Статья. Словарная работа на уроках русского языка и тературы

Как известно, язык представляет собой стройную, довольно статичную систему, все уровни которой находятся в тесной взаимосвязи, обусловливая один другой.

Как известно, в полном объеме лексика изучается в 5 классе, где предлагаются уже более сложные темы, предполагающие углубление и расширение полученных учащимися знаний (происхождение слов, активный и пассивный состав языка, сфера употребления слов и т.д.).

Обогащение словарного запаса современного школьника, развитие речевых навыков, повышение орфографической зоркости – основные задачи, стоящие перед учителем-словесником средней общеобразовательной школы. Учитель использует на уроке материал рубрик «Это интересно», «Из истории языка», «Словарные слова», «Толкование слов». Информация этих рубрик позволяет учащемуся познакомиться со статьями разных видов словарей (толковых, фразеологических, этимологических, орфоэпических). Учитель по-разному может организовать работу по этим рубрикам: словарный диктант, включение слов в предложение, написание самостоятельного текста с использованием заданных слов, орфоэпический диктант («верно»/«неверно»), составление кроссвордов с данными словами и др.

На уроках русского языка лексическая работа органически связана с изучением словообразования, грамматики, орфографии и стилистики. Принцип взаимосвязи различных разделов курса русского языка является одним из основных требований методики.

хотелось бы рассказать об опыте работы по самостоятельному составлению учащимися 5-7 классов мини-словарей. В 5-7 классах каждый учащийся работает над оформлением орфоэпического словарика: из учебника в него записываются слова с акцентологическими и произносительными пометами. Слова записываются в алфавитном порядке. Материал такого словарика используется на уроках в качестве словарного или орфоэпического диктанта. 110 После изучения тем «Однозначные и многозначные слова», «Понятие о лексической сочетаемости», «Тематическая группа» пятиклассникам было предложено поработать над составлением собственных словарей эпитетов. «Словари эпитетов позволяют отчетливо вскрыть специфику национально-культурного компонента значения, семантические истоки и качественное различие постоянных эпитетов и эпитетов индивидуальных» [1, с. 156]. (Эта работа была продолжена и в 6-м классе). Поскольку в начальной школе понятие «эпитет» уже изучено, то отдельный урок на эту тему мы не выделяем, а лишь повторяем определение и приводим готовые примеры. Дальнейшая работа ведется следующим образом. На первом этапе учитель знакомит учащихся с таким видом аспектных словарей, как словарь эпитетов. Далее учащиеся класса разбиваются на группы, каждой группе предлагается проделать следующую работу: прочитать подобранные стихотворения русских и советских поэтов и выписать из них эпитеты вместе с определяемыми словами. Были отобраны стихотворения о разных временах года, работа была разбита по четвертям: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Для анализа ребятам были предложены стихотворения следующих авторов: А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, А. Н. Апухтина, И. З. Сурикова, И. С. Никитина, А. А. Фета, Ф. И. Тютчева, Ф. С. Шкулёва, С. Д. Дрожжина, И. А. Белоусова, Б. Л. Пастернака, И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта, О. Э. Мандельштама, Д. С. Мережковского, В. В. Набокова, Г. В. Иванова, В. Я. Брюсова, С. А. Есенина, А. А. Тарковского, И. Г. Эренбурга, Г. Я. Горбовского, Ю. И. Визбора, Ю. В. Друниной. Далее ребята определяли частотность употребления эпитетов. Например, в группе стихотворений «Зима» самым распространенным оказалось прилагательное «пушистый», которое сочеталось с такими существительными, как «вершина», «ризы», «снежинка», «ветка», «снег», «бразды». Оформление словарной статьи в ученическом словаре, конечно, не соответствует правилу оформления статьи в академическом словаре, где сначала дается определяемое слово, а к нему – соответствующие эпитеты. Но в работах пяти- и шестиклассников были записаны и цитаты из стихотворений, и сами эпитеты, и определяемые слова. Выполнение такого типа задания помогает отработать темы «Лексические средства выразительности», «Эпитет», «Прямое и переносное значение слова», «Однозначные и многозначные слова», «Понятие о лексической сочетаемости», «Тематическая группа». Поскольку объем лексикографической работы достаточно большой, задания выполняются в течение нескольких уроков с перерывами. Так как понятие «эпитет» является объектом изучения двух учебных предметов, мы можем обращаться к работе с этими словариками как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Самостоятельно проанализированный материал помогает ребятам на уроках развития речи при работе над сочинением-описанием (по темам «Осенняя прогулка», «Зимний парк», «Весенняя капель», описание картин русских художников-пейзажистов). Работа в группах позволяет реализовать системно-деятельностный подход.

Одним словом, лексическая работа на уроках литературы в средней школе реализуя межпредметные связи, расширяет словарный запас обучающихся, повышая уровень их коммуникативной компетенции.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509786-statja-slovarnaja-rabota-na-urokah-russkogo-j