Технология проектного обучения как условие развития ключевых компетенций школьников на уроках английского языка

«Технология проектного обучения как условие развития ключевых компетенций школьников на уроках английского языка».

B последние годы глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств и развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

В связи с переходом на новые образовательные стандарты акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Анализ результатов моей педагогической деятельности показал, что учащиеся пока не достаточно готовы к самостоятельной деятельности и личной ответственности, так как в традиционной системе акцент делался на усвоение готовых знаний, а само обучение происходило за счет эксплуатации памяти.

Возникают противоречия между потребностью современного общества в активных, деятельных людях и недостаточной готовностью школы к переходу от традиционной системы образования к новым образовательным стандартам. Таким образом, можно сформулировать существующую профессиональную проблемупоиска оптимальных технологий для создания условий развития ключевых компетенций учащихся.

Основные образовательные компетенции учащихся.

Необходимость перехода к формированию у учащихся ключевых компетенций не вызывает сомнений, поскольку самым важным звеном модернизации образования является изменение результата: выпускник должен быть не просто учеником «знающим», а учеником «умеющим», что и призван обеспечить компетентностный подход.

КОМПЕТЕНЦИЯ, -и, мн. нет, ж. (латин. competentia) (книжн.) 1. Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Не будем говорить о том, что не входит в нашу компетенцию. Это вне сферы моей компетенции или вне моей компетенции. 2. Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право). Уголовные дела входят в компетенцию угрозыска.

Рассмотрим определения, представленные в научных работах. «Образовательная компетенция» — уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования.

«Образовательная компетентность» — способность учащегося осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности. Видим, что образовательная компетентность — это уже сложившееся личностное качество. «Понятие компетентности», — согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования, — «… включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.» При этом отметим, что компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции. Перечень ключевых компетенций отечественного образования, который приведен ниже, основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

А.В.Хуторской выделяет 7 ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция - это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.

Уроки иностранного языка – благодатная почва для формирования данной компетенции, поскольку, используя язык как средство, мы изучаем окружающий мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают ею, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.

2. Общекультурная компетенция – это выполнение этой задачи на уроках английского языка позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур, необходимость которого с каждым годом все возрастает, выработать у себя толерантность. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. На уроках английского языка педагогу помогает в этом использование проектных методик.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телефон, телевизор, факс, магнитофон, компьютер, принтер, модем, ксерокс) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Обучение иностранному языку дает достаточно возможностей для формирования этой компетенции. Практика показывает, что информационные компьютерные технологии способствуют индивидуализации обучения и интенсификации самостоятельной работы учащихся, повышению познавательной активности и мотивации. Значительную часть всего учебного программного обеспечения составляют и обучающие компьютерные программы по английскому языку: это «Репетитор», «Профессор Хиггинс», «English Gold», «Привет, Америка» и др.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовая компетенция. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Если овладение коммуникативной компетенцией означает владение различными социальными ролями, то социально-трудовая компетенция направляет это умение в сферу гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности. Поэтому умение вести диалог, руководствуясь своими общественными ролями, очень важное умение, которое формируется на протяжении всего процесса обучения английскому языку. Важная роль при формировании этой компетенции на уроках английского языка отводится ролевым играм.

7. Компетенция личностного самосовершенствованиянаправлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Размышляя над целями уроков, следует продумывать такие варианты деятельности, которые давали бы детям возможность развивать внутреннюю культуру, правильное мировоззрение. К данной компетенции относятся правила личной гиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Возможность развития данных компетенций наличествует при работе над любой темой. Поиск таких возможностей – одна из важнейших задач учителя.

Особенности технологии проектного обучения.

Одной из эффективных технологий я считаю технологию проектного обучения так как она помогает формировать научно-теоретическое, нестандартное мышление учащихся; осваивать основы исследовательской деятельности; создавать ситуацию успеха (переживание радости от самостоятельных открытий); предоставлять возможность самостоятельного поиска знаний (отсутствие готовых «рецептов»); развивать способность к рефлексии.

Слово«проект» заимствовано из латинского, оно происходит от слова «proectus»-причастия, которое буквально означает «вырешенный вперёд». В современном толковании – это намерение, которое будет осуществлено в будущем. Это слово понимается как идея, которой субъект может и в праве распоряжаться как своей мыслью. Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог.

Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка,  так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки.

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию. В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас  детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка - ключ к построению проектных заданий,  где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Поощряется совместная работа учащихся (в группах, командах). Работа в коллективе и присутствующий при этом «дух соревнования» значительно повышает мотивацию учащихся, давая им возможность обмениваться идеями и помогать друг другу.

Основные требования к использованию метода проекта в учебном процессе: наличие значимой в творческом плане проблемы, требующейинтегрированного знания;практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, проект какого – либо закона, или изготовление демонстрационного пособия и т.д.);самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов), т.е. разделение проекта на этапы и распределение обязанностей между участниками;использование исследовательских методов, предусматривающих следующий алгоритм действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач с использованием совместного обсуждения («мозговой атаки», «круглого стола»), выдвижение гипотез решения поставленных задач;обсуждение методов исследования (анализ информации, эксперимент, наблюдение и т.д.);обсуждение вариантов оформления конечных результатов (презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад и прочее);сбор, систематизация и анализ полученных данных;подведение итогов, оформление результатов, их презентация;выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Существуют разные типы проектов и разные подходы к их систематизации. Например, за основу типологизации проектов, предлагаемую доктором педагогических наук А.И. Савенковым, взята степень самостоятельности ученика при реализации проекта. Исходя из этих позиций, автор выделяет 3 типа проектов: 1) когда взрослый предлагает учащимся готовую формулировку проблемы, сам намечает стратегию и тактику ее решения, а ученик только самостоятельно ищет решение проблемы; 2) когда взрослый ставит проблему, но уже метод ее решения ученик уже ищет самостоятельно; 3) постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учеником самостоятельно.

Другие различают проекты по главному виду деятельности: исследовательские, творческие, ролевые или игровые, информационные и прикладные. В своей работе я придерживаюсь типологии проектов, предлагаемой доктором педагогических наук, профессором Е.С. Полат, которая составлена по следующим признакам: по числу участников проекта (индивидуальный, парный, групповой); попредметная области проекта (монопредметный, межпредметный, надпредметный); по продолжительности проекта (мини-проекты, краткосрочные, недельные и годичные проекты); по методу, доминирующему в проекте (исследовательский, творческий, игровой и др.); похарактеру контактов (среди участников одного класса, школы, города, региона и т.д.); по характеру координации проекта (непосредственный, скрытый).

Изменения, происходящие в процессе внедрения в ОП технологии проектного обучения.

В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.; специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлять тематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.; собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся, а это и есть подлинное сотрудничество.

Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным. В основе любого проекта лежит проблема, требующая определенных языковых средств со стороны учащихся для ее разработки и решения и имеющая определенную значимость.
Например: Средства массовой информации. (Проблема: влияют ли средства массовой информации на формирование нашего мировоззрения?

           Подводя некоторые итоги работы по методу проектов, я предложила своим ученикам  принять участие в опросе. Цель опроса - выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении. Анкетирование проводилось анонимно. Анализируя ответы, я сделала вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные сферы: социальные, языковые и т.д.,  ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата. Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов. В рамках Недели английского языка в нашей школе для учащихся старших классов был организован проект «Что я знаю о культуре англоговорящих стран?». Включение в процесс обучения иностранного языка страноведческих материалов способствовал расширению и углублению знаний учащихся о культуре страны изучаемого языка. Перед началом работы над проектом учащиеся были разделены на группы и выбрали темы праздников. Предварительная работа учителя заключалась в проработке соответствующей лексики, привлечении дополнительной литературы, организации на уроках устной речи бесед по теме. Каждая группа приготовила устный доклад по теме, сделала буклет, красочный календарь. Презентация происходила на английском языке, лидеры групп рассказывали о ходе работы над проектом, отвечали на вопросы. После презентации и дискуссии оформилась выставка. Широкое привлечение материалов других учебных предметов (история, география) показало, что английский язык находится в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами и может служить средством для взаимного обогащения. Создание проекта имело целью также и выявление эффективности использования во внеклассной работе по английскому языку межпредметных связей. В результате совместной работы был создан «Справочник для путешествующих по англоговорящим странам».

Проектное обучение поощряет и усиливает учение, потому что оно: личностно-ориентировано; использует множество дидактических подходов - обучение в деле, совместное обучение и взаимообучение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия; само -мотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения. По мнению самих учащихся, такой вид работы позволяет им учиться на собственном опыте и опыте других, приносит удовлетворение, когда они видят продукт своего собственного труда и они считают, что такой опыт пригодится им в будущем. В процессе работы над проектом у учащихся формируются различные ключевые компетенции. Таким образом, правильно организованная проектная деятельность способна наполнить смыслом жизнь и деятельность учащихся в ходе выполнения проекта. Не менее важно, что в проектной деятельности формируется личностный опыт ученика - опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и предметных ЗУНов, и умений проектирования. Внутренним результатом проектной деятельности для ученика является накопление смыслов, оценок, отношений, поведенческих диспозиций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511174-tehnologija-proektnogo-obuchenija-kak-uslovie