Формирование коммуникативных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности

Формирование коммуникативных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное и познавательное развитее учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как умение учиться.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования четко обозначены требования к результатам освоения, обучающимся основной образовательной программы основного общего образования: личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, личностные качества и другое); метапредметным (умение учиться); предметным умениям.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Общеобразовательная  школа  должна  формировать  целостную  систему  универсальных учебных действий,  знаний,  умений,  навыков,  а  также  опыт  самостоятельной  деятельности  и  личной  ответственности  обучающихся,  то  есть  ключевые  компетенции,  определяющие  современное  качество  образования.

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования  (ФГОС  НОО)  предлагает  формировать  коммуникативные  универсальные  учебные  действия  для  адаптации  ребенка  в  социуме.

Формирование  коммуникативных  умений  младших  школьников —  чрезвычайно  актуальная  проблема,  так  как  степень  сформированности  данных  умений  влияет  не  только  на  результативность  обучения  детей,  но  и  на  процесс  их  социализации  и  развития  личности  в  целом.  Умения  формируются  в  деятельности,  а  коммуникативные  умения  формируются  и  совершенствуются  в  процессе  общения  учащихся,  как  на  уроках,  так  и  во  внеурочной  деятельности. 

Коммуникативные  умения  обеспечивают  социальную  компетентность  и  учет  позиции  других  людей,  партнёров  по  общению  или  деятельности;  умение  слушать  и  вступать  в  диалог;  участвовать  в  коллективном  обсуждении  проблем;  интегрироваться  в  группу  сверстников  и  строить  продуктивное  взаимодействие  и  сотрудничество  со  сверстниками  и  взрослыми. 

Принципы работы в формировании коммуникативных учебных универсальных действий наиболее полно даны в концепции И.А. Гришановой. Она разработала и теоретически обосновала критерии коммуникативных универсальных учебных действий детей начальной школы.

Цель исследования: выявить основные условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий при проведении внеурочных занятий и разработать систему занятий внеурочной деятельности с младшими школьниками по формированию универсальных учебных действий данного вида.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:

−проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по избранной теме;

−изучить ключевые задачи и основные направления внеурочной деятельности в младшем школьном возрасте;

−исследовать эффективность формирования коммуникативных универсальных учебных действий на занятиях внеурочной деятельности с младшими школьниками.

Объектом исследования являлся процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы.

Предмет исследования: система занятий внеурочной деятельности с младшими школьниками по формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Гипотеза исследования: если изучить сущность коммуникативных УУД, выявить их особенности в младшем школьном возрасте, то это позволит разработать систему занятий внеурочной деятельности, направленную на их формирование.

К  коммуникативным  умениям,  формируемым  в  младшем  школьном  возрасте  относятся:

• планирование  учебного  сотрудничества  с  учителем  и  сверстниками  —  определение  целей,  функций  участников,  способов  взаимодействия;

• постановка  вопросов  —  инициативное  сотрудничество  в  поиске  и  сборе  информации;

• разрешение  конфликтов  —  выявление,  идентификация  проблемы,  поиск  и  оценка  альтернативных  способов  разрешения  конфликтов,  принятие  решения  и  его  реализации;

• управление  поведением  партнера  —  контроль,  коррекция,  оценка  его  действий;

• умение  с  достаточной  полнотой  и  точностью  выражать  свои  мысли  в  соответствии  с  задачами  и  условиями  коммуникации; 

• владение  монологической  и  диалогической  формами  речи  в  соответствии  с  грамматическими  и  синтаксическими  нормами  родного  языка.

В  начальном  образовании используются следующие  виды  внеурочной  деятельности:

1.  игровая  деятельность;

2.  познавательная  деятельность;

3.  проблемно-ценностное  общение;

4.  досугово-развлекательная  деятельность  (досуговое  общение);

5.  художественно-эстетическое  творчество;

6.  социальное  творчество  (социально  преобразующая  добровольческая  деятельность); 

7.  трудовая  (производственная)  деятельность;

8.  спортивно-оздоровительная  деятельность;

9.  туристско-краеведческая  деятельность.

В результате проведенного теоретического исследования был сделан вывод, что все виды деятельности могут быть использованы с целью формирования коммуникативных УУД. Но необходимо учитывать специфику каждого вида внеурочной деятельности. Для формирования коммуникативных УУД в любом из видов внеурочной деятельности целесообразно использовать разные интерактивные формы и методы работы, в основе которых положена диалоговая форма общения учителя и учащихся.

Экспериментальная  работа  включала  в  себя  три  этапа:  констатирующий,  формирующий,  контрольный.

Целью практико-ориентированного исследования было выявление уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников. Для этого был проведен ряд диагностических методик таких как:

«Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование, 2007), «Кто прав?» (модифицированная методика Г.А. Цукерман), Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007).

При анализе проведенных данных диагностических методик было выявлено, что

• высокий  уровень  коммуникативных умений демонстрируют   23  % учащихся;

• средний  уровень  —  57  %;

• низкий  уровень  —  20  %.

На  формирующем  этапе проводились внеурочные занятия по программе внеурочной деятельности Хлыновской Н.Н. «Школа общения». В процессе реализации, которой использовались различные виды групповой работы и такие методы и технологии работы как «Мозговой штурм», «Карусель», «Аквариум», «ПРЕСС», «Дерево решений».

Каждый из этих способов работы требует соблюдения определенных правил. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке и быть понятны детям. Например, правила групповой работы: убедись, что в разговоре участвует каждый; говори спокойно и ясно; говори только по делу. Если работа детей строится по принципу «мозгового штурма» правила группового взаимодействия можно сформулировать следующим образом: каждый ученик высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от группы.

При проведении повторной диагностики обучающиеся показали следующие результаты:

• высокий  уровень  —  73  %;

• средний  уровень  —  21  %;

• низкий  уровень  —  6  %.

Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод, что система работы учителя в процессе внеурочной деятельности дает положительные результаты,  у  учащихся  успешно  формируются  коммуникативные  универсальные  учебные  действия. У учащихся данного класса можно отметить достаточный уровень сформированности следующих умений:

• умение учитывать позиции других людей;

• умение слушать, вступать в диалог, спрашивать.

• умение участвовать в коллективном обсуждении.  

Обобщая все вышеизложенное можно сделать вывод, что правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать коммуникативные УУД каждого учащегося. Учитель может использовать возможности занятий по различным программам внеурочной деятельности. Важно чтобы работа была построена на основе принципа систематичности и последовательности. Используя содержание различных занятий, учитель формирует у обучающихся коммуникативные умения в соответствии с поставленными целями. Выявленные трудности он учитывает на всех занятиях и с помощью различных средств создает условия для развития недостаточно развитых умений. Результаты, полученные на отдельном занятии, учитель старается закрепить на других занятиях, в том числе и по другим программам внеурочной деятельности. Формированию коммуникативных УУД способствуют различные виды групповой работы и такие методики и технологии работы как «Дерево решений», «Пресс», «Мозговой штурм, «Аквариум», «Карусель». В процессе их реализации создаются условия для активного взаимодействия учащихся, обмена мнениями, высказывания собственной позиции, формирования умения спорить, доказывать, аргументировать. Можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511671-formirovanie-kommunikativnyh-uchebnyh-dejstvi