Да здравствует игра на уроке!

ДА ЗДРАВСТВУЕТ ИГРА …НА УРОКЕ!

В игровом самовыражении школьника

проявляется его разум, его подсознание,

его фантазия. Учащиеся всегда играют

всерьез, потому что продуктом игры

является наслаждение, а конечным

результатом - развитие определенных,

в ней реализуемых способностей.

С.А. Шмаков

Часто ли мы можем сказать, что дети с радостью идут на наши уроки? Куда пропадают мотивация и любознательность после начальной школы? Не секрет, что, кроме множества объективных причин, в этом есть и наша вина. В чём она? Попробуем разобраться.

Всем нам известно,что педагогу невозможно добиться успеха в обучении, если школьник относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности в них. Снижение мотивации автоматически приводит к снижению качества образования, что доказывают результаты анкетирования, проводимого в течение нескольких последних лет среди учащихся 5-х классов нашей школы. Дети при переходе из начальной школы на средний уровень образования теряют интерес к учёбе.

Казалось бы, выходом из данной ситуации должны являться активные формы обучения. Однако увеличение объёма изучаемой информации, а также безусловное её усложнение в современной школе приводит к тому, что многие учителя, к сожалению, очень осторожно используют данные формы обучения, а игровые технологии воспринимают как нечто несерьёзное, идущее в ущерб усвоению «серьёзных» знаний, достижению планируемых результатов ФГОС. Особенно «страдают» этим преподаватели средних классов. Но подобная «серьёзность» в преподавании часто снижает уровень учебной мотивации у школьников.

Считаю, что в настоящее время эта проблема достаточно актуальна, так как однотипность и шаблонность уроков, непомерное увлечение с раннего возраста гаджетами снижают интерес к обучению, делая его для детей скучным и бесперспективным. В связи с этим позволю себе напомнить, что педагогика в качестве ведущих, кроме учебной, выделяет ещё два вида деятельности ученика: игровую и трудовую. Именно их интеграция в сотрудничестве учителя и ученика позволяет на практике преобразовывать учебный материал в познавательную ситуацию развития. «Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, то есть «ведёт за собой», - писал Л.С. Выготский именно о таком преподавании.

Развеять опасения учителей в применении игровых технологий в целях реализации ФГОС поможет простой анализ основных признаков большинства игр, для которых характерны:

• коммуникативно-деятельностная форма проведения;

• свободная развивающая деятельность;

• творческий, импровизационный, активный характер данной деятельности;

• эмоциональная насыщенность способов осуществления деятельности;

• наличие определённых правил, отражающих содержание и порядок действий участников.

Как всё это сочетается с требованиями образовательных стандартов, какие УУД формируются в игровой деятельности? Безусловно, познавательные, регулятивные, коммуникативные и, конечно же, личностные. Не зря ещё великий В.А. Сухомлинский писал, что игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Особенность игры заключается в том, что она «работает» сразу для настоящего и будущего. С одной стороны, она предоставляет детям сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней прогнозируются, или моделируются жизненные ситуации, или закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций.

Таким образом, игра - это метод познания действительности, который привлекает ребенка многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества.

Следовательно, обучение с использованием игровых технологий помогает мне сделать уроки русского и родного русского языков для 5-6-классников не только познавательными, соответствующими требованиям ФГОС, но и интересными.

В процессе работы я пришла к выводу, что игровая деятельность на уроках способствует решению следующих задач:

• стимулирует познавательный интерес школьников;

• развивает коммуникабельность детей;

• создаёт условия для творчества и самореализации;

• способствует развитию мышления, воображения, речи;

• создаёт условия для получения социального опыта;

• формирует позитивный психологический климат в классе.

Как показывает опыт, игра требует от участников сообразительности, внимания, учит выдержке, настойчивости, развивает у них воображение, любознательность, вырабатывает умение быстро ориентироваться, находить правильные решения, создаёт ситуацию азарта, поиска часто нестандартных решений, развивает умение работать в команде. Данная технология интересна мне самой, что побуждает разнообразить её применение при изучении конкретных разделов лингвистики русского и родного русского языков.

Напомню, что педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно–познавательной направленностью. Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные предметные и метапредметные результаты.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Необходимые требования к реализации на уроке данных приёмов и ситуаций можно представить следующим образом:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве её средства;

• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, превращающий дидактическую задачу в игровую;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Почему дидактические игры так охотно воспринимаются школьниками?

Дело в том, что преодоление трудностей в игре расценивается как личный успех, победа и даже как своеобразное открытие: открытие своих возможностей и способностей. Поэтому игра практически всегда сопровождается ожиданием и переживанием радости. Замечено, что даже при повторении одной и той же игры у детей сохраняется интерес к ней, она проходит как бы впервые.

К

Мотивация

игры

«хочу!»

«надо!»

«могу!»

Отсюда следуют правила педагогического управления игровой деятельностью школьников:

• вовлечение в игру, использование особых приемов, побуждающих желание играть («хочу играть!»);

• контроль соблюдения правил и помощь в решении игровых задач («надо!»);

• развитие творческого потенциала ребенка в процессе игры, способствование появлению адекватной самооценки, чувства самоудовлетворения («могу!»).

Чтобы игра не стала самоцелью, а послужила средством развития интереса к предмету, при ее организации следует придерживаться определённых требований:

• формулировать правила игры точно и понятно;

• подбирать для игры дидактический материал, посильный для большинства детей;

• дидактический материал должен быть прост в изготовлении и использовании;

• предусматривать при планировании участие каждого ребенка;

• подводить итоги игры чётко в соответствии с заявленными правилами.

На уроке, где организуется игра, учитель обычно становится судьёй, быстро определяющим правильность решения, подсчитывающим очки и называющим победителя.

Главное, к чему необходимо стремиться, – это сделать подобный урок интересным, увлечь по возможности всех присутствующих. Этого можно добиться, когда грамматические игры действительно занимательны и посильны, однако проблема в том, что подобрать такой игровой материал, который бы соответствовал уровню знаний всех учащихся, практически невозможно. При этом нужно учитывать и то, что грамматические задачи, не требующие никаких усилий ума, не вызовут интереса. Поэтому использовать нужно разнообразные игры, неодинаковые по степени трудности, чтобы периодически создавать ситуацию успеха даже для детей, имеющих проблемы с освоением предмета (то самое «могу!»). Безусловно, этому способствует работа учителя, который должен при организации игры регулярно заменять ведущих (капитанов) в игре, изменять состав команд, иногда формы проведения одной и той же игры: в команде, в паре, индивидуально. От педагога также требуется умение вовлекать в игру детей с низким социометрическим статусом, предлагая им роли ведущих и т.п., включать в игровую деятельность застенчивых, необщительных детей, детей с ОВЗ. Всё перечисленное даёт ребёнку психологическую поддержку и возможность «примерить на себя» разные социальные роли, возможные в игре.

Техника проведения настольных игр усваивается быстро. Но ребусы, шарады, чайнворды на грамматические темы могут показаться трудными: не все ребята знают технику их разгадывания. Поэтому сначала требуется рассказать, что такое ребус, шарада, чайнворд, показать, как они решаются, решить несколько задач коллективно, а затем уже предложить учащимся попробовать свои силы самостоятельно, то есть должны работать принципы последовательности и доступности обучения.

Арсенал лингвистических игр велик и многообразен, что создаёт для педагога проблему выбора.Чтобы он стал правильным, нужно исходить из дидактических задач урока, помня, что игра не самоцель, а лишь средство. Классификацию лингвистических игр по их функциям можно представить на схеме:

Лингвистические игры

обобщающие

обучающие

контролирующие

Обучающей считают игру, в которой учащиеся приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем качество усвоения будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности в игре и самом содержании материала.

Контролирующей считают игру, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима предварительная лингвистическая подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний, они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях. (Обратите внимание на соответствие требованиям ФГОС!).

На уроках русского и родного русского языков я использую разные игры, в зависимости от дидактических задач и типа самого урока, - как известные ранее, так и разработанные самостоятельно для своих учеников: лото «Фразеологизмы», «Отгадай словечко», «Русские пословицы» по разделу «Лексика»; лото по орфографии «О или А?»; игра «Передай другому!» по разделу «Морфология»; ролевые игры при изучении тем «Диалог», «Этикетные слова»; «Молодые профессора» при выполнении упражнения повышенной трудности в учебнике; тексты «Из жизни котёнка Бориса» при отработке навыка орфографической зоркости и пунктуационной грамотности; «Собери словечко!» при отработке навыка морфемного разбора; «Повтори, только не соври!» при изучении норм орфоэпии; «Правда – неправда» при проверке теоретических знаний; командная «Битва гигантов» в качестве урока обобщения и другие.

Можно подробно остановиться на каждой из них, однако не это главное, ведь многие игры уже давно описаны в педагогической литературе, важно только активно включать их в ткань урока, помня, что даже «взрослые» знания усваиваются в этом случае куда охотнее.

Перефразируя слова известного русского филолога Ф.И. Буслаева, который утверждал, что признак хорошего преподавания – разнообразие, в заключение хочу обратиться к коллегам: «Будьте непредсказуемыми для учеников, подарите им учение с увлечением!»

Список использованной литературы

1. Арсирий А.Г. Материалы по занимательной грамматике – М.: Просвещение, 1999.

2. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка – М.: Просвещение, 2003.

3. Львова С.И. Русский язык. Игры на развитие речи 5-9 классы. – М.: Экзамен, 2019.

4. Львова С.И. Русский язык.(5-11 классы). Лингвистические игры. - М.: Эксмо, 2008

5. Парфёнова И.И. Словесные игры. – М.: Эксмо-пресс, 2014.

6. Пташкина В.Н. Игровые технологии на уроках русского языка. В-д: 2011.

7. Семенюченко Н.В. Рассказы госпожи Пунктуации. Путешествие по Земле Русского Языка. – Липецк, 2018.

8. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии – М.: Издательский центр «Академия», 2000

9. Шмаков С.А. Игры в слова и со словами. – М.: Астрель, 2000

10.Юматова Д.Б. Интерес. Движение. Игра. – М.: Ювента, 2013.

11. Материалы портала: proshkolu.ru

12. Материалы сайта: 1september.ru

13.Материалы сайта: https://www.maam.ru/detskijsad/rol-igry-i-igrovyh-tehnologii-v-realizaci-fgos.html

Приложение

Игры и игровые упражнения

на уроках русского языка и родного (русского) языка

ЛОТО «Знатоки фразеологизмов»

1. Командная игра, которая проверяет знание фразеологизмов русского языка.

2. Суть игры в том, что нужно заполнить карточки, восстановив недостающие слова фразеологизмов.

3. Карточки с данными словами находятся на рабочем столе, к которому подходят лишь капитаны команд. За один раз капитану можно взять только 3 карточки. Ненужные карточки возвращают на стол.

4. Побеждает команда, набравшая большее количество очков за определённое время.

Пример игровых карточек лото:

Имитационная игра «В автобусе»

Игра проверяет умение употреблять в речи этикетные слова и учит правилам поведения в общественном транспорте, даётся как групповое домашнее задание с показом на

уроке.

В игре 6 участников: водитель, кондуктор, 2 школьника, мать с малышом, старушка с палочкой, которые должны показать жанровую сценку посадки в автобус, где не всем хватает мест для сидения, далее - поездки в нем и выхода на остановке.

Остальные учащиеся оценивают владение этикетными словами и соблюдение правил поведения всех участников игры.

Игровое упражнение «Сочинялки»

Игровое упражнение на отработку правописания слов с определённой орфограммой, развивающее речь.

Суть игры в том, чтобы написать связный текст, употребив предложенные слова (форму можно менять) в команде, в паре, индивидуально.

Оцениваются грамотность, речевая связность и оригинальность текста.

Например, слова с буквой О после шипящих в корне:Жора, крыжовник, шофёр, шоколад, жокей, шов, шоссе, трущобы, чопорный, капюшон, шорты, шорох, обжора, чокаться.

Игровое упражнение «Собери пословицы»

Командная (можно играть в парах или индивидуально) игра, которая проверяет знание пословиц русского языка.

Суть игры в том, что нужно заполнить карточки, восстановив недостающую часть пословицы.

Карточки находятся на рабочем столе, к которому подходят лишь капитаны команд. За один раз капитану можно взять только 3 карточки. Ненужные карточки возвращают на стол. (Если игра не командная, то учитель называет карточки, а игроки выбирают нужные им).

Побеждает команда, набравшая большее количество очков за определённое время, или ученик, полностью закрывший карточку.

Пример игровых карточек лото:

Имитационная игра при изучении темы «Диалог»

Игра проверяет умение правильно строить диалог, употреблять в речи этикетные слова и учит правилам поведения в общественных местах, даётся как групповое задание с показом на уроке.

Класс делится на группы (2-3 человека), каждая из которых получает задание придумать диалог в определённой ситуации («Аптека», «Библиотека», «Поликлиника», «Музей», «В школе», «На почте», «Посещение больного одноклассника», «Телефонный звонок другу», «На вокзале» и т.п.)

Каждая группа придумывает и разыгрывает диалог по своей теме. Остальные учащиеся оценивают правильность составления диалога, умение использовать этикетные слова в речи, соблюдение правил поведения в общественных местах. Дополнительно учителем оценивается грамотность записи диалога в тетрадях.

Игровое упражнение при повторении раздела «Графика»

Игровое упражнение, показывающее смыслоразличительную роль букв, а также развивающее внимание.

Определите, сколько разных букв пропустили ученики Льва Кузьмича?

(А) пять; (Б) четыре; (В) три; (Г) две; (Д) везде пропущена одна и та же буква

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509902-da-zdravstvuet-igra-na-uroke