Методические указания по полевой практике

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Архангельской области

«Архангельский педагогический колледж»

(ГБПОУ АО «Архангельский педагогический колледж»)

Методические указания по полевой практике

ПМ 01 Преподавание по программам начального общего образования

МДК 01.05 Естествознание с методикой преподавания

УП 01 Учебная практика

Архангельск, 2018

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Архангельской области «Архангельский педагогический колледж»

Рекомендовано к изданию предметно-цикловой комиссией учебных дисциплин и профессиональных модулей естественнонаучного цикла ГБПОУ АО «Архангельского педагогического колледжа»

Разработчики:

Голубева Любовь Владимировна – преподаватель Архангельского педагогического колледжа, к.с.-х.н.

Жданова Мария Николаевна – преподаватель Архангельского педагогического колледжа, почётный работник СПО

Лазарева Людмила Михайловна – преподаватель Архангельского педагогического колледжа.

Методические указания по полевой практике / Л.В. Голубева; М.Н. Жданова, Л.М. Лазарева. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Архангельской области «Архангельский педагогический колледж». – Архангельск: [б.и.]. 2018. – 34 с.

Методические указания по выполнению практических работ полевой практики УП 01 «Учебная практика» естественнонаучного цикла составлены на основе рабочей программы по МДК 01.05. «Естествознание с методикой преподавания». В методических указаниях представлены материалы по проведению полевой практики: в каждом из трёх разделов отражены темы, задания для обучающихся, форма отчёта, критерии оценивания. Системы заданий нацелены на формирование у обучающихся познавательной активности, исследовательских умений.

П редназначены для внутреннего пользования, будут полезны для студентов педагогических специальностей, а также преподавателей, работающих по программам подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………… ……4

РазделI Землеведение……………………………………………………….…..6

1. 1. Ориентирование в пространстве и простейшая съемка местности..6

   2. Рельеф. Горные породы………………………………………………8

   3. Метеорологические наблюдения…………………………………….9

   4. Водоемы……………………………………………………………….10

   5. Почвы………………………………………………………………….11

РазделII Ботаника………………………………………………………………13

2.1 Растительный мир леса ……………………………………………..15

2.2 Растительный мир луга……………………………………………...18

2.3 Растительный мир болота …………………………………………..20

2.4 Растительный мир водоёма…………………………………………23

РазделIII Зоология ……………………………………………………………26

3.1 Фауна водоёма ………………………………………………………26

3.2 Фауна болота …………………………………………………………27

3.3 Фауна леса ……………………………………………………………28

3.4 Фауна луга……………………………………………………………29

Требования техники безопасности перед началом и во время практики.…...33

Список использованных источников…………………………………………34

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОПОП по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств, а также формирование общих и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС СПО по данной специальности.

В результате обучения выпускник будет способен организовывать процесс обучения и воспитания детей с целью реализации образовательных программ начального образования.

Полевая практика проводится в ходе освоения МДК.01.05. Естествознание с методикой преподавания профессионального модуля ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования и направлена на углубление естественнонаучной подготовки учителя начальных классов.

Целью полевой практики является улучшение качества профессионального образования и подготовки учителей начальных классов в области естествознания.

Задачи практики:

• • углубление и расширение знаний студентов, полученных в процессе изучения теоретического курса, творческое применение этих знаний на практике;

  • выработка у студентов практических умений проведения наблюдений в природе, сбора и обработки полевого материала;

  • подготовка студентов к организации и проведению экскурсий в природу ;

  • формирование навыков проведения внеурочной краеведческой работы, руководства натуралистической работой учащихся;

Реализуемые ОК и ПК:

ОК 1 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

ОК 3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных условиях;

ОК 5 Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности;

ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнёрами;

ОК 10 Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ПК 1.1 Определять цель и задачи, планировать уроки;

ПК 1.2 Проводить уроки;

ПК 1.3 Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения;

ПК 1.5 Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

В ходе освоения программы практики студенты приобретают практиче­ский опыт:

• проведения наблюдений в природе за явлениями неживой природы, растениями, животными;

• использования приборов, применяемых для наблюдений за погодой, при ориентировании на местности, барометрическом нивелировании;

• определения растений, животных, минералов, горных пород с помощью определителей;

• ориентирования по Солнцу, компасу, местным признакам;

• составления гербариев и коллекций;

• оформления дневников полевой практики.

В ходе освоения программы практики студенты должны овладеть уме­ниями:

• проводить наблюдения в природе за явлениями неживой природы, растениями, животными и оформлять их в дневниках наблюдений, делать простейшие выводы и обобщения;

• производить измерительные работы на местности, соблюдая правила техники безопасности, ориентироваться по солнцу, местным признакам, с помощью компаса;

• пользоваться приборами для проведения наблюдений;

• описывать по наблюдениям погоду;

• описывать на местности рельеф, водоемы;

• характеризовать условия обитания растений и животных в природных сообществах: лес, луг, болото, водоём;

- прослеживать взаимосвязи и выявлять приспособительные особенности растений и животных в природных сообществах

• работать с определителями растений и животных;

• проводить биоморфологические описания растений и животных с целью составления их характеристики;

• оформлять гербарии и коллекции

• оценивать экологическое состояние природных сообществ, выявлять объекты природы, нуждающиеся в охране, осуществлять природоохранные мероприятия;

• вести полевые дневники и составлять отчеты по экскурсиям.

Полевая практика проводится с делением учебной группы на две подгруппы.

Перед практикой студентам необходимо пройти инструктаж по технике безопасности. Студенты допускаются к практике после проверки знаний по технике безопасности, о чем делаются соответствующие записи в Журнале по технике безопасности.

Реализация программы учебной практики предполагает наличие:

полевое оснащение: планшет, компас, рулетка, термометр, барометр, психрометр, лабДиск, поплавки, бутылки для пробы воды, блокнот, коробки для коллекций, гербарные папки, сачки, морилки, ручные лупы, пинцеты, бинокли.

РазделI Землеведение

Тема 1.1. Ориентирование в пространстве и простейшая съемка местности

Цель: Учиться ориентироваться в точке стояния и в движении на местности по Солнцу, местным предметам, с помощью компаса; проводить измерительные работы на местности, составлять и читать план местности, пользоваться масштабом, проводить глазомерную съемку местности.

Оборудование: компасы: Адрианова, спортивный, учебный, планшеты, рулетки, визирные линейки, карандаши, полевые дневники.

Задания:

1. Провести ориентирование по местным предметам. Наиболее распространенными признаками в городе являются: алтари, часовни и колокольни православных церквей; кора деревьев (берез); мхи и лишайники на коре деревьев, на деревянных строениях, камнях; смола на стволах сосен и елей; густота травы у деревьев; густота кроны деревьев. Записать их в дневник.

2.Определить на местности в точке стояния, направления сторон горизонта по Солнцу. Помните, что Солнце в наших широтах восходит летом на северо-востоке, в полдень в 13 часов Солнце находится на юге, а заходит на северо-западе.

3.Провести ориентирование на местности в точке стояния, определив направления сторон горизонта (основные и промежуточные) по компасу. Порядок работы:

а) компас поставить горизонтально;

б) совместить стрелку компаса с севером на лимбе;

в) встать лицом на север, сзади будет юг, слева запад, справа – восток. Точка стояния – вход в 1 корпус колледжа. Определить местоположение таких объектов: бассейн САФУ, ж.д. мост, автозаправочная станция.

4.Выбрать на местности объекты (здания, деревья, столбы, машины и др.) и определить их азимуты (прямой и обратный) с помощью компаса.

Порядок работы:

а) компас поставить горизонтально;

б) встать лицом к объекту, азимут которого надо определить;

в) совместить конец стрелки компаса с нулевым делением на лимбе;

г) компас и стрелка не подвижны;

д) визирное приспособление компаса навести на объект и снять показания цифры (угол в градусах). Зарисовать прямой и обратный азимут одного из объектов в дневник.

5. Разработать азимут пути по местности и пройти по нему. Выбрать до шести предметов – ориентиров.

Порядок работы:

а) определить исходную точку,

б) из нее определить предмет-ориентир и его азимут;

в) посчитать количество шагов до предмета-ориентира;

г) от него определить следующий предмет-ориентир и его азимут;

д) также посчитать количество шагов до него и т.д.Записать в дневник маршрут пути, если он разработан правильно, вы вернетесь в исходную точку.

6. Определить среднюю длину своего шага.

Порядок работы:

а) на ровной площадке с помощью рулетки отложить по прямой линии расстояние в 100 метров;

б) это расстояние пройти три раза, считая шаги;

в)произвести расчеты: утроенное расстояние поделить на сумму шагов и получить среднюю длину шага.

7. Определить расстояние на местности шагами.

Порядок работы:

а) пройти измеряемое расстояние, считая шаги;

б) произвести расчеты: длину шага умножить на полученное число шагов и тем самым определить расстояние на местности в метрах. Записать в дневник все расчеты.

8. Провести глазомерную съемку небольшого участка местности и составить план местности.

Порядок работы:

а) выбрать исходную точку на местности, из которой виден весь снимаемый участок, нанести ее на план;

б) подобрать и вычертить на плане масштаб – линейный метрический;

в) ориентировать планшет, с помощью компаса отметить направление на север стрелкой на плане;

г) провести визирование линейкой из исходной точки на выбранные предметы местности ( здания, дороги, кусты, мосты, строения );

д) пройти по намеченным направлениям, считая шаги до выбранных предметов;

е) перевести расстояния в шагах на расстояния в метрах и с помощью масштаба отметить полученные расстояния на плане от исходной точки;

ж) с помощью условных топографических знаков нанести изображения предметов местности на план.

9. Разработать фрагмент урока с практической работой по теме: Ориентирование на местности (для учащихся 2 класса).

Форма отчета:

Итоги работы по теме представить в дневнике в форме записей, чертежей, рисунков и конспекта фрагмента урока. Перечень рисунков: составные части компаса; азимутальное кольцо; прямой и обратный азимуты; план местности;

условные топографические знаки.

Тема 1.2 Рельеф. Горные породы

Цель: Учиться проводить геоморфологические измерительные работы на местности, высотные съемки способом ватерпасовки; описывать на местности рельеф, его формы, составлять план и поперечный профиль форм рельефа на примере речной долины.

Оборудование: две рейки по 2 метра с сантиметровыми делениями, ватерпас, планшет, компас, рулетка, лупы, мешочки для образцов горных пород, карандаши, полевые дневники.

Задания:

1. Провести геоморфологический осмотр речной долины, как формы рельефа, описать структурные части речной долины: дно (русло, пойма), склоны (простые, ступенчатые), коренной берег.

2. Определить относительную высоту коренного берега речной долины способом ватерпасовки.

Порядок работы:

а) определить азимут хода с помощью компаса от вершины коренного берега речной долины к пойме;

б) одну рейку кладут горизонтально, одним концом на коренной берег (точка 1), за другой держат;

в) вторую рейку ставят вертикально к свободному концу первой рейки (точка 2)

г) на горизонтальную рейку кладут ватерпас, для проверки ее горизонтального положения, а по вертикальной рейке считывают показания, определяя, насколько точка 1 выше точки 2;

д) горизонтальную рейку переносят в точку 2, к ее концу ставят вертикальную рейку (точка 3),узнают насколько точка 2 выше точки 3 и т.д.

Высота коренного берега речной долины будет равна сумме всех отдельных измерений, которые заносят в таблицу. По данным таблицы составить поперечный профиль склона коренного берега речной долины (смотри рисунок 13 в учебном пособии Нехлюдовой А.С.)

3. Провести глазомерную съемку участка речной долины и составить его план и поперечный профиль. На плане показать русло реки, пойму, склоны, коренные берега в масштабе (смотри рис. 11). Для выполнения профиля речной долины подсчитать длину профиля, подобрать горизонтальный масштаб. По горизонтали отложить расстояния между частями речной долины. На профиль нанести данные по растительности с помощью условных обозначений (смотри рис.16)

4. Определить и описать осадочные горные породы, слагающие пойму речной долины. Это группа обломочных осадочных горных пород : щебень, валуны, галька, гравий, песок, супесь, суглинок, глина.

Описание горных пород производить по следующим пунктам:

а) положение их в классификационной группе

б) внешний вид (величина, окраска, форма)

5. Составьте рассказ об одной из форм рельефа (для учащихся 4 класса).

Форма отчета:

Итоги работы по теме представить в дневнике в форме схем, рисунков, таблиц, записей. Перечень результатов работы по теме: схема «Структурные части речной долины»; таблица «Определение относительной высоты коренного берега речной долины способом ватерпасовки»; рисунки «Строение речной долины», «Порядок установки реек при измерении высоты коренного берега речной долины», «Поперечный профиль склона коренного берега речной долины», «План участка речной долины», «Поперечный профиль речной долины»; таблица «Описание осадочных обломочных горных пород поймы речной долины»; рассказ о форме рельефа для учащихся 4 класса.

Тема 1.3 Метеорологические наблюдения

Цель: проводить наблюдения за явлениями неживой природы; пользоваться приборами для проведения наблюдений за погодой; описывать по наблюдениям погоду; составлять и читать графики и диаграммы по элементам погоды.

Оборудование: термометр, барометр-анероид, анемометр, психрометр, ленточка для определения направления ветра, компас, таблица наблюдений за погодой, таблица «Шкала Бофорта».

Задания:

1. Провести наблюдение за температурой воздуха по термометрам, установленным на площадке у колледжа, предварительно ознакомившись с устройством термометра, ценой деления шкалы, правилами пользования им. Показания температуры воздуха снимайте каждые полчаса и вносите в таблицу наблюдений за погодой.

Таблица

Таблица наблюдений за погодой

2. Провести наблюдение за давлением атмосферы по барометру-анероиду на площадке у колледжа, предварительно ознакомившись с устройством барометра, ценой деления шкалы и правилами пользования им. Показания с прибора снимайте каждые полчаса и вносите в таблицу наблюдений за погодой.

3. Провести наблюдение за влажностью воздуха по прибору гигрометру или психрометру на площадке у колледжа, предварительно ознакомившись с устройством прибора, ценой деления шкалы, правилами пользовании им. Показания с прибора снимайте каждые полчаса и вносите в таблицу наблюдений за погодой.

4. Провести наблюдение за ветром и определить направление ветра по компасу и легкой ленточке, поднятой на высоту вытянутой руки (если ленточка направлена на северо-восток, значит ветер юго-западный). Определить скорость ветра по прибору анемометру и соотнести данные со шкалой Бофорта, определить силу ветра в баллах по шкале Бофорта. Показания с прибора снимать каждые полчаса и вносить в таблицу наблюдений за погодой.

5. Провести наблюдение за облачностью визуально, по десятибалльной шкале. Форму облаков определить по внешнему виду, изучив соответствующий материал приложения. Показания снимать каждые полчаса и вносить в таблицу наблюдений за погодой.

6. Провести наблюдение за атмосферными явлениями: осадки, роса, туман, дымка, оптические, электрические явления. Вписывать наблюдаемые явления условными знаками в таблицу наблюдений, каждые полчаса.

7. Изучить учебник и рабочую тетрадь по окружающему миру, определить содержание наблюдений за погодой с 1 по 4 классы

Форма отчета:

Перечень результатов работы: таблица наблюдений за погодой, описание признаков хорошей погоды в летний период; описание признаков ухудшения погоды в летний период; график колебания температуры воздуха, выводы по графику; график колебания давления воздуха, выводы по графику; график изменения направления ветра (роза ветров); определение типа погоды: циклонального или антициклонального и описание его.

Тема 1.4 Водоемы

Цель:проводить наблюдения за водоемами, составлять их описание, выполнять план участка водоема.

Оборудование: термометр, бутылка с пробкой для взятия пробы воды, рулетка, секундомер, поверхностные поплавки, две вехи, мыльный раствор, планшет для глазомерной съемки, полевой дневник, карандаши.

Задания:

1. Изучить русло малой реки, для этого определить его ширину, скорость течения, физические свойства воды:

а) определить ширину русла реки шагами и с помощью травинки (см. рис. 17 с. 42 учебник А.С. Нехлюдовой «Полевая практика по природоведению»).

Б) определить скорость течения воды в русле реки поплавковым методом, для этого:

- вдоль одного из берегов реки отложите рулеткой расстояние равное трех-четырехкратной ширине реки;

- перпендикулярно оси реки наметьте два створа (пусковой и нижний), обозначьте их вехами;

- бригада из 3 человек: бригадир с секундомером и записной книжкой у нижнего створа, руководит работой и фиксирует время; другой член бригады с поплавками (5 штук) у пускового створа, третий вылавливает поплавки;

-наблюдатель у пускового створа по команде забрасывает поплавок, бригадир пускает секундомер и останавливает его когда поплавок войдет в нижний створ; каждый следующий поплавок пускают после того, как предыдущий пройдет нижний створ. Результаты измерений записывают в дневник (таблицу).

Таблица

Измерение скорости течения воды поплавковым методом

Скорость движения поплавка, а следовательно скорость течения воды в реке определяют путем деления расстояния на продолжительность хода поплавка. Средняя скорость течения воды в реке равна среднему арифметическому скоростей движения всех поплавков.

2. Определить физические свойства воды в реке, т.е. качество речной воды: цвет, прозрачность, запах, температуру, жесткость воды. Цвет и прозрачность определяем в лаборатории, вылив воду в стакан из тонкого стекла и поставив его на лист белой бумаги (вода может быть бесцветная, желтоватая, бурая, зеленоватая, голубоватая; прозрачная или мутная). Температуру воды определяем в полевых условиях термометром, держа его нижний конец в воде 5-10 минут. Жесткость воды определяем в лаборатории, добавив в бутыль с водой мыльного раствора и взболтав бутыль: в жесткой воде мыльная пена не образуется, а в мягкой ее будет много.

3. Составить гидрографическое описание реки по плану:

а) общие сведения о реке: название, географическое положение, исток, устье, длина (использовать географическую карту);

б) описание русла реки: ширина, глубина, скорость течения воды;

в) сведения об использовании реки в хозяйственных целях (из краеведческой литературы).

К тексту приложить план изучаемого участка реки.

4.Подготовить презентацию к уроку по теме: «Реки» (для учащихся 3 класса).

Форма отчёта

Итоги работы по теме представить в дневнике в форме описаний, рисунков, таблиц, плана, рассказа. Перечень результатов работы: гидрографическое описание водоема; рисунок «Определение ширины реки»: а) шагами, б) при помощи травинки; таблица «Измерение скорости течения воды поплавковым методом»; план участка реки; рассказ о водоеме для учащихся.

Тема 1.5 Почвы

Цель: Изучить состав, свойства, строение почвы.

Оборудование: лопата, нож, рулетка, сантиметровая лента, лупа, оберточная бумага, этикетки, рукавицы, линейка, карандаш, лакмус, 10 %-ый раствор соляной кислоты, фильтровальная бумага, дистиллированная вода.

Задания:

1. Заложить почвенный разрез (это прямоугольная яма): глубиной 150 сантиметров, шириной 80 сантиметров, длиной 150 сантиметров. Зарисовать схему почвенного разреза.

2. Выделить и рассмотреть на стенках почвенного разреза генетические горизонты почвы:

А_д; А_{0 –} дерн (подстилка);

А₁- перегнойно-аккумулятивный или гумусовый;

А₂ – подзолистый горизонт или горизонт вымывания;

В – горизонт вмывания или иллювиальный;

С – материнская горная порода.

Возьмите образцы генетических горизонтов для исследования.

Зарисовать схему профиля почвы.

3. Провести исследования образцов почвы и составить описание генетических почвенных горизонтов по плану:

а) мощность;

б) окраска;

в) гранулометрический состав: песчаная, супесчаная, суглинистая (лёгкая, средняя), глинистая;

г) влажность: сухая, свежая, влажная, сырая;

д) плотность: рассыпчатая, рыхлая, плотноватая, плотная, очень плотная;

е) структура: комковатая, зернистая, ореховатая, пластинчатая, столбчатая;

ж) кислотность;

з) карбонатность;

и) включения: раковины, валуны, галька и т.д.

Заполнить таблицу

Таблица

Описание почвенного разреза

4.Провести опыты с почвой по изучению ее состава, предварительно познакомившись со статьей учебника «Окружающий мир»3 класс.

Форма отчёта

Итоги работы по теме представить в форме описаний, рисунков, таблиц. Перечень результатов работы: рисунок «Схема почвенного разреза»; схема «Профиль почвы»: (в масштабе); таблица «Описание почвенного разреза».

Критерии оценивания

«отлично» - обучающийся умеет проводить наблюдения в природе за объектами и явлениями неживой природы; умеет производить измерительные работы на местности, соблюдая правила техники безопасности; умеет ориентироваться в точке стояния и в движении на местности по Солнцу, местным предметам, с помощью компаса; умеет составлять и читать план местности, пользоваться масштабом, простейшими приборами для проведения наблюдений; проводить на местности высотные съемки способом ватерпасовки; описывать на местности рельеф, горные породы, водоемы, погоду; составлять и читать графики и диаграммы по элементам погоды, розу ветров; умеет закладывать почвенный разрез и производить его описание; вести полевой дневник и составлять отчеты по экскурсиям, делать простейшие выводы и обобщения.

«хорошо» - обучающийся умеет проводить наблюдения в природе за объектами и явлениями неживой природы; умеет производить измерительные работы на местности, соблюдая правила техники безопасности; умеет ориентироваться в точке стояния и в движении на местности по Солнцу, местным предметам, с помощью компаса; умеет составлять и читать план местности, пользоваться масштабом, приборами для проведения наблюдений; проводить на местности высотные съемки способом ватерпасовки; описывать на местности рельеф, горные породы, водоемы, погоду; составлять и читать графики и диаграммы по элементам погоды, розу ветров; умеет закладывать почвенный разрез и производить его описание; вести полевой дневник и составлять отчеты по экскурсиям, делать простейшие выводы и обобщения, но во всех работах на местности и при их описании допускает неточности.

«удовлетворительно» - обучающийся затрудняется проводить наблюдения в природе за объектами и явлениями неживой природы; затрудняется производить измерительные работы на местности, соблюдая правила техники безопасности; затрудняется ориентироваться в точке стояния и в движении на местности по Солнцу, местным предметам, с помощью компаса; затрудняется составлять и читать план местности, пользоваться масштабом, простейшими приборами для проведения наблюдений; проводить на местности высотные съемки способом ватерпасовки; описывать на местности рельеф, горные породы, водоемы, погоду; составлять и читать графики и диаграммы по элементам погоды, розу ветров; затрудняется закладывать почвенный разрез и производить его описание; поверхностно делает простейшие выводы и обобщения; допускает существенные ошибки в ведении полевого дневника и составлении отчетов.

«неудовлетворительно» - обучающийся не умеет проводить наблюдения в природе за обьектами и явлениями неживой природы; не умеет производить измерительные работы на местности, соблюдая правила техники безопасности; не умеет ориентироваться в точке стояния и в движении на местности по Солнцу, местным предметам, с помощью компаса; не умеет составлять и читать план местности, пользоваться масштабом, простейшими приборами для проведения наблюдений; не умеет проводить на местности высотные съемки способом ватерпасовки, описывать на местности рельеф, горные породы, водоемы, погоду; не умеет составлять и читать графики и диаграммы по элементам погоды, розу ветров; не умеет закладывать почвенный разрез и производить его описание; не ведёт полевой дневник и не составляет отчеты по экскурсиям.

РазделII Ботаника

Тема 2.1 Растительный мир леса

Цель:выявить условия обитания растений, изучить их многообразие, составить геоботаническое описание леса .

Оборудование: термометры для определения температуры почвы, воздуха, лабДиск рулетка, ручные лупы, пакеты или гербарные папки для сбора растений, определители, карандаши, полевые дневники.

Задания:

1.Выявить основные особенности среды обитания растений леса (температура воздуха, влажность, освещённость, ветер, содержание кислорода, озона, пыли, фитонцидов).

2. Заложить площадку, описать местоположение.

Для проведения геоботанического описания выбирается более или менее однородная территория размером 20х20 метров (классический вариант). Описать географическое и местное положение - регион (область, край, республика), район, ближайший населенный пункт. Положение в рельефе - произвольное описание местоположения точки (площадки) исследования: на ровном месте; на склоне к ручью или оврагу; на террасе реки; в понижении, овраге, на возвышении, бугре, на берегу реки, краю обрыва и т.п..

3. Описать древесный ярус леса.

а)Определить сомкнутость крон. Можно характеризовать сомкнутость, как ту часть неба, которая закрыта кронами - иными словами оценивать соотношение между «открытым небом» и кронами. Сомкнутость крон принято выражать в долях единицы - от 0,1 до 1, т.е. отсутствие крон принимается за ноль, а полное смыкание крон - за 1. При этом просветы между ветвями в расчет не принимаются - «кроной» считается пространство, очерченное мысленно по крайним ветвям (периметру) кроны. Для оценки сомкнутости крон древесного яруса лучше всего лечь на землю, посмотреть вверх и оценить, насколько небо закрыто ветвями и листьями. Разумеется, оценка дается приблизительно, «на глаз». Поэтому это могут сделать несколько человек, а потом надо посчитать среднее значение.

б) Определить густоту древостоя, для этого подсчитать количество деревьев на площадке и разделить на площадь.

в) Определить формулу древостоя.Составлению формулы леса - оценка того, какую долю в древесном ярусе составляет каждый отдельный вид. Долю видов в формуле леса принято выражать в баллах - от 1 до 10. Общее количество всех деревьев на площадке 100 кв.м принимается за 10 баллов и оценивается, какую часть составляет каждый вид в долях от 10. Если на площади 100 кв. м 15 деревьев(10 баллов), из них 9 сосен и 6 берёз, то участие каждой из этих пород составляет 9/15 и 6/15. При этом на долю сосны приходится 6 баллов и на долю берёзы-4 балла. Формула состава древостоя леса будет такой: 6Е4Б. Она означает, что спелый древостой на 60% образован елью и на 40% - берёзой. Названия видов в формуле леса сокращаются до одной или двух букв, например: береза - Б, сосна - С, ель - Е, осина -Ос, ольха серая - Ол.с., ольха черная - Ол.ч., лиственница - Лц Отдельно стоящие растения, по их представленности в лесу не достигающие 10% (менее 1 балла), помечаются в формуле значком «+», а единичные растения (1-2 на исследуемой площади) значком «ед.» Формула 10Е+Б означает, что в древостое кроме ели имеется незначительная примесь берёзы.

г) Определить возраст деревьев. Можно по спилам стволов, зная, что у ели ежегодно образуется одна крупная мутовка боковых ветвей, определить примерный возраст отдельных экземпляров ели высотой 1,5-2 м.

д) Определить диаметр стволов. Диаметр стволов измеряют у нескольких деревьев на уровне груди(~1,3 м.), можно взять самые толстые и тонкие стволы деревьев. Для этого с помощью рулетки определить длину окружности и разделить на 3,14.

е) Определить высоту деревьев.

ж) Сравнить ель и сосну. План сравнения: ствол, кора; крона; длина, количество хвоинок; форма и размер шишек; корневая система.

4. Определить количество ярусов. Определить и записать названия видов в каждом ярусе. 1-й ярус- высокие деревья; 2-й ярус- менее высокие деревья, подрост до 10 м.; 3-й ярус- кустарники; 4-й ярус- кустарнички и травы; 5-й ярус- мхи, грибы, лишайники.

5. Определить тип леса и фитоценоза.

Вначале определите тип леса (хвойный, мелколиственный, смешанный). Далее вы составите формулу древостоя. Название сообщества формируется из названий доминирующих видов растений в каждом из ярусов фитоценоза. В полное название лесного фитоценоза включаются четыре основных составляющих растительного покрова - древесный ярус, кустарниковый ярус, травяно-кустарничковый ярус и мохово-лишайниковый ярус. В названии фитоценоза они перечисляются в этом же порядке. Можно ограничиться упрощенным названием типа леса, с перечислением основных экологических групп растений, формирующих фитоценоз, например: берёзово-сосновый зеленомошно-разнотравный лес. Это означает, что в таком лесу в древостое преобладают сосна и береза, в мохово-лишайниковом покрове - экологическая группа зеленых мхов (различные виды), а в травяно-кустарничковом покрове - злаки и луговые растения богатых почв. Леса с наличием развитого мохово-лишайникового покрова обычно подразделяют на три типа, соответствующие преобладающим экологическим группам этого яруса: беломошные (с покровом из лишайников), долгомошные (с покровом из сфагнумов и политрихумов) и зеленомошные.

6. Выявить приспособления растений к условиям обитания в лесу.

7. Определить стадию деградации лесного фитоценоза, используя данные таблицы «Характеристика стадий рекреационной деградации лесных систем» по М.А. Кузнецовой и др., 1994. Записать охраняемые виды растений леса Архангельской области

Таблица

Характеристика стадий рекреационной деградации лесных систем

8. Описание растений производить по следующему плану:

а) Систематическое положение;

б) Жизненная форма;

в) Морфологические особенности вегетативных органов (стебель, листья, корень);

г) Морфологические особенности генеративных органов (цветок, плод).

9. Познакомиться со статьёй учебника окружающего мира «Природное сообщество лес», составить план изучения леса.

10. Подобрать экологические игры для учащихся 3 класса по теме «Растительность леса».

11. Подготовить презентацию «Растения леса» (задание выполняется группой студентов) к итоговому занятию.

12. Подобрать информацию о гербаризации растений (сбор растений, способы высушивания, требования и варианты оформления).

13. Оформить гербарные листы.

Форма отчета

1. Записи и рисунки в дневнике по полевой практике. Вывод по выполнению заданий: описание растений ярусов, определение типа леса и фитоценоза, выявление приспособления растений к условиям обитания в лесу, перечислить охраняемые виды растений леса Архангельской области.

2. Подготовка презентации . Задание выполняется в программе PowerPoint. В презентацию включить типичных представителей каждого яруса, выделить охраняемые виды.

3. Подборка экологических игр должна содержать: название игры, цель, содержание, необходимые наглядные материалы.

4. Информация о гербаризации растений, один гербарный лист.

Тема 2.2 Растительный мир луга

Цель:выявить условия обитания, изучить многообразие и приспособления растений луга.

Оборудование: гербарные папки, копалка, определители растений, лабДиск, компас, рулетка, карандаши, полевые дневники.

Задания:

1. Выявить основные особенности среды обитания растений луга (температура воздуха, условия увлажнения, освещённость, ветер, почва).

2.Заложить площадку, описать местоположение.

Описание лугового фитоценоза проводится на пробных площадках размером 1м. на 1 м. Пробные площадки разбиваются в наиболее типичных местах в пределах характеризуемого фитоценоза. На них производится подсчет численности травянистых растений, определение встречаемости видов растений и т.п..

Описать географическое и местное положение - регион (область, край, республика), район, ближайший населенный пункт. Положение в рельефе - произвольное описание местоположения точки (площадки) исследования: на ровном месте; на склоне к ручью или оврагу; на террасе реки; в понижении, овраге, на возвышении, бугре, на берегу реки, краю обрыва и т.п..

3. Определить тип луга (различают пойменные и суходольные луга).

4. Выявить признаки луга:

а) Луговая дернина;

б) Мозаичность травяного покрова;

в) Ярусность по уровням размещения листьев;

г) Видовая насыщенность определяется подсчётом количества видов, произрастающих на заложенной площадке 1 кв. м..

4. Определить и записать названия видов в каждой группе луговых растений, указав фенологическую фазу – степень вегетации растения, используя буквенное обозначение (Б – бутонизация, Ц – цветение. П – плодоношение):

а) Злаковые;

б) Бобовые;

в) Разнотравье.

5. Выявить приспособления растений к условиям обитания на лугу.

6. Описание растений производить по следующему плану:

а) Систематическое положение;

б) Жизненная форма;

в) Морфологические особенности вегетативных органов (стебель, листья, корень);

г) Морфологические особенности генеративных органов (цветок, плод).

7. Познакомиться со статьёй учебника окружающего мира «Природное сообщество луг», составить план изучения луга.

8. Подобрать дидактические игры для учащихся 3 класса по теме «Растительность луга».

9. Подготовить презентацию «Растения луга» (задание выполняется группой студентов) к итоговому занятию.

10. Оформить гербарий.

Форма отчета

1. Записи и рисунки в дневнике по полевой практике. Выводы по выполнению заданий: описание признаков луга, определение типа луга, описание представителей каждой группы луговых растений, выявление приспособления растений к условиям обитания на лугу, перечислить охраняемые луговые виды растений Архангельской области.

2. Подготовка презентации . Задание выполняется в программе PowerPoint. В презентацию включить типичных представителей каждой группы, выделить охраняемые виды.

3. Подборка дидактических игр должна содержать: название игры, цель, содержание, необходимые наглядные материалы.

4. Представить гербарный лист.

Тема 2.3 Растительный мир болота

Цель:Изучить особенности внешней среды, видовой состав, выявить приспособления растений к условиям произрастания на болоте.

Оборудование: лабДиск, гербарные папки, копалки, определители растений, компас, рулетка, карандаши, полевые дневники.

Задания:

1. Описать местоположение болота.

2. Изучить основные особенности среды обитания растений болот (температура воды, цвет, прозрачность, содержание кислорода, рН, температурный режим на поверхности и в глубине болота, освещённость, ветер, почва, мощность торфа).

3. Определить особенности водно-минерального питания:

а)Растительный покров является надежным показателем современных условий водно-минерального питания болота.

Лесная растительность свидетельствует об умеренном водном питании, вследствие слабого поступления воды или хорошего стока. Березовые и еловые леса, так же как ивовые и березовые кустарники, указывают на минеральное богатство торфа. Сосновые леса служат таким же показателем, если их нижние ярусы образованы низинными растениями. Только черная ольха мирится с обильным поверхностным увлажнением при условии его проточности и минерального богатства, да и то она частично спасается от него образованием крупных кочек.

Хвощ или тростник господствуют при обильном увлажнении и значительном богатстве субстрата. Преобладание тростника или осок, при отсутствии или очень слабом развитии мхов и древесного яруса, свидетельствует о периодическом затоплении. Осоковые кочкарники развиваются при чередовании периодов довольно большого увлажнения и подсыхания. Господство гипновых мхов в большинстве случаев возможно лишь при значительном количестве растворенной в воде карбоната кальция.

При продолжающемся до настоящего времени питании болота умеренно минерализованными водами без значительного содержания кальция, в растительном покрове преобладают низинные виды сфагнов: яркозеленый Sphagnum teres , лиловато-розовый или темнопурпуровый Sph. Wamstorfii , грязнозеленые или золотистые сфагнумы из секции Subsecunda с изогнутыми кверху веточками головок. Нередко среди сфагнумов встречаются и зеленые мхи; осоки и разнотравье представлены довольно разнообразно; древостой может быть хорошо развитым (сосна, береза, иногда единично ель).

Свидетельством значительного минерального обеднения и близости вступления болота в верховую стадию служит преобладание в сплошном сфагновом ковре иногда Sph. obtusum, чаще ярко-зеленого Sph. apiculatum с плотными головками и веточками, редко расставленными на длинных стеблях. Травяной покров реже и беднее по составу.

Легко судить о пребывании болота в верховой стадии (т. е. в стадии атмосферного питания) по крайней бедности высшей растительности и преобладанию сфагнумов бурого, красного и ярко-желтого цвета.

б)Показатели ключевого питания. В торфяники впадин, ложбин или подножия склонов часть воды обычно поступает из минеральных берегов в виде ключей. Иногда ясно видно, как вода бьет ив глубины по узкой естественной трубе, прорытой ею в торфе! В других случаях выходы ключей узнаются по вспучиванию торфа; высота ключевых бугров может достигать 1,5 - 2 м; на вершине их иногда встречается ямка, наполненная водой, которая вытекает слабой струйкой. Ключ может дать начало образованию озерка или даже группы озерков.

Места выходов ключей нередко издали узнаются по появлению особых форм или видов растений: так, на ключевых низинных болотах встречается ель с поникшей верхушкой, камнеломка болотная с ярко-желтыми цветами и др.; на верховых болотах около мест выходов ключей растет высокая береза пушистая, появляются крупные осоки, иногда даже гипновые мхи.

Места поступления грунтовой воды узнаются, кроме того, летом по низкой температуре воды, зимой - по позднему наступанию или даже отсутствию промерзания, а весной - по раннему оттаиванию.

в)Определение уровня воды в болоте. Для определения глубины стояния воды выкапывают рукой небольшую ямку. Во избежание преувеличения в определении, измерение производится через 5—10 мин. после рытья ямки.

4. Определить форму поверхности болота.

Форма поверхности болот обычно с трудом улавливается глазом вследствие незначительности уклонов. При расположении болота в ложбине или узкой долине поверхность его часто бывает вогнутой в середине или в части, прилегающей к одному из минеральных берегов. О вогнутости можно до некоторой степени судить по сильной обводненности, нередко приводящей к образованию полосы стока или даже речки в наиболее низкой части.

У болот, расположенных на склонах или у их основания, поверхность наклонна в одну сторону, что на верховых болотах часто обусловливает развитие почти на всей площади болота грядово-мочажинных комплексов.

Глубокозалежные моховые болота почти всегда выпуклы. Не составляют исключения и гипновые болота. Вершина верховых болот может быть узкой и выпуклой, и тогда она покрыта сфагново-сосновым мелколесьем; если же она широка и плоска, то гряды и мочажины образуют неправильную сеть. Вершина расположена в центральной части болота или ближе к одному из его краев; крупные болотные массивы часто многовершинны.

5. Определить, чем отличаются верховые болота от низинных. Установить тип данного болота (верховое, переходное, низинное).

6. Определить жизненные формы и преобладающий вид в данном растительном сообществе.

7. Провести анализ древесных растений на болоте. Выявить черты угнетения сосен на болоте, сопоставив их с произрастающими в других растительных сообществах. Определить высоту, диаметр ствола, характер кроны, особенности корневой системы.

8. Определить и записать названия видов кустарников и кустарничков болота, указав фенологическую фазу – степень вегетации растения, используя буквенное обозначение (Б – бутонизация, Ц – цветение. П – плодоношение). Указать их общие морфологические и биологические особенности (низкорослость, вечнозелёность, признаки засухоустойчивости; способы возобновления побегов, образования придаточных корней, выноса молодых побегов на поверхность болота). Что такое физиологическая сухость? Какими факторами она вызвана?

9. Определить и записать названия видов травянистых растений, произрастающих на болоте. Рассмотреть мох сфагнум, измерить его живую и отмершую часть, попробуйте отжать воду из пучка сфагнума. Определить роль сфагнума в образовании торфа на болоте.

Отыскать насекомоядное растение – росянку круглолистную, изучить строение её листьев, понаблюдать за особенностями питания. Откопать старые розетки росянки и определить ежегодный прирост торфа на болоте по розеткам листьев.

10. Выявить приспособления растений к условиям обитания на болоте.

11. Описание растений производить по следующему плану:

а) Систематическое положение;

б) Жизненная форма;

в) Морфологические особенности вегетативных органов (стебель, листья, корень);

г) Морфологические особенности генеративных органов (цветок, плод).

12. Познакомиться со статьёй учебника окружающего мира «Природное сообщество болото», составить план изучения болота.

8. Подобрать дидактические игры для учащихся 3 класса по теме «Растительность болота».

9. Подготовить презентацию «Растения болота» (задание выполняется группой студентов) к итоговому занятию.

10. Оформить гербарий.

Форма отчета

1. Записи и рисунки в дневнике по полевой практике. Выводы по выполнению заданий: описание особенностей среды и водно-минерального питания растений болота; определение типа болота; описание представителей деревьев, кустарников, кустарничков, трав болота; выявление приспособления растений к условиям обитания на болоте; перечислить охраняемые виды растений болот Архангельской области.

2. Подготовка презентации . Задание выполняется в программе PowerPoint. В презентацию включить типичных представителей всех жизненных форм, выделить охраняемые виды.

3. Подборка дидактических игр должна содержать: название игры, цель, содержание, необходимые наглядные материалы.

4. Представить гербарный лист.

Тема 2.4. Растительный мир водоема

Цель: Изучить особенности среды обитания, разнообразие видового состава, выявить черты приспособления растений пресного водоёма.

Оборудование: лабДиск, стеклянные банки или емкости для взятия проб, фильтровальная бумага, гербарные папки, копалки, определители растений, рулетка, карандаши, полевые дневники.

Задания:

1. Описать местоположение водоёма(лес, луг, поле, район жилых построек, район промышленных сооружений и т.д.).

2. Дать краткую характеристику водоёма (размеры, глубина, наличие течения, приливы-отливы и др.)

3. Провести визуальную оценку экологического состояния водоёма:

а) Определить способ использования (водозабор, зона отдыха, устройство плотин, запруд, искусственных пляжей, участок сброса сточных вод, снегосвалки и т.д).

б) Оценить состояние берегов и русла реки (деформации берегов, обвалы, оползни и отмели, заводи) с точки зрения естественных природных процессов и антропогенного воздействия.

в) Охарактеризовать с экологической точки зрения, ранее построенные или вновь строящиеся сооружения по берегам водоема: жилые дома, промышленные объекты, автозаправки, мосты и другие строения.

г) Охарактеризовать качество воды, особенно отмечая признаки загрязнения (наличие запаха, пленки на поверхности воды, плавающих примесей и скоплений мусора, пены, выделение пузырьков газов).

д) Охарактеризовать обрастания на предметах, погруженных в воду (слизь, бахрома, налет и другие формы).

е) Отметить степень захламленности берегов и русла реки бытовым и промышленным мусором, наличие кострищ. Опишите преобладающий мусор (автомобильные покрышки, консервные банки, пластиковые и стеклянные бутылки и т.п.).

ж) Оценить состояние растительности водоёма (ненарушенная, слабо нарушенная, средняя степень нарушенности, значительно нарушенная, полностью нарушенная), сделать вывод.

4. Изучить основные особенности среды обитания растений водоёма (температура воды, цвет, прозрачность, содержание углекислого газа и кислорода, рН, температурный режим, световой режим, плотность, давление).

5. Двигаясь в заданном направлении, обойти водоем вокруг, вдоль берега. Определить и записать растения, произрастающие на берегу (деревья, кустарники, травы) и воздушно-водные растения, у которых часть побега находится в воде, а другая часть в воздухе (стрелолист, рогоз, вех ядовитый).

6. Определить и записать растения: с плавающими листьями или побегами, но не укореняющиеся (ряска малая, водокрас обыкновенный); с плавающими листьями или побегами, но укореняющиеся (кубышка жёлтая, рдест плавающий).

7. Определить и записать растения, произрастающие в толще воды, полностью погружённые в воду (роголистник, пузырчатка, элодея, зелёная водоросль хара и спирогира).

8. Выявить приспособления водных растений к среде обитания.

9. Описание растений производить по следующему плану:

а) Систематическое положение;

б) Жизненная форма;

в) Морфологические особенности вегетативных органов (стебель, листья, корень);

г) Морфологические особенности генеративных органов (цветок, плод).

12. Познакомиться со статьёй учебника окружающего мира «Природное сообщество водоём», составить план изучения.

8. Подобрать экологические игры для учащихся 3 класса по теме «Растительный мир водоёма».

9. Подготовить презентацию «Растения водоёма» (задание выполняется группой студентов) к итоговому занятию.

10. Оформить гербарий.

Форма отчета

1. Записи и рисунки в дневнике по полевой практике. Выводы по выполнению заданий: оценка экологического состояния водоёма; описание особенностей среды; описание представителей разных экологических групп растений; выявление приспособления растений к условиям обитания в водоёме, перечислить охраняемые виды растений водоёмов Архангельской области.

2. Подготовка презентации. Задание выполняется в программе PowerPoint. В презентацию включить типичных представителей всех экологических групп, выделить охраняемые виды.

3. Подборка экологических игр должна содержать: название игры, цель, содержание, необходимые наглядные материалы.

4. Представить гербарный лист.

Критерии оценивания:

• «отлично» - обучающийся владеет методикой наблюдений и методикой сбора материала в полевых условиях; грамотно анализирует материалы и характеризует условия обитания, прослеживает многосторонние взаимосвязи и выявляет приспособительные особенности растений в природных сообществах; умеет работать с определителями, составлять качественное биоморфологическое описание растений, оценивать экологическое состояние природных сообществ, осуществлять необходимые природоохранные мероприятия; соблюдает требования оформления гербариев, аккуратно ведёт полевой дневник, качественно и своевременно составляет отчёты, проявляет творческий подход, соблюдает технику безопасности.

• «хорошо» - обучающийся владеет методикой наблюдений и методикой сбора материала в полевых условиях; грамотно анализирует материалы и характеризует условия обитания, прослеживает многосторонние взаимосвязи и выявляет приспособительные особенности растений в природных сообществах; умеет работать с определителями, составлять качественное биоморфологическое описание растений, оценивать экологическое состояние природных сообществ, осуществлять необходимые природоохранные мероприятия; соблюдает требования оформления гербариев, ведёт полевой дневник, своевременно составляет отчёты, соблюдает технику безопасности, но не ко всем заданиям проявляет заинтересованность и активность, допускает неточности в оформлении полевого дневника;

• «удовлетворительно» - обучающийся владеет методикой наблюдений и методикой сбора материала в полевых условиях; в основном анализирует материалы и характеризует условия обитания, частично прослеживает взаимосвязи и выявляет отдельные приспособительные особенности растений в природных сообществах; работает с определителями, составляет неполное биоморфологическое описание растений, поверхностно оценивает экологическое состояние природных сообществ; соблюдает не все требования оформления гербариев, неаккуратно ведёт полевой дневник, несвоевременно составляет отчёты, соблюдает технику безопасности.

• «неудовлетворительно» - обучающийся пропускает экскурсии, не владеет методикой наблюдений и методикой сбора материала в полевых условиях; не ведёт полевой дневник, не составляет отчёты, программа практики не выполнена.

РазделIII. Зоология

Тема 3.1 Фауна водоема

Цель:Изучить фауну беспозвоночных и позвоночных животных водоема

Оборудование: водные сачки, стеклянные банки или емкости для взятия проб, фильтровальная бумага, универсальная лакмусовая бумага, термометры для определения температуры воды, воздуха, пинцеты, ручные лупы, определители, карандаши, полевые дневники.

Задания:

1.Описать основные особенности среды обитания фауны позвоночных и беспозвоночных животных (температура воды, цвет, прозрачность, рН, наличие течения; водная флора, температура воздуха).

2.Определить видовой состав беспозвоночных и позвоночных, обитающих в водоеме.

Наиболее распространенные беспозвоночные водоема следующие: кольчатые черви, моллюски (прудовики, катушки, лужанки, перловицы), ракообразные (дафния, циклоп, водяной ослик, речной рак), водяные пауки, водяные клещи, насекомые и их личинки, водяные клопы (водомерка, скорпион, гладыш), жуки (вертячки, плавунцы, водолюбы), комары, поденки, стрекозы, ручейники и др. Наиболее распространённые позвоночные водоёма необходимо найти в соответствующей литературе, в которой даётся описание Архангельской области.

С помощью водного сачка выловить беспозвоночных животных, обитающих на поверхности воды (гладыш, плавунец); на дне (личинки малого и большого водолюба и др.) и немедленно поместить их в отдельные банки с водой и растениями. Рассмотреть через лупу в банке с водой размеры, форму, части и окраску тела животного и зарисовать в дневник. Пользуясь определителем, уточнить вид изучаемого беспозвоночного.

3. Провести наблюдение за животными.

Найти органы дыхания, рассмотреть их через лупу и пронаблюдать за дыханием. Рассмотреть конечности, их строение и видоизменения в связи с водным образом жизни. После наблюдений выпустить животных в водоем.

4.Отметить признаки приспособления беспозвоночных к водной среде обитания. Записать их в дневник.

5.С помощью сачка взять планктонные и с помощью специальной лопатки или стеклянного цилиндра бентосные пробы и поместить их в банки для дальнейшей обработки в камеральных условиях (для выявления простейших животных: амеб, эвглен, инфузорий, коловраток и др.).

Форма отчета:

1. Записи и рисунки в дневнике по полевой практике. Оценка влияния различных факторов на размещение и численность животных: облесенность, переувлажнение, рельеф, антропогенное влияние и др. Вывод о видовом составе животных изученного района, их численности, соотношении разных экологических групп.

2. Пресноводные моллюски (собираются сухие раковины и оформляются с названиями в коробке).

3. Чехлики (домики) ручейников (собираются, высушиваются и оформляются с названиями в коробке).

4. Подготовка материалов по приспособленности позвоночных животных (рыбы, амфибии, рептилии, птицы, млекопитающие) к местам обитания. Составить цепь питания изучаемой фауны. Перечислить охраняемые виды животных Архангельской области.

Тема 3.2 Фауна болота

Цель:Изучить фауну позвоночных и беспозвоночных животных болота.

Оборудование: водные сачки, стеклянные банки для взятия проб, универсальная лакмусовая бумага, термометры для определения температуры воды, воздуха, пинцеты, ручные лупы, определители, карандаши, полевые дневники.

Задания:

1. Описать основные особенности среды обитания фауны животных (температура воды, цвет, прозрачность, рН, флора, температура воздуха).

2. Определить видовой состав беспозвоночных, обитающих в болотной воде и на болоте. С помощью водного сачка выловить беспозвоночных животных, обитающих на поверхности воды, на дне и немедленно поместить их в отдельные кюветы, банки с водой и растениями. Рассмотреть через лупу в банке с водой размеры, форму, части и окраску тела животного и зарисовать в дневник. Если просмотр затруднен мутными взвесями, нужно подождать в течение нескольких минут, чтобы взвесь осела на дно. Сухопутных беспозвоночных отловить с помощью воздушных сачков, поместить в банки, рассмотреть через лупу, описать, зарисовать и выпустить в природу. Пользуясь определителем, уточнить вид изучаемого беспозвоночного. Наиболее распространённые позвоночные болот необходимо найти в соответствующей литературе, в которой даётся описание Архангельской области.

3. Провести наблюдение за животными.

Найти органы дыхания, рассмотреть их через лупу и пронаблюдать за дыханием. Рассмотреть конечности, их строение и видоизменения в связи с образом жизни в данном биогеоценозе. После наблюдений выпустить животных.

4. Отметить признаки приспособления беспозвоночных к болотной среде обитания. Записать их в дневник.

5. Описание животных производить по следующим пунктам:

а) Систематическая принадлежность животного;

б) Внешний вид (сравнительная величина, окраска);

в) Природное окружение, в котором данный вид встречается;

г) Поведение животного (передвижение, звуки);

д) Предполагаемый состав пищи;

е) Места укрытия;

ж) Следы деятельности.

Форма отчета:

1. Записи и рисунки в дневнике по полевой практике. Оценка влияния различных факторов на размещение и численность животных: облесенность, переувлажнение, рельеф, антропогенное влияние и др. Вывод о видовом составе животных изученного района, их численности, соотношении разных экологических групп.

2. Подготовка презентации по одному представителю позвоночного животного болота. Задание выполняется в программеPowerPoint. В презентацию включить разделы: биология вида, экология вида, звено в цепи питания, фрагмент в конспекте урока по окружающему миру в начальной школе.

3. Подготовка материалов по приспособленности позвоночных животных (амфибии, рептилии, птицы, млекопитающие) к местам обитания. Составить цепь питания изучаемой фауны. Перечислить охраняемые виды животных Архангельской области.

Тема 3.3 Фауна леса

Цель:Изучить фауну беспозвоночных животных леса, парка.

Оборудование: сачки, стеклянные банки, термометры для определения температуры воздуха, пинцеты, ручные лупы, бинокли, сачки, рулетки, определители, карандаши, полевые дневники.

Задания:

1.Описать основные биотопы леса.

2.Провести наблюдения за муравейником.

Найти по возможности муравейник в лесу и определить его размеры: высоту, диаметр (рулеткой и метровой линейкой). Пронаблюдать направление движения муравьев по тропинкам, определить их пищу. Бросить небольшую гусеницу туда, где ползет большее количество муравьев. Понаблюдать за действиями муравьев. Следить за муравьями, которые переносят добычу, по ней можно судить о пище муравьев. Понаблюдать за перемещением муравьев с личинками и коконами в ясную или пасмурную погоду. Наиболее распространённые позвоночные леса необходимо найти в соответствующей литературе, в которой даётся описание Архангельской области.

3.Изучить жуков - вредителей леса (усачей, короедов, трубковертов и др.). Найти жуков - короедов. Искать их надо под корой поваленного дерева. Поместить их в банку. Измерить размеры жука, рассмотреть внешний вид, покровы, число пар конечностей, усы и т.д. Зарисовать жука, определить вид и уничтожить его. Все короеды – вредители деревьев. Собрать гнезда короедов на ели, сосне и зарисовать их. После зарисовки – уничтожить.

4. Установить и изучить связи активно летающих насекомых с растениями.

Во время наблюдения выявить летающих насекомых: комаров, бабочек, шмелей, мух-журчалок, около растений. Тщательно осмотреть ветви и листья березы, осины, рябины, черемухи, хвою сосны, ели. На них можно обнаружить колонии тлей. На опушке или на вырубке на листьях осины видны яркие тополевые и осиновые листогрызы, а на листьях ивы – другие листоеды. Рассмотреть под лупой насекомых и зарисовать их.

5. Научиться определять беспозвоночных животных.

На разостланный лист бумаги разложить несколько горстей лесной подстилки. Найти беспозвоночных животных: насекомых, их личинок, червей, моллюсков. Рассмотреть их под лупой, выявить характерные черты и определить вид беспозвоночного.

6. Описание животных производить по следующим пунктам:

а) Систематическая принадлежность животного;

б) Внешний вид (сравнительная величина, окраска);

в) Природное окружение, в котором данный вид обитает;

г) Поведение животного (передвижение, звуки);

д) Предполагаемый состав пищи;

е) Места укрытия;

ж) Следы деятельности.

Форма отчета:

1. Записи и рисунки в дневнике по полевой практике. Оценка влияния различных факторов на размещение и численность животных: облесенность, переувлажнение, рельеф, антропогенное влияние и др. Вывод о видовом составе животных изученного района, их численности, соотношении разных экологических групп.

2. Главнейшие вредители лесов и вызываемые ими повреждения (собираются, высушиваются и оформляются с названиями в коробке).

3. Различные типы повреждения листьев насекомыми и клещами (собираются, высушиваются и оформляются с названиями в коробке).

4. Защитная окраска насекомых (собираются, высушиваются и оформляются с названиями в коробке).

5. Подготовка материалов по приспособленности позвоночных животных (рептилии, птицы, млекопитающие) к местам обитания. Составить цепь питания изучаемой фауны. Перечислить охраняемые виды животных Архангельской области.

Тема 3.4 Фауна луга

Цель:Изучить фауну беспозвоночных и позвоночных животных луга.

Оборудование: стеклянные банки, термометры для определения температуры воздуха, пинцеты, ручные лупы, бинокли, сачки, определители, карандаши, полевые дневники.

Задания:

1.Описать основные биотопы луга.

2.Пронаблюдать, какие насекомые посещают цветки растений луга. Определить время пребывания насекомых на растении. Наиболее распространённые позвоночные луга необходимо найти в соответствующей литературе, в которой даётся описание Архангельской области.

3.Определить отряды насекомых, черты приспособленности к местам обитания. Собрать в банки паукообразных и насекомых травяного покрова, рассмотреть их под лупой, отметить характерные признаки: расчлененность тела на отделы, строение конечностей, их количество, наличие или присутствие крыльев и т.д. Определить их систематическую принадлежность.

4. Описание животных производить по следующим пунктам:

а) Систематическая принадлежность животного;

б) Внешний вид (сравнительная величина, окраска);

в) Природное окружение, в котором данный вид обитает;

г) Поведение животного (передвижение, звуки);

д) Предполагаемый состав пищи;

е) Места укрытия;

ж) Следы деятельности.

Форма отчета:

1. Записи и рисунки в дневнике по полевой практике. Оценка влияния различных факторов на размещение и численность животных: облесенность, переувлажнение, рельеф, антропогенное влияние и др. Вывод о видовом составе животных изученного района, их численности, соотношении разных экологических групп.

2. Подготовка презентации об одном представителе позвоночного (беспозвоночного) животного луга. Задание выполняется в программе PowerPoint. В презентацию включить разделы: биология вида, экология вида, звено в цепи питания, фрагмент в конспекте урока по окружающему миру в начальной школе.

3. Подготовка материалов по приспособленности позвоночных животных (рептилии, птицы, млекопитающие) к местам обитания. Составить цепь питания изучаемой фауны. Перечислить охраняемые виды животных Архангельской области.

Камеральная обработка материалов в лабораторных условиях

Просмотр и детальное изучение материала проб проводят в ближайшие 2 - 3 часа, используя следующий метод: с помощью стерильной пипетки набирают 1 мл жидкости, наносят 2-3капли на предметное стекло и, покрывают покровным стеклом. Затем просматривают при малом, среднем и большом увеличениях учебного светового микроскопа.

В каждой из проб определяют таксономическую принадлежность простейших организмов, изучая их в прижизненном состоянии. Для замедления движения простейших, в т.ч. и инфузорий, что необходимо при определении их таксономической принадлежности, используют гигроскопическую вату, создавая из нее миниатюрную сетку, настой льняного семени.

Определение видов простейших и инфузорий проводят по определителям, которые представлены в работах разных авторов. Результаты обработки материала представляют в форме рисунков и записей.

Многоклеточных беспозвоночных организмов, собранных в ходе полевой практики (паукообразные, насекомые, моллюски и др.), оформляют в коллекции.

Отчёт может быть выполнен в тетради или напечатан на бумаге формата А4, снабжён содержанием (оглавлением) и подписан руководителем практики. На странице после оглавления включён хронологический дневник (по форме), в котором отражена выполняемая работа и посещаемость практики.

В конце отчёта должен быть включён список используемых источников.

Критерии оценивания:

«отлично» - обучающийся аккуратно ведёт собственный полевой дневник, принимает активное участие в работе микрогруппы, подходит к работе творчески и проводит исследование, владеет методикой работы в полевых условиях по изучению всего биоценоза, квалифицированно описывает его, собирает полевой материал, проводит аналитические работы, использует в работе современные технологии, составляет и оформляет презентации, умеет писать текстовую часть отчёта, оформляет список литературы, делает выводы.

«хорошо» - обучающийся аккуратно ведёт собственный полевой дневник, принимает активное участие в работе микрогруппы, подходит к работе творчески и проводит исследование, владеет методикой работы в полевых условиях по изучению всего биоценоза, квалифицированно описывает его, собирает полевой материал, проводит аналитические работы, использует в работе современные технологии, составляет и оформляет презентации, умеют писать текстовую часть отчёта, оформляет список литературы, делает выводы, но во всех мероприятиях, оформлении допускает неточности;

«удовлетворительно» - обучающийся не аккуратно ведёт собственный полевой дневник, принимает участие в работе микрогруппы, но подходит к работе не творчески и не проводит исследование, владеет методикой работы в полевых условиях по изучению всего биоценоза, не квалифицированно описывает его, собирает полевой материал, но не проводит аналитические работы, использует в работе современные технологии, составляет и оформляет презентации, умеет писать текстовую часть отчёта, делает выводы, но допускает существенные ошибки в описании, не оформляет списки литературы.

«неудовлетворительно» - обучающийся не ведёт собственный полевой дневник, не принимает участие в работе микрогруппы, но подходит к работе не творчески и не проводит исследование, не владеет методикой работы в полевых условиях по изучению всего биоценоза, не описывает его, не собирает полевой материал, не проводит аналитические работы, не использует в работе современные технологии, не составляет презентации, не умеет писать текстовую часть отчёта, не делает выводы, не оформляет списки литературы.

Требования техники безопасности перед началом и во время практики

Во время прохождения практики ответственность за безопасность производства работ возлагается на руководителя практики. Именно он перед началом практик проводит общий инструктаж по правилам техники безопасности и в дальнейшем следит за соблюдением всеми студентами этих правил. Учитывая это, руководитель имеет полное право на отстранение от прохождения практики студентов, не выполняющих его требования. Неукоснительное соблюдение студентами указаний по безопасному ведению полевых работ - не обсуждаемый принцип.

Содержание лекции-инструктажа устанавливается в соответствии с действующими «Правилами техники безопасности студентов АПК в период прохождения ими полевых практик и экскурсий». Руководитель вправе дополнить их, учитывая специфику работ и выбранного для практики места её проведения. После инструктажа студенты дают расписку об ознакомлении с правилами техники безопасности.

Список использованных источников

1. ГОСТ Р 7.0.5-2008.Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. - М.: Стандартинформ, 2008. - 41 с.

2. Жучкова В.К. Методы комплексных физико-географических исследований. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

3. Душенков В.М., Макиров К.В. Летняя полевая практика по зоологии беспозвоночных. – М. : Академия, 2000 - 256с.

4. Старостенков М.М. Учебно-полевая практика по ботанике. – М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

5. Филоненко – Алексеева А.Л.. Нехлюдова А.С., Севостьянов В.И. Полевая практика по природоведению: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: ВЛАДОС, 2004. - 384 с.

6. Гуленкова М.А., Красникова А.А.Летняя полевая практика по ботанике. – М.: Просвещение, 1986 – 232 с.

7. Деревья и кустарники СССР : Определитель / Под ред. П.И. Лапина. – М.: Мысль, 1966 – 637 с.

8. Дерим – Оглу Е.Н., Леонов Е.А. Учебно-полевая практика по зоологии позвоночных. – М.: Просвещение, 1979-192 с.

9. Козлов М.А., Олигер И.М. Школьный атлас – определитель беспозвоночных. – М.: Просвещение, 1991-207 с.

10. Корнелио М.П. Школьный атлас – определитель бабочек. – М.: Просвещение, 1986. - 256 с.

11. Алексеев Ю.Е., Вахраляева М.Г. Лесные травянистые растения. Справочник. – М.: Агропромиздат. – 1988. - 223с.

12. Мамаев Б.М. Школьный атлас – определитель насекомых. – М.: Просвещение, 1985

13. Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас определитель высших растений. – М.: Просвещение, 1991-240 с.

14. Плавильщиков Н.Н. Определитель насекомых. – М.: Топикал, 1994. - 415 с.

15. Полевая практика по экологии растений: Учебное пособие / А.Е. Ба-талов, Е.В. Шаврина, М.П. Бахматова, Е.Ю. Чуракова. Под ред. А.Е. Бата-лова – М.: изд-во МГУ, 2005. – 176 с.

16. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Топикал, 1994. - 639 с.

17. Храбрый В.М. Атлас – определитель птиц. Амфора, 2006-232 с.

18. Яхонтов А.А. Зоология для учителя. – М.: Просвещение. 1985. – 352 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512467-metodicheskie-ukazanija-po-polevoj-praktike