Методические рекомендации к использованию рельефно-графических пособий «Цветковые растения и их классификация. Опорные конспекты по ботанике» для незрячих учащихся среднего школьного возраста

Методические рекомендации к использованиюрельефно-графических

пособий

«Цветковые растения и их классификация.

Опорные конспекты по ботанике»

для незрячих учащихся

среднего школьного возраста

Адресность пособия.

Данное пособие предназначено для учителей ботаники, работающих с незрячими учащимися.

Назначение

Дидактическое рельефно-графическое пособие «Цветковые растения и их классификация. Опорные конспекты по ботанике» предназначено для проведения уроков ботаники, ознакомления с окружающим с незрячими учащимися среднего школьного возраста. Данное пособие используется в школе в рамках реализации АООП слепых обучающихся.

Описание

Дидактическое рельефно-наглядное пособие «Цветковые растения и их классификация. Опорные конспекты по ботанике» состоит из альбома. Пособие содержит основной программный материал по классификации цветковых растений, который предлагается в виде обобщённых символов, расположенных в определённой логической последовательности. Альбом содержит рельефные иллюстрации и описания в брайлевском и плоскопечатном вариантах.
Формат 455 х 300.
Брайлевских листов – 10.
Плоскопечатных листов – 2.

Содержание альбома :

Деление цветковых растений по группам. Семейство крестоцветные. Семейство розоцветные (роза). Семейство мотыльковые (бобовые). Семейство пасленовые (паслен). Семейство сложноцветные. Семейство злаков. Семейство лилейных и других.

Актуальность использования пособия

Информация в пособии представлена в традиционном и рельефном виде, чтобы дети с нарушениями зрения могли узнать больше о мире растений. 

На уроках ботаники со слепыми может при­меняться довольно большое количество различных учебных по­собий. Однако использование большого числа различных средств наглядности еще не обеспечивает со­знательного и прочного усвоения знаний учащимися. Результат работы в значительной степени зависит от того, насколь­ко методически правильно используются различные средства наглядности и насколько умело в педагогическом процессе они сочетаются со словесным объяснением учебного материала. На­учить слепых детей правильно узнавать растения, обогатить их конкретными представлениями в процессе овладения системой знаний — дело чрезвычайно трудное, особенно на первых ступе­нях обучения, когда закладываются основы знаний. Если умело сочетать словесные и наглядные средства, начиная с начальных ступеней обучения, то это в значительной мере будет способство­вать формированию мышления и речи учащихся.

Однако изолированное изучение наглядного материала о растениях без­относительно к системе знаний учащихся не может дать должно­го эффекта в обучении слепых. Наглядность должна быть исполь­зована лишь как одно из средств в овладении учащимися систе­мой знаний по ботанике.

Главная задача в обучении состоит в том, чтобы в процессе овладения учащимися системой знаний научить их пользоваться приемами обобщения, т. е. научить их мыслить.

В процессе обучения личный опыт слепого ребенка, так же как и зрячего, пополняется при помощи слова и разных условных графических обозначений накопленным опытом других людей. Роль словесного объяснения в формировании умственного развития слепого ребенка исключительно велика. Оно может проявляться в процессе обучения в разных формах.

За­дача в применении наглядных средств заключается в том, чтобы в процессе овладения системой знаний постепенно в строгой ме­тодической последовательности подводить ученика к отвлеченно­му мышлению и умению пользоваться некоторыми условностями. Процесс обобщения у слепых детей в первоначальный период обучения осуществляется не сразу; у учащихся возникает ряд трудностей, вследствие чего иногда они строят обобщения на основе несущественных, случайных призна­ков сходства.

Специфические признаки различия предметов иногда усколь­зают от внимания. В процессе обобщения исключительную роль приобретает слово учителя. Однако значение словесных средств воздействия также нельзя переоценивать. Словесные знания без опоры на предметное восприятие запечатлеваются непрочно, оставляют смутный след и скоро стираются в сознании учащихся. Представления, образующиеся на основе словесных объяснений, хотя и являются отражением реальной действительности, но эти образы не так ярки, как образы, возникающие под влиянием непосредственного восприятия конкретных предметов, в процес­се активной деятельности детей.

Словесные средства, применяемые без опоры на наглядные средства обучения, ведут к формальному усвоению знаний и образованию чисто словесных связей.

Только наглядное восприятие предметов действительности, правильно сочетающееся со словесными объяснениями учителя и активной деятельностью ребенка, может обеспечить сознательное и прочное усвоение системы знаний.

Осязательное восприятие в сравнении со зрительным харак­теризуется недостаточной расчлененностью и фрагментарностью, в нем отсутствуют дистантные различения предметов. Это иногда ведет к тому, что дети формально, в чисто словесном плане усваи­вают знания и приобретают понятия. Учитель должен учитывать эту опасность и умело направлять формирование мыслительного процесса у детей. Он может использовать словесное объяснение в самых разнообразных направлениях и формах, например, в ви­де постановки вопросов, объяснений, рассказов, чтения книг, сло­весного объяснения иллюстраций и т. д.

Задачи

Обучающие:

-дать элементарные знания о классификации цветковых растений;

- расширять представления о семействах крестоцветных, розоцветных, мотыльковых, пасленовых, сложноцветных, злаков, лилейных и других растениях;

- учить использовать в речи имена существительные с обобщающим значением (семейства, группы);

- различать по внешнему виду семейства растений и называть их;

- обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи;

- формировать умения выделять свойства предметов: форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме;

- классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению).

Развивающие:

- развивать умение выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности;

- развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (форма, величина, расположение в пространстве и т. п.);

- развивать любознательность;

- развивать внимание, слуховое восприятие, память;

- развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Воспитывающие:

- воспитывать бережное отношение к растениям.

Методические рекомендации по использованию пособия.

В соответствии с учебными задачами, учитель составляет календарно-тематическое планирование, которое включает в себя цикл уроков, логически и содержательно связанных между собой. На первом уроке происходит общее знакомство с пособием, а затем педагоги постепенно и последовательно погружает учеников в содержание, знакомит с группами цветковых растений, параллельно отрабатывая формируя необходимые умения и вырабатывая навыки обследования рельефно-графического пособия.

Приведём пример сценария части урока, на котором происходит знакомство с делением цветковых растений на группы. Педагог: Откройте пособие на странице 1. Страница обозначается в правом верхнем углу. Давайте прочитаем тему урока. Дети: (отвечают) Деление цветковых растений на группы. Педагог: Давайте посмотрим, на какие группы делятся цветковые растения Дети: продукты питания, корм для скота. Сырье для производства. Цветоводство. Озеленение. Лекарства. Педагог: Почему много разных направлений, где можно использовать цветковые растения? Скажите, для чего нужно озеленение? Дети: Для красоты города. На клумбах высаживают цветы. Около дорог сажают деревья, чтобы они задерживали пыль и поглощали углекислый газ. А еще растения выделяют кислород. Педагог: Растения делятся на классы: прочитайте. Дети на схеме читают: класс однодольные, класс двудольные. Педагог: Давайте посмотрим, чем же отличаются эти два класса Дети отвечают с помощью схемы: листом, корнем, семенем. Возьмите контейнеры и посмотрите, какие растения лежат в них: однодольные или двудольные. Дети определяют на натуральных растениях по листу, корню и семени, к какому классу относится растение.

Общие рекомендации при проведении уроков:

 учитывая особенности контингента детей, создавать индивидуальные комфортные эргономические условия во время занятий;

 проводить занятия в хорошо освещённом помещении, с учётом санитарно-гигиенических требований;

 проводить занятия в доброжелательной атмосфере;

 продолжительность работы с рельефно-графическим пособием варьируется от 20 до 25 минут в зависимости от возможностей детей на данный момент.

Непосредственному знакомству с рельефно - наглядными пособиями обя­зательно должно предшествовать объяснение учителя. В этих объяснениях учитель формулирует задачу, приемы обследования, устанавливает связи с предшествующим материалом, определяет основные существенные моменты, на которые следует обратить внимание при обследовании, обращает внимание на ряд про­странственных признаков объекта: форма, величина, размеры, протяженность, соотношение отдельных частей, сопоставляет раз­меры объекта с хорошо знакомыми учащимся предметами, знако­мит с приемами и методами обследования, выделяет основные приметы и наиболее существенные опознавательные признаки. Объяснения учителя даются также в процессе самого обследова­ния объекта.

После обследования учитель ставит ряд последовательных конкретных вопросов, фиксирующих внимание детей на суще­ственных признаках и свойствах, дающих возможность учителю убедиться в том, насколько учащиеся имеют правильные пред­ставления о предмете или явлении. При заслушивании ответов он вносит соответствующие уточнения.

Правильная постановка вопроса учителем помогает подвести учащихся к обобщению. Иногда для лучшего запоминания и кон­троля, как усвоен материал, учитель дает учащимся ряд практи­ческих работ (лепка из глины, пластилина, рельефное рисование).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512066-metodicheskie-rekomendacii-k-ispolzovaniju-re