Статья "Развитие критического мышления при помощи технологии "Case-Study" на уроках английского языка."

Статья «Развитие критического мышления при помощи технологии «Case-Study» на уроках английского языка».

Учитель английского языка Савелова Н.А.

Формирование личности успешного современного человека возможно в том случае, если опыт проявления инициативы в решении посильных для конкретного возраста проблем, в том числе, развивать на уроке в школе. Метод кейсов является одним из современных методов обучения критическому мышлению. Его необычность заключается в нетрадиционном подходе получения учащимися знаний. Технология «Кейс-Стади» (от английского слова « случай, ситуация» и глагола «изучать» ) создает проблемную ситуацию, предлагает осмыслить ее и найти решение, опираясь на уже имеющиеся навыки, знания, жизненный опыт. Кейс отражает какую-либо практическую задачу, решение которой способствует активизации целого ряда знаний. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

«Недостаточно только получить знания, надо найти им приложение!»- эти слова писателя и мыслителя Иоганна Вольфганга Гете как нельзя лучше отражают процесс работы с технологией «Кейс-Стади» при развитии критического мышления у учащихся.

Определение критического мышления можно встретить у многих выдающихся педагогов и мыслителей, психологов. Например, термин «критическое мышление» советский психолог Лев Семенович Выгодский определяет как вид интеллектуальной деятельности человека, характеризующийся высоким уровнем восприятия и понимания, объективности подхода к информации. Человек, начиная мыслить, должен наметить цель и разработать стратегию для достижения результата, мотивируя себя на самостоятельную деятельность.

«Прежде чем объяснить-заинтересовать;

Прежде чем заставить действовать-приготовить к действию;

Прежде чем обратиться к реакциям- подготовить обстановку;

Прежде чем сообщить что-нибудь новое- вызвать ожидание нового.» Л.С. Выгодский.

Именно по этому принципу выстраиваю свою работу по развитию критического мышления на уроках английского языка с помощью образовательной технологии кейс-стади.

Термин «критическое мышление» был одним из ключевых в философии Карла Поппера. Согласно его суждениям, всякий живой организм действует, так чтобы решить проблемы.

Мыслить критически значит уметь анализировать информацию, принимать во внимание значимые вещи, уметь определять первостепенное от второстепенного, делать таким образом правильный выбор. Навыками критического мышления должен обладать каждый современный человек. Важно учить мыслить критически подростков. Человек, начиная мыслить, должен наметить цель и разработать стратегию для достижения результата,

Основной характеристикой критического мышления является самоанализ и анализ поступающей информации. Человек собирает факты, анализирует и делает выводы. По мнению профессора, преподавателя американской литературы, добровольца программы «Развитие Критического Мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) Дэвида Клустера критическое мышление имеет 5 характеристик, которые отличают его от других типов мышления:

• это мышление самостоятельное

• информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления

• начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить (способность выявлять и оценивать важное)

• это мышление аргументированное

• это мышление социальное ( подразумевает способности индивида ориентироваться в социуме).

«Недостаточно иметь хороший ум, главное- правильно его использовать» эту цитату Рене Декарта, великого французского философа и математика 17 века, использую как эпиграф при проведении урока с кейсами.

Профессор, педагог Игорь Геннадьевич Агапов считает развитие критического мышления одной из основных педагогических техник, которая позволяет преподносить знания в новой форме. Он говорит о том, что ребенок должен уметь работать с текстом, владеть всеми видами речи, контактировать со сверстниками, уметь добывать знания самостоятельно, аргументированно отстаивать свою позицию с помощью фактов и доказательств.

На уроках английского языка при применении технологии «Кейс-стади» учащиеся делятся на группы. В процессе обучения дети учатся взаимодействовать друг с другом, делятся информацией, ищут решение проблемы сообща, используя свой опыт, знания, навыки. В более старших классах ребята участвуют в дискуссиях, дебатах, проводят коллективное обсуждение проблемы, зачастую участники предлагают несколько идей решения кейс-задачи, и выбирают оптимальный вариант. Использование метода ситуативных задач при формировании критического мышления позволяет видеть себя как бы со стороны, развивает навыки самокритичности, способствует саморазвитию, повышает уровень самоорганизации учащихся, развивает ключевые компетенции. Также применяю прием критического мышления «Кубик Блума». Методика использования кубика Блума следующая: нужен обычный бумажный куб, на гранях которого написано:

• Назови (Ученику предлагается назвать предмет, термин, явление)

• Почему (с помощью этих вопросов, можно описать процессы, которые происходят с указанным предметом, установить причинно-следственные связи)

• Объясни (это уточняющие вопросы, помогают сфокусировать внимание на всестороннем исследовании проблемы, явления)

• Предложи (ученик предлагает свое видение проблемы и объясняет как применить имеющиеся знания на практике)

• Придумай (это вопросы творческого характера, содержат элемент вымысла, предположения)

• Поделись (эти вопросы учат анализировать, выделять главное, оценивать значимость фактов, явлений)

Дана тема урока, которая обозначает круг вопросов, на которые необходимо ответить. Кубик могут бросать либо учитель либо ученики друг другу. Выпавшая грань покажет какого типа вопрос нужно задать. Возможно два варианта: вопросы формулирует сам учитель, либо учащиеся. Второй вариант более сложный, и требует определенной подготовки детей. Можно задать вопрос репродуктивного характера или вопрос-задание. В 9-11х классах кубик Блума можно представить в виде таблицы. Учащиеся заполняют таблицу вопросами соответствующего типа. Затем они обмениваются своими вопросами, задают их друг другу, отвечают на них и анализируют ответы одноклассников.

Работая с начальными классами можно использовать следующие вопросы для кубика Блума: опиши, сравни, назови ассоциацию, проанализируй, примени, укажи плюсы и минусы. Данный прием очень нравиться ученикам, так как присутствует наряду с обучением элемент игры.

Технология «Кейс-Стади» является одной из наиболее передовых педагогических образовательных технологий. Работа ученика с кейсом проходит в несколько этапов:

1. знакомство с ситуацией

2. выделение основной проблемы

3. анализ имеющейся информации, фактов; предложения по решению кейса

4. нахождение оптимального решения

5 дискуссия по группам по обозначенным вопросам

Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует не только развитию критического мышления, но и развитию креативности у учителя и учащихся. Благодаря методам, интегрированным в кейс-метод, а именно: моделированию, системному анализу, проблемному методу, методу классификации, игровым методам, мозговому штурму, дискуссии постепенно происходит формирование критического мышления. Критическое мышление относится к навыкам мышления высокого порядка т. е мозг применяет такие команды как «примени, используй, проиллюстрируй (применение), обсуди, соотнеси, поэкспериментируй (синтез), выбери, оцени, подскажи (оценка). К навыкам мышления низшего порядка относится знание (выдели, покажи, расскажи) и понимание (опиши, объясни). Автор данной теории американский психолог и педагог Бенджамин Блум, описывает ее в своей книге «Таксономия образовательных целей», где рассказывает об алгоритмах педагогической деятельности.

Следует отметить, что критическое мышление развивается в синтезе с развитием творческого мышления, которое не предусматривает оценочности, но предлагает новые идеи, выходит за рамки стереотипов, жизненного опыта, внешних норм и правил.

Если посмотреть временной порядок работы по методу кейсов (из расчета 45 минут), то это примерно будет выглядеть следующим образом:

• Индивидуальная работа над кейсом составит 30% времени ( ознакомление с ситуацией, выявление проблем, систематизация, обобщение, анализ информации)

• Групповая работа 50% времени (уточнение проблем, обсуждение альтернатив решения, обсуждение преимуществ и недостатков каждого решения, оценка альтернатив, подготовка отчета)

• Презентация результата 20% времени (презентация результата, оценивание выполненной работы по критериям)

Во время обучения учащихся с помощью кейсов, технология критического мышления проходит три ступени:

• Вызов- актуализация имеющихся знаний

• Осмысление-знакомство с новой информацией, понятиями, идеями.

• Рефлексия- осмысление того, что было изучено в ходе решения ситуационных задач.

Думать критически означает проявлять любознательность, ставить перед собой вопросы, искать ответы, критическое мышление работает, вскрывая причины и последствия фактов, а не довольствуясь ими.

Применяемые на уроке практические, обучающие, научно-исследовательские кейсыпозволяют по-иному взглянуть на интерактивное обучение, так как создает условия для раскрытия творческого потенциала как учителя так и учащихся. Организация работы учащихся на основе кейс-технологии зависит от их объема, сложности, проблематики и степени знаний и жизненного опыта у обучаемых.

Учитывая уровень разной подготовки учащихся по предмету каждой группе можно выдать кейс в зависимости от его структуры: одной группе структурированные, другой неструктурированные, третьей первооткрывательские.(к примеру учащимся, которые пропустили учебу по болезни). Активно практикуя кейс-метод на своих уроках, 6-8 классам выдаю мини-кейсы (1 страница), 9-11 мини-кейсы и сжатые кейсы, 10-11 классам мини-кейсы, сжатые и полные кейсы ( 20 страниц).

Содержание кейса напрямую способствует формированию критического мышления у подростка так как анализируются ситуации, имеющие место в реальной жизни (основные случаи, факты);ситуации, которые нужно дополнить информацией, фактами; ситуации, где информация служит ориентиром для выполнения кейсовой задачи. Примеры сюжетов кейсов взяты из общественной жизни, образования, науки, художественной и публицистической литературы.

Умение критически мыслить пригодится на всех этапах жизненного пути. Это значимый навык. Важность и актуальность развития критического мышления обусловлена потребностью общества в самостоятельных, инициативных людях, которые не боятся ответственности.

По моему мнению педагогический потенциал кейс-технологии в разы больше других методов обучения при развитии критического мышления, так как данная технология дает возможность получить бесценный опыт погружения в реальные ситуации в рамках урока, чтобы развить самостоятельность, ответственность, и другие необходимые качества для формирования успешной личности.

Резюмируя вышеизложенное, можно сказать, что применение кейс-технологии при формировании критического мышления у учащихся на уроках иностранного языка способствует полной самоотдачи в урочной деятельности, повышению мотивации, и становлению мышления более высокого уровня.

Библиографический список:

Авдеева И.М. Критическое мышление как системный фактор непрерывного образования/И.М. Авдеева//Постметодика.- 2001.№2.

Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно- методическое пособие для педагогов школ. СПб, 2008.

Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей//Директор школы.- №4, 2010.-С.61-69.

Абрамова С.Ю., Белозерова Ю.В. Использование кейс-метода на уроках английского языка (Текст)//Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015г.)-Уфа: Лето, 2015. -С.94-96.

Библер В.С. Мышление как творчество/ Библер В. С. Введение в логику мыслительного диалога.- М., 1999.-399с.

Блум Б. Таксономия образовательных целей: Сфера Познания.Нью-Йорк, Лонгман.

Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб. -метод. Пособие. М- Мирос,2002.

Бухарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учеб. метод. пособие. Новосибирск: Новосиб. Ин-т пов. квалификации и переподгот. Работников образования. 2005.Вып.2. 94 с.

Выгодский Л.С. Мышление и речь/Л. С. Выгодский //Психология развития человека. М: Смысл; Ексмо, 2005. -136 с.

Геллер Т. Дискуссия как средство формирования критического мышления/Т. Геллер., М.: 2006. - №5. - С.14-18.

Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития.- СПб: Альянс-Дельта, 2003.- 284 с.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Изд.2-е.-СПб: Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003.-192 с.

Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления//Школьные технологии. 2004.№2. С.3-10.

Критическое мышление и новые виды грамотности/Сост. О. Варшавер М.: ЦГЛ, 2005.173 с.

Ружиэйро В.Р. Мышление: пятнадцать уроков для начинающих. Авт / Винсент Р. Ружиэйро; авторизированный пер.с англ. Андрея Станиславского.-Москва: Флинта: Наука, 2006.-437 с.

Теория и практика аргументации.-М.: Directmedia, 2013.395 с.

Темина С. Ю., Андриади И. П. Кейс-метод в педагогическом образовании. Тематический сборник кейсов. - М.: Российская акад. Образования, Московский психолого-социальный университет, 2014.-194 с.

Халперн Д. Психология критического мышления.-СПб.: Питер, 2000.

Интернетсайты:

Critical Thinking- http://www/crigticalthinring/org/

Перемена: Программа развития критического мышления через чтение и письмо-http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510040-statja-razvitie-kriticheskogo-myshlenija-pri-