Социальная реабилитация подростков через декоративно-прикладное творчество: опыт педагога

Министерство социальной защиты

Сахалинской области

ГКУ Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

«Улыбка» с. Красногорск

ОБОБЩЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

«Социальная реабилитация несовершеннолетних,

оказавшихся в трудной жизненной ситуации,

посредством декоративно-прикладного искусства»

Педагог-психолог ГКУ СРЦН «Улыбка»

Кондратова Валентина Анатольевна

с.Красногорск, 2022 год

Информация об обобщенном опыте:

Объединение: «Узорный калейдоскоп»

Направление деятельности: декоративно-прикладное искусство

Кол-во н/л: 18

Возрастная категория н/л : 7-18 лет

Руководитель: Кондратова Валентина Анатольевна, педагог-психолог

Цель:

- создание условий для развития и коррекции у воспитанников качеств творческой личности, умеющей применять полученные знания на практике и использовать их в новых социально-экономических условиях при адаптации в современном мире.

Задачи:

Образовательные:

• формировать систему знаний об истории и развитии различных видов рукоделия;

• формировать систему знаний по основам композиции, цветоведения и материаловедения;

• изучить основы различных техник рукоделия – бисероплетение, квиллинг, вышивка, нитяная графика, ганутель;

• познакомить с основными законами композиции;

• формировать художественно-образное мышление;

• формировать прак­тические навыки работы в изучаемых видах рукоделия

Воспитательные задачи:

• воспитывать эстетическое отношение детей к действительности;

• воспитывать личностные качества: трудолюбие, аккуратность, усидчивость, терпение, умение довести начатое дело до конца, взаимопомощь при выполнении работы, экономичное отношение к используемым материалам, прививать основы культуры труда;

• содействовать нравственно-эстетическому воспитанию детей при обучении основам рукоделия;

• содействовать активизации познавательной и творческой деятельности;

• содействовать организации содержательного досуга;

• воспитывать эмоциональную отзывчивость на явления художественной куль­туры;

• воспитывать чувство сопричастности к традициям различных культур

• воспитывать стремление к качеству выполняемых изделий;

• воспитывать чувство самостоятельности; содействовать подготовке учащихся к самостоятельной жизни в современном мире и дальнейшему профессиональному самоопределению;

• воспитывать чувство удовлетворения от творческого процесса и от результата труда.

Развивающие задачи:

• развивать общий кругозор;

• развивать моторные навыки, образное мышление, внимание, фантазию, творческие способности;

• формировать художественно-эсте­тический и художественный вкус;

• развивать зрительное воспри­ятие, чувство цвета, композиционной культуры;

• содействовать адаптации воспитанников к жизни в обществе;

Цель и задачи достигаются при условии «Я хочу сделать сам».

Содержание программы:

Для занятий в кружке объединяются воспитанники, проявляющие достаточно устойчивый, длительный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ. Детям предлагаются художественно-технические приемы изготовления изделий, доступных объектов труда.

Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с бисером, проволокой и т.д.) и направлено на овладение несовершеннолетними необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами.

По каждому виду труда программа содержит перечень практических и теоретических работ.

Содержание работы объединения включает в себя поэтапное овладение пятью техниками рукоделия – бисероплетение, ганутель, квиллинг, нитяная графика, вышивка бисером.

Справка:

Ганутель— эксклюзивное мальтийское рукоделие. Именно в монастырях Средиземноморья сохранилась до сих пор эта техника создания красивых цветов для украшения алтаря.В ганутели используется тонкая спиральная проволока и шёлковые нитки для обмотки деталей, а также бусинки, жемчуг или бисер. Блестящие цветы получаются изящными и лёгкими.

Квиллинг – искусство бумагокручения на английском языке называется quilling— от слова quil(птичье перо). Возникло оно в средневековой Европе, где монахини создавали медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумажные полоски с позолоченными краями, что создавало имитацию золотой миниатюры

«Нитяная графика» - (изонить, изображение нитью, ниточный дизайн) — графическое изображение, особым образом выполненное нитками на картоне или другом твёрдом основании. Нитяную графику также иногда называютизографика или вышивка по картону. В качестве основания ещё можно использовать бархат (бархатную бумагу) или плотную бумагу. Нитки могут быть обычные швейные, шерстяные, мулине или другие. Также можно использовать цветные шелковые нитки.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 1 годобучения: реализуется круглогодично, период реализации с 1 сентября по 30 августа (в летнее время занятия проводятся в виде творческих мастерских), включает в себя 210 учебных часов, 140 занятий (по 1.5 часа) из них – 30 часов теоритические занятия, 180- практические.

Нормативно-правовая база, на основе которой была разработана программа «Узорный калейдоскоп»:

• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

• Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (одобрена решением коллегии Минобрнауки РФ от 06.10.2004 N ПК-2).

• Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей до 2010 года (Утверждена Министром образования и науки РФ 16 апреля 2007 г.).

• Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (Санитарно-эпидемиологические требования и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03).

• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

Методическое обеспечение программы

Реабилитационная программа обеспечена:

• Разработанными планами реабилитационных занятий.

• Дидактическим материалом:

  • Наглядный раздаточный материал по темам (индивидуальный для каждого учащегося).

  • Электронные презентации по основным разделам программы (в формате MicrosoftPowerPoint).

  • Мастер-классы по всем видам рукоделия (в формате MicrosoftPowerPoint).

• Лекционным материалом (История происхождения и развития техник).

• Учебными пособиями, учебно-методической литературой, электронными образовательными ресурсами.

«Творческий педагог просто обязан открыть

перед каждым, даже перед самым заурядным,

самым трудным в интеллектуальном развитии

питомцем те сферы развития его духа, где он

может достичь вершины, проявить себя, заявить

о своем Я, черпать силы из источника человеческого

достоинства, чувствовать себя не обделенным,

а духовно богатым».

(Сухомлинский В. А.)

1. Актуальность работы объединения:

Декоративно-прикладное искусство – один из самых важных и древнейших видов искусства. Произведения декоративно-прикладного искусства обладают художественно-эстетическими свойствами, имея практическое значение в быту и труде.

Знакомясь с образцами декоративно-прикладного искусства, дети попадают в мир сказочных образов, ярких красок, выразительных форм, узоров. Ребенок становится участником увлекательного процесса создания полезных и красивых изделий.

Несмотря на то, что современная молодежь предпочитает рукоделию компьютерное моделирование и онлайн-игры, многие ребята с удовольствием начинают заниматься рукоделием. Конечно же, любую вещь в наше время без труда можно купить в магазине, но действительно уникальное и неповторимое изделие можно сделать только своими руками. Доказано, что ручной труд очень важен для всестороннего развития ребенка. Рукоделие – один из самых древних и полезных видов деятельности. В данном виде творчества ребенок раскрывает свои способности, реализовывает свой творческий потенциал. Также декоративно-прикладное искусство способствует формированию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Я работаю с детьми, нуждающимися в социальной реабилитации, и именно на занятиях объединения многие ребята ощущают душевное равновесие, становятся доброжелательнее, терпимее друг к другу, учатся творить прекрасное, и видят результат своего труда, что немаловажно как для самих ребят, так и для меня.

Новизна данной реабилитационной программы:заключается в том, что программа дает возможность не только изучить различные техники и способы их использования, но и применить их комплексно в быту.

Отличительная особенность данной программы от других программ по рукоделию заключается в том, что она предполагает комплексное изучение техник декоративно-прикладного творчества: (бисероплетение, изонить, вышивка, квиллинг, ганутель). Изученные мной программы, как правило, предлагают для изучения только 2-3 техники. В данной программе изучается 5 техник, что дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы в разных видах декоративно-прикладного творчества, выбрать приоритетное направление и максимально реализовать себя в нем.

2. Педагогические идеи и принципы:

«Каждый человек уже в годы детства

и особенно в отрочестве и ранней юности

должен постичь счастье полноты своей

духовной жизни, радость труда и творчества»

(Сухомлинский В.А.)

В рамках данного объединения реализуются следующие педагогические идеи:

1.Формирование ценностных основ культуры личности, которая трактуется как гармония культуры знания, чувств и творческого действия.

Другими словами, обогащение внутренней культуры (духовность) и воспитание внешней культуры, проявляющейся в общении, поведении, и т.п.

2.Опора на личностно-ориентированный подход в обучении по принципам:

неповторимости каждого ребенка; признания отсутствия неспособных детей; учет индивидуальных особенностей воспитанников; индивидуализация учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая целесообразность программы (мера педагогического вмешательства, разумная достаточность; предоставление самостоятельности и возможностей для самовыражения самому ребенку) – программа предполагает работу над индивидуальными и коллективными изделиями на занятиях по рукоделию, как одну из форм развития интереса в художественном обучении детей с различными начальными данными (моторика, художественный вкус и др.). Каждый воспитанник любого уровня подготовки и способностей в процессе обучения чувствует себя важным звеном общей цепи (системы), от которого зависит исполнение коллективной работы в целом. Доля ответственности каждого ребенка в этом процессе очень значима, и ребенок, осознавая эту значимость, старается исполнить свою часть работы достойно, что способствует формированию чувства ответственности и значимости каждого воспитанника в коллективе. Воспитанник сам ответственен за выполнение всех поставленных творческих задач, и в его руках находится решение процесса создания готового изделия с использованием различных техник.

Таким образом, педагогическая целесообразность реабилитационной программы заключается в формировании у несовершеннолетних чувства ответственности в исполнении своей индивидуальной функции в коллективном процессе (коллективные работы), с одной стороны, и формировании самодостаточного проявления всего творческого потенциала в работе с использованием всех изученных техник при выполнении индивидуальных издели

3.Становление и развитие опыта:

По данному направлению я начала работу с 2008 года.

Изначально в объединении существовало одно направление - бисероплетение. С ребятами стационарного отделения (т.к. в то время я работала воспитателем) занимались по вечерам и в выходные дни, ребята использовали для занятий каждую свободную минуту. Именно тогда я поняла, что если установлю «лимит» на занятия бисером, то мое начинание закончится, не начавшись(причем это не значит, что ребята занимались хаотично, но по полчаса в день мы занимались). В 2009 году я стала работать педагогом-организатором, но «Узорный калейдоскоп» продолжала вести, теперь уже не только с детьми стационарного отделения, но и с ребятами дневного отделения.

Учитывая социально-психологические особенности детей, с которыми работаю, учитывая тот факт, что работа объединения носит реабилитационный характер, в 2009 году я добавила к бисероплетению еще один вид рукоделия – вышивку «крестиком».

Так как занятие рукоделием требует повышенного внимания, усидчивости и желания творить, я пришла к выводу, что для достижения оптимальных результатов нужно организовать работу так, чтобы ребята были заинтересованы в получении результатов. С самого начала мы делали «фенечки», «бусы», «колье» и др.; вышивали платочки (т.е. делали то, что можно использовать для нужд самих ребят). Сейчас мы делаем не только изделия для себя, мы еще делаем «подарки» - на день именинника, к 8 марта, ко дню социального работника и к другим праздникам. Занятия объединения проходят три раза в неделю, в остальные дни я занимаюсь индивидуально с ребятами, у которых не все получается, но есть огромное желание научиться, а так же с одаренными детьми.

В 2010 году, учитывая то, что возраст у ребят разный, а так же учитывая интересы и желания своих воспитанников (люблю пробовать новые техники, и демонстрирую их ребятам для общего развития), я добавила в работу объединения еще три направления – нитяная графика, квиллинг, ганутель. Сейчас годовой цикл занятий включает в себя пять видов рукоделия. Организация различных форм работы по интересам позволяет моим воспитанникам лучше раскрыть свои способности.

Кружковые занятия по рукоделию ценны ещё и в том отношении, что дети чаще всего идут в кружок по собственному желанию, проявляя интерес к данному виду деятельности. Это, естественно, немаловажно в воспитательном отношении, так как способствует развитию индивидуальных склонностей ребёнка, приносит ему большое удовлетворение.

За время работы объединения, с сентября 2008 года, посредством декоративно-прикладного искусства прошли реабилитацию 94 несовершеннолетних, из них 17 овладели технологией выполнения изделий в бисероплетении (2008-2009гг.); 27 н/л – овладели технологией выполнения изделий в двух видах рукоделия – бисероплетение, вышивка «крестиком»(2009-2010гг.); 24 н/л - овладели технологией выполнения изделий в пяти видах рукоделия(2010-2011гг.)

4. Технология опыта:

В своей работе я использую разнообразныеметоды обучения:

• объяснительно-иллюстративные методы: рассказ, объяснение, демонстрация, презентация;

• частично-поисковый или «эвристический» метод;

• репродуктивные методы: упражнения, практическая работа, самоконтроль;

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (поощрение);

• методы контроля эффективности( практическая работа, диагностика);

• личностно-ролевой метод организации деятельности.

На занятиях объединения я выбираю следующие формы работы:

• анализ работ воспитанников;

• выставки детских работ;

• коллективное творчество;

• индивидуальная работа;

• групповая работа;

• физкультминутки;

• технологическое проектирование.

1.Подготовительный этап:

Для успешного проведения занятий составляю план работы объединения с учетом интересов и склонностей воспитанников. Планирую работу по принципу «от простого к сложному» с учетом психомоторного развития детей.

Составляю расписание занятий так, чтобы ребята могли спокойно заниматься (дневное отделение приходит в 13.00, стационарное отделение приступает к занятиям в 17.20). Соответственно распределяю детей по группам – младшие школьники(6-10 лет) и подростки(11-18 лет). Знакомлю ребят с предстоящей работой, объясняю, как будут проходить занятия. Для более образного восприятия предстоящих занятий, делаю презентацию и организую выставку работ воспитанников, которые занимались в прошлом году.

С ребятами, впервые пришедшими на занятия, провожу анкетирование, для выяснения их интересов и подготовленности к занятием рукоделием.

2. Этап непосредственной организации деятельности.

В организации занятий я выделяю следующие этапы работы:

1. Организационная часть.

2. Изложение нового материала (если закончена работа над предыдущим изделием)

3. Подготовка к практической работе (выбор материала,

предварительное знакомство со схемами, инструктаж по технике безопасности).

4. Практическое выполнение задания.

5. Заключительная беседа. Подведение итогов.

6. Уборка рабочих мест.

На занятиях я использую различные методы и приёмы обучения в зависимости от поставленных перед обучением задач. Большая роль отводится овладению воспитанниками приёмами технологического мастерства, развитию у них художественного вкуса, творческого отношения к выполняемой работе.

Есть несколько моментов, которые я учитываю в работе с детьми: - во-первых, в силу своих психологических особенностей дети стремятся получить готовое изделие сразу, им сложно ждать несколько дней. Поэтому на первых занятиях, для того, чтобы дети быстро получили результат, я так подбираю изделие и величину материала, чтобы за один, максимум два занятия у всех детей оно было бы готово (на занятиях по бисероплетению – «фенечки» с плетением в две нити; вышивка – элементы цветов; квиллинг – учимся делать сначала отдельные элементы; изонить – угол, круг);

- во-вторых, для закрепления технологического приема необходимо подбирать 2-3 примерно одинаковых по сложности изделия. (Здесь можно делать даже не сами изделия, а «пробники», 2-3 шт. в различной цветовой гамме)

В начале занятия наиболее эффективными являются объяснительно-иллюстративные методы: рассказ, объяснение, демонстрация - они способствуют формированию первоначальных сведений об основных элементах производства, материалах, организации труда и трудовой деятельности.

Например, новую тему я начинаю с рассказа об истории техники, в которой выполняется изделие (рассказываю так, чтобы слова и выражения, используемые мной, были понятны для детей и соответствовали их уровню развития), провожу презентацию. Затем на демонстрационном материале(схемы, фотографии изделий/поделок), провожу вводную беседу - объясняю этапы работы над изделием. Здесь же подключаючастично-поисковый метод: объясняю первый этап работы, затем спрашиваю у ребят «Что будем делать дальше?»(но не на первых занятиях, а когда дети уже знакомы с техникой), и уже с помощью самих ребят выстраиваю схему работы. Такой метод позволяетразвивать воображение ребят и не подавлять склонность к фантазированию.

Таким образом я стимулирую установку на самостоятельное (или с моей помощью) открытие нового знания, а так же усиливаю веру воспитанников в их способность к таким открытиям.

Очень важно на первых занятиях познакомить ребят с цветовым спектром, научить сочетать цвета и «видеть» в цвете уже готовую композицию. Для отработки этого навыка я применяю следующее упражнение: заранее отпечатываю различные схемы в черно-белом цвете, раздаю ребятам, прошу внимательно разглядеть рисунок, закрыть глаза и «увидеть» рисунок в цвете. Затем ребята разукрашивают свои схемы в соответствии с желанием. Далее мы обсуждаем получившиеся рисунки. Важно в каждом рисунке найти положительные решения, будь то контраст, или плавное сочетание цвета, а может это будет «фантазия» (так говорят сами дети, нарисовав зеленый гриб или синие листья) – главное, что дети стремятся к самостоятельному выбору, ведь человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность, теряет способности к творческой деятельности. На одном из первых занятий, когда я дала задание ребятам выполнить это упражнение, один мальчик, даже не начав, крикнул «А я не могу!», я подошла и тихонько ему сказала: «А ты попробуй сделать сам, не получится, будем делать вместе».

В итоге он выполнил упражнение быстрее и лучше всех. Сейчас Саша мой главный помощник.Для того чтобы у ребят развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность решать творческие задачи. (Тем более, что это несложно – правильно сказанная фраза, похвала, совет и ребенок меняется на глазах).

Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех.

Далее мы приступаем к выбору материала и инструментов, необходимых для изготовления изделия.Большую помощь в этот момент оказывают технологические карты изделия (приложение 2) Большое место на своих занятиях я отвожу инструктажу, который включает как словесные, так и практические методы. Он используется при объяснении и показе технологии выполнения изделия, последовательности выполнения каждой операции. Такой инструктаж я провожу фронтально. Если есть необходимость, то я провожу дополнительный инструктаж в процессе практической работы с ребятами, не вполне усвоившими задание. Небольшое количество детей в кружке позволяет мне широко использовать индивидуальное воздействие на каждого ребёнка.

В основном, на первые занятия приходят дети с очень слабой моторикой рук, не умеют правильно держать иглу и практически не выполняют даже простейших рукодельных работ, но бывают и приятные исключения, поэтому в практической работе я так же используюличностно-ролевую организацию деятельности. В этом случае, в процессе практических занятий, я передаю отдельным ребятам некоторые из своих обязанностей, и они выполняют роль консультанта по определенным вопросам (например, я прошу проверить правильность выполнения определенной операции в бисероплетении, или

соответствие схемы и уже готовых элементов вышивки). Конечно же, здесь я задействую воспитанников, которые уже достигли определенного уровня в знаниях и умениях. Такая организация работы способствует формированию качеств, необходимых в современном коллективе: принципиальность и такт, готовность помочь.

Как правило, выполнение даже самого простого полноценного изделия по вышеуказанным техникам занимает от 4 до 15 занятий – процесс трудоемкий и занимающий много времени, поэтому я не препятствую желанию ребят брать незаконченное изделие и нужный для работы материал с собой и работать над ним в свободное время (тем более, что к каждому изделию мы делаем технологическую карту, которую ребенок может взять с собой). Пришла ко мне заниматься девочка, 15 лет. Навыков в рукоделии никаких, но было очень большое желание научиться. Стала с ней заниматься с самых азов. Сначала ничего не получалось, такое чувство было, будто ребенок не понимает меня вообще. Занималась с Настей индивидуально, вышивали практически под диктовку (вставь иглу накрест, пропусти квадратик и т.д) Через месяц Настя попросила взять работу с собой. Я, конечно, дала, не особо веря, что дело пойдет (не у всех ребят есть способности к рукоделию, особенно к вышивке). Каково же было мое удивление, когда через неделю Настя принесла собственноручно вышитый платок. Вот так я на своей практике убедилась, что когда ребенок работает самостоятельно, у него наиболее сильно активизируется творческое мышление.

Так как процесс рукоделия требует устойчивого внимания и определенного напряжения глаз и рук, я обязательно провожу гимнастику для глаз середине практической работы (приложение 4).

3.Этап подведения итогов:

В конце каждого занятия с ребятами вместе подводим итог работы. С помощью беседы выявляю недочеты, все ли получается, не нужны ли кому-либо дополнительные объяснения, чтобы продолжать работу самостоятельно.

Ну и конечно же, зная, как нелегко ребятам приходится учиться рукоделию, искренне хвалю всех ребят.

Так же провожу рефлексию: «У меня на столе лежат фигуры 3 цветов, если Вам занятие понравилось, уходя с занятия, возьмите себе фигурку красного цвета, если не понравилось – синего, если вы остались равнодушны – серого.»(по количеству оставшихся разноцветных фигурок определяю на сколько занятие понравилось детям, с каким настроением они уходят).

Во время занятий в кружке дети становятся собранными, более ответственными, учатся правильно организовать свое свободное время, у ребят развивается воображение, память, фантазия и они учатся уважать чужой труд.

Конечным результатом работы кружка является организация выставок. Это одна из интереснейших форм стимулирования воспитанников к знаниям. Совместно с детьми я отбираю лучшие работы, при этом опираюсь на мнение ребят. Данная форма работы помогает сформировать у детей способность объективно оценить свою работу и работу товарищей, т. е. учитывать положительные и отрицательные стороны, развивает стремление к более качественному выполнению работы. Каждый год мы участвуем в школьных, городских выставках народного творчества и устраиваем презентации своих работ для родителей. Удовлетворение результатами своего труда («Я сам это сделал!») дает стимул в дальнейшей работе и ребята с новой силой, с новыми идеями продолжают работу. В конце учебного года я выявляю результат работы объединения в целом (приложение 3).

5.Трудности, границы применения обобщенного опыта.

Я работаю с детьми из социально-дезадаптированных семей, с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Как правило, в таких семьях, родители не уделяют должного внимания воспитанию своих детей.

Поэтому я считаю, что такие объединения как «Узорный калейдоскоп», являются находкой для работы с детьми и подростками, которые в жизни обделены теплом, любовью, пониманием, видят насилие, испытывают боль, гнев, обиду.

Когда мальчишки и девчонки занимаются рукоделием, они сближаются, вступают в мощный необъяснимый процесс познания и принятия друг друга. Как важна для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, атмосфера доверия, терпимости и внимания. Работа в объединении вызывает у воспитанников положительные эмоции, помогает преодолеть плохое настроение, апатию, безынициативность.
Когда на занятиях идёт анализ сделанных поделок/изделий, ребята видят свою индивидуальную неповторимость, свой талант, особенности внутреннего мира.

Как педагог, работающий с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, имеющими определённые эмоциональные и поведенческие нарушения, а также проблемы в обучении, в своей деятельности применяю рукоделие как способ “социального врачевания» личности, изменения стереотипов её поведения средствами декоративно-прикладного искусства.

Адресность:

Указанное в программе количество часов на изучение каждого раздела программы (приложение 1) педагог может распределять самостоятельно, добавлять разделы, опираясь на собственный опыт и имея ввиду подготовленность детей и условия работы. Поэтому программу может использовать широкий круг педагогов.

Заключение:

• на основе проделанной работы можно сделать вывод, что у детей возрос интерес к занятиям рукоделием. Использование нескольких видов деятельности действительно стимулирует художественно-творческое развитие детей, воспитанники начали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия;

• занятия декоративно-прикладным искусством выполняет терапевтическую функцию, отвлекает детей от печальных событий, обид, снимает нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение; обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка;

• принимая во внимание индивидуальные особенности, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, но умелое руководство педагога может дать возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творчества;

• дети стали более смелыми в выборе способов и материалов, они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения. На таких занятиях нет слов «не умею», «не получается», есть только слова «могу» и «хочу научиться».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511183-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta