Статья «Формирование монологической речи младших школьников»

Лаврентьева Лариса Александровна

МБОУ Гимназия № 44 города Иркутска

учитель начальных классов

Формирование монологической речи младших школьников

Одна из важнейших задач, которая стоит перед современной школой - научить ученика устной речи, умению грамотно и красиво излагать свои мысли.

В требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы закреплено - ученик должен обладать способностью самостоятельно строить высказывание в устной форме - владеть коммуникативной компетентностью, т.е. способностью понимать и продуцировать текст.

Достижение данной цели – сложная проблема, и мы ведем целенаправленную работу по развитию умения и навыков монологической речи. Необходимо подчеркнуть, что это умение является метапредметным, т.е. оно значимо для любой сферы деятельности и развивается на уроках практически по всем учебным дисциплинам.

Основные виды монологических выступлений – доклад, сообщение, выступление, беседа, высказывание.

Монологическая речь характеризуется более сложным синтаксическим построением и стремлением охватить более обширное тематическое содержание по сравнению с тем, которое характеризует обмен репликами в диалоге.

Обучение навыкам монологических выступлений ведём как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Следует отметить, что преимущество урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет:

- постоянный состав обучающихся, что создаёт щадящие условия для развития навыка монологических выступлений;

- создаются благоприятные условия для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы, в ходе которой ученики развивают навыки монологичных выступлений;

Какими основными речевыми навыками и умениями должны овладеть школьники на уроках в начальной школе? Речь идет о формировании у учащихся следующих общепредметных коммуникативных компетенций: вдумчивого чтения, что необходимо для успешного усвоения предметов гуманитарного цикла. Учитель должен постоянно уделять внимание развитию у школьников читательских интересов и навыков чтения, анализу текста, поиску нужной информации в справочной, научной и художественной литературе, составлению плана ответа по тексту, собственных вопросов к нему; устного диалога: задавать вопросы собеседнику, конструировать ответы на вопросы, свободно участвовать в беседе.

Психологической особенностью детей младшего школьного возраста является слабость произвольного внимания, высокая физическая активность, преобладание игровой деятельности над учебной, поэтому стремимся максимально использовать игровые моменты.

Развитию диалогической речи учащихся способствуют такие виды учебной деятельности: ролевая или деловая игра, инсценирование отдельных эпизодов и сцен, защита проектных работ и презентаций и др.; письменного диалога, включающего в себя грамотное оформление анкеты, написание эссе, сочинения - интервью и т.д.; групповая работа на уроках требует от ученика умения участвовать в дискуссии: спорить, отстаивая свою точку зрения на различные вопросы, затронутые в дискуссии; монологической речи: давать развернутый ответ на вопрос, составлять словесное описание какого- либо события, лица, рассуждение по заданной теме, выступление с устным сообщением, докладом, презентация проектной работы, проведение экскурсии в музее и т.д.;

На уроках учащиеся должны научиться давать устную и письменную характеристику лица, события, выявлять причинно-следственные связи. Овладеть этим умением им могут помочь различные памятки - алгоритмы, в которых указаны пошаговые действия. Пользуясь ими, ученик легко даст как устный, так и письменный ответ. Использование схем, опорных конспектов и сигналов облегчает учащимся составление связного, логичного изложения материала и способствуют развитию устной монологической речи. Для достижения прочности овладения этим умением работа должна быть системной. Только тогда новый навык прочно закрепится в сознании школьника, и он сможет составлять рассказ логично, плавно, без ненужных пауз.

Работа по анализу текста на уроке способствует формированию у учеников важнейших коммуникативных умений: самостоятельно создавать устный и письменный текст, отражающий зрелую авторскую позицию, новизну суждений, высокий уровень языковой культуры. К текстам желательно прилагать разноуровневые задания.

Практика показывает, что творческие работы многих учащихся неинтересны, бедны по содержанию и оформлению из-за однотипного построения предложений. Для устранения этого недостатка в их письменной речи применяю такие виды учебной деятельности, как редактирование текста, сочинения - миниатюры.

Для развития коммуникативных способностей учащихся целесообразно строить учебные занятия в форме проблемного диалога, задавать проблемные вопросы, активно использовать групповые формы работы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

В гимназии работает студия художественного слова «Лира» и театральная студия «ТРАМ». Студия школьного телевидения «СКОТЧ» способствует развитию коммуникативных умений, проводится корреспондентская работа, встречи. Школьный прессцентр «Большая перемена» учит владению литературным языком, сочинению рассказов, стихотворений.

Целенаправленная и систематическая исследовательская деятельность учащихся способствует им самоутвердиться, повышает теоретический уровень знаний, развивает практические навыки, творчество, формирует аналитическое и критическое мышление, познавательную активность, умение излагать и защищать свои мысли. Во время защиты своих работ учащиеся получают опыт публичных выступлений.

Монологическое выступление формируется и на внеклассных мероприятиях: классных часах, праздниках классов, поздравлениях одноклассников.

Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Проект может быть итоговым - по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания обучения. Игровые проекты - участники принимают на себя определенные роли. Это могут быть литературные персонажи. Творческий проект - сценарии, опорные конспекты статей, репортажей, дизайна, газет. Метод проектов показывает путь соединения теории с практикой.

Технология проектной деятельности дает современному учителю возможность осмысленно работать в направлении придания высказыванию культурной формы. При этом используются преимущественно групповые формы работы. Как известно, обязательным и очень важным элементом проектной технологии является презентация конечного продукта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509851-statja-formirovanie-monologicheskoj-rechi-mla