И н д и в и д у а л ь н ы й п р о е к т: от замысла до реализации

Министерство образования и науки Архангельской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Архангельской области

«Архангельский педагогический колледж»

И Н Д И В И Д У А Л Ь Н Ы Й П Р О Е К Т:

ОТ ЗАМЫСЛА ДО РЕАЛИЗАЦИИ

Методическое пособие

Архангельск

2016

Печатается по решению экспертного совета Архангельского

педагогического колледжа

Редактор:

Индивидуальный проект: от замысла до реализации. Методическое пособие / Министерство образования и науки Архангельской области, ГБПОУ АО «Архангельский педагогический колледж»; под ред. Ж.А. Воловой – Архангельск, 2016. – 86 с. : табл., ил.

В пособии отражены теоретические аспекты выполнения исследовательских проектов по дисциплинам естественнонаучного цикла. Представлены примеры оформления проектных работ, продукта проекта. Материалы пособия предназначены для педагогов общеобразовательных дисциплин, реализующих программы среднего общего образования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ. Материалы пособия окажут практическую помощь обучающимся при выполнении индивидуальных проектов.

Ответственность за точность цитат, имен, названий и другой информации, а также соблюдение закона об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов.

СОДЕРЖАНИЕ

Обращение к читателям сборника

Дорогие обучающиеся!

В мире все чаще говорят о том, что нас окружает море проблем и информации. Чтобы не утонуть в этих морях, надо научиться проектировать свою учебу и работу, освоить умения: извлекать информацию, использовать ее своих целях, находить алгоритмы и пути решения проблем, уметь сотрудничать.

Если вы держите в руках данное пособие, значит вам не безынтересно то, как же научиться ставить и решать проблемы, использовать рациональные приемы исследования. Мы предлагаем вам практическое руководство по написанию исследовательских и проектных работ.

Уважаемые коллеги!

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством преподавателя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках самостоятельной работы, специально отведенной учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта.

Проекты, выполняемые обучающимися, могут быть отнесены к одному из трех типов: исследовательский; информационно-поисковый; практико-ориентированный.

Исследовательский тип работы требует хорошо продуманной структуры, обозначения цели, обоснования актуальности предмета исследования, обозначения источников информации, продуманных методов, ожидаемых результатов. Исследовательские проекты полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют структуру, приближенно или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Информационно-поисковый проект требует направленности на сбор информации о каком-то объекте, физическом явлении, возможности их математического моделирования, анализа собранной информации и ее обобщения, выделения фактов, предназначенных для практического использования в какой-либо области. Проекты этого типа требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Такие проекты могут быть интегрированы в исследовательские и стать их органичной частью.

Практико-ориентированный проект отличается четко обозначенным с самого начала конечным результатом деятельности участников проекта.

Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов. Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:подготовительный

• определение руководителей проектов;

• поиск проблемного поля;

• выбор темы и её конкретизация;

• формирование проектной группы;

поисковый

• уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;

• определение и анализ проблемы;

• постановка цели проекта;

аналитический

• анализ имеющейся информации;

• поиск информационных лакун;

• сбор и изучение информации;

• поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;

• составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;

• анализ ресурсов;

практический

• выполнение запланированных технологических операций;

• текущий контроль качества составления проекта;

• внесение (при необходимости) изменений в разработку проекта;

презентационный

• подготовка презентационных материалов;

• презентация проекта;

• изучение возможностей использования результатов проекта;

контрольный

• анализ результатов выполнения проекта;

• оценка качества выполнения проекта.

Методическое пособие, основным адресатом которого являются обучающиеся по программам среднего общего образования, может оказать действенную помощь преподавателям в организации проектной и исследовательской работы обучающихся.

Материал пособия выстроен в логике подготовки исследовательской работы и отражает все его этапы.

Ю.А. Спехина,

руководитель по инновационному

и методическому развитию

ВЫБОР ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Т.Н.Коняхина

Основными задачами преподавателя в современных условиях является способность научить студентов ориентироваться в потоках информации, обучить основным способам деятельности, умению ставить актуальные вопросы и самостоятельно искать на них обоснованные ответы. Решению этих важных задач способствует научно-исследовательская деятельность. Занятие научно-исследовательской деятельностью – это хороший способ раскрыть способности обучающихся, сориентировать их на ценности познания.

Любое исследование следует выполнять в определённой последовательности. Одним из наиболее важных этапов считается этап поиска проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Выбранная проблема подскажет, как сформулировать тему исследования.

А что значит – найти проблему? Какие моменты необходимо учитывать при выборе темы исследования? Древнегреческое слово «problema» в переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Учёные считают, что умение найти проблему ценится намного выше, чем способность её разрешить. Чтобы развить в себе это умение, нужно соблюдать несколько важных правил.

Исследовательская деятельность возможна и эффективна лишь на добровольной основе. Желание встать на путь исследователя, почувствовать себя в роли учёного возникает лишь тогда, когда тема, объект изучения удивляет, вызывает интерес. Причём выбранная тема должна быть интересна как самому обучающемуся, так и руководителю. Этот взаимный интерес к выбранной теме будет побуждать к поиску нового об объекте исследования. Если же тема «навязана», желаемого эффекта добиться будет трудно.

Чтобы выбрать такую интересную тему, нужно знать интересы обучающегося. Искусство педагога состоит в том, чтобы помочь студенту в выборе темы, сделать всё для того, чтобы он считал этот выбор «своим» и с интересом искал новое, открывал неизведанное.

Ещё одно важное условие, которое необходимо учитывать, определяясь с выбором темы исследовательской работы, - посильность, выполнимость. Студент должен обладать умениями и способностями справиться с выбранной темой. При выборе темы нужно представлять себе, какими навыками он уже обладает (умеет ли он проводить наблюдение, ставить эксперименты, разрабатывать вопросы для будущего анкетирования и проводить опрос и т.д.). Этими умениями должен обладать и сам руководитель исследовательской работы. Иначе говоря, нельзя стать руководителем научной работы, не представляя структуру работы, не ориентируясь в методах исследовательской работы, не умея определить направления деятельности.

Важно при выборе темы учитывать и то, что в ней должен быть элемент неожиданности, оригинальности. Ведь познание начинается с удивления, а удивляемся мы чему-то оригинальному, необычному. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном. Необходимо самому педагогу учиться и развивать в студентах способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления, находить необычные оригинальные точки зрения на хорошо известные объекты, видеть сложности и противоречия там, где другим всё кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя и в обучающихся умение видеть проблемы – учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. Выбирая новую точку зрения, нужно помнить о словах мудреца: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения».

Ещё одно правило выбора темы исследования – выполнимость, то есть, во-первых, соответствие проблемы возрастным особенностям исследователя, во- вторых, возможность осуществить задуманное в относительно короткий временной промежуток.

При выборе темы следует учитывать ещё несколько важных моментов. Например, будет ли работа участвовать в каких-либо конкурсах. Если такое участие планируется, то нужно внимательно ознакомиться с целями и задачами конкурса, его условиями, тематикой основных направлений или номинациями. Удачно выбранная тема даст возможность участвовать в одном или нескольких конкурсах. Это может быть полезно и студенту, и руководителю, так как появится возможность самоутвердиться, попробовать свои силы, сравнить свою работу с работами других участников, а возможно, поможет найти новые темы для будущих исследований.

Определяясь с темой исследования, не нужно забывать и о том, что очень ценятся работы практической направленности. Именно такие работы вызывают особый интерес и у самого студента, и у его руководителя, у тех, кто будет знакомиться с полученными результатами. Работы подобной тематики актуальны и востребованы всегда, ведь собранный в них материал помогает узнать много нового и интересного.

У каждого, кто занимается научно- исследовательской деятельностью с обучающимися, постепенно формируется особый взгляд на всё, что окружает, с чем так или иначе приходится сталкиваться. Источником появления новых тем может стать и интересное задание в олимпиаде или творческом конкурсе, и статья в научно-популярном журнале, подслушанный случайно разговор, и обсуждение какого-либо вопроса на форуме того или иного сайта. Важно вовремя заметить, уловить то, что затем может быть исследовано, изучено.

Необходимо развивать в себе и в обучающихся любознательность, желание искать что-то интересное, новое, необычное. Конечно, выбор темы исследования – это лишь первый шаг в ходе исследования, но шаг очень важный. Ведь от того, какой выбор сделает юный исследователь вместе с педагогом-руководителем, зависит успех всей будущей работы. Не зря народная мудрость гласит: «Как корабль назовёшь, так он и поплывёт».

Список использованных источников:

1. Первый шаг к успеху. /Научно-образовательный электронный журнал - Академиан. [Электронный ресурс]. – Режим доступа к журналу: http://future4you.ru/index.php?option=com _content&view=article&id=755&Itemid=374. Дата обращения: 24.04.2016.

ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ПРОЕКТА

Е.В.Молчанова

Обоснование актуальности работы часто вызывает сложности у студентов, они не знают с какой стороны начать объяснение и как правильно формулировать. Чаще всего они копируют в сети Интернет никак несвязанные куски информации и вставляют их во введение. Поэтому обоснование актуальности работы становится даже большей проблемой, чем ее основная часть.

Актуальность исследования – это степень его важности на данный момент и в данной ситуации для решения определенной проблемы, задачи или вопроса. Это обязательная часть работы.

Обоснование актуальности исследования - это объяснение необходимости изучения данной темы и проведения исследования в процессе общего познания.

Обоснование актуальности темы исследования является основным требованием к исследовательской работе.

Актуальность темы исследования обусловлена следующими факторами:

• восполнение каких-либо пробелов в науке;

• дальнейшее развитие проблемы в современных условиях;

• своя точка зрения в вопросе, по которому нет единого мнения;

• обобщение накопленного опыта;

• суммирование и продвижение знаний по основному вопросу;

• постановка новых проблем с целью привлечения внимания общественности.

Объем обоснования актуальности не должен быть слишком развернутым, достаточно половины страницы (6 – 7 предложений). Также обоснование не должно быть слишком кратким.

Как же правильно раскрыть актуальность темы курсовой работы?

Во-первых, не нужно начинать издалека. Можно отметить, что тема либо ее определенные аспекты недостаточно или совсем не изучены и объяснить почему. Обычно причиной оказывается развитие науки и техники, появление новых методов исследования, накопление новых сведений, а так же то, что в уже осуществленных исследованиях есть недостатки.

Во вторых, можно описать практическую значимость работы, то есть, кому и как могут пригодиться результаты исследования. Тема работы может иметь практическое значение, например, для жизни государства или его социально-экономического развития. Актуальность темы должна, прежде всего, отражать ее важность, перспективность и своевременность выполнения.

Формулировку актуальности работы можно начать, такими словами:

актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что …

… этим и обоснована актуальность выбранной темы

тема актуальна в связи с …

… поэтому тема актуальна для изучения

… поэтому изучение данной темы актуально

… это актуальнейшая из проблем современной действительности

… актуальность моей исследовательской работы заключается в том, что …

… таким образом, моя исследовательская работа актуальна

… поэтому, считаю свой исследовательский проект актуальным

… проведение моего исследования актуально …

Важно так же отметить, что значимость, то есть актуальность, исследуемой темы необходимо объяснять и аргументировать, как правило, до того, как определяются цели и задачи.

В завершении хотелось бы отметить, что любой элемент исследовательской  работы должен быть в итоге законченным в смысловом и грамматическом отношении фрагментом, все предложения и идеи должны быть логически построены и взаимосвязаны.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ

М.Н.Жданова

Одним из наиболее важных оценочных критериев выполнения индивидуального проекта является корректное описание его научно-методологического аппарата, отражаемого во введении. Несмотря на то, что введение помещается в начале работы, оно осмысливается и пишется после ее завершения, так как во введении обобщаются результаты всей поисковой исследовательской деятельности, приводятся в методологическую систему все элементы работы.Некоторые методологи рекомендуют во введении после проблемы и темы формулировать цель исследования, а некоторые - объект и предмет исследования. В положении АПК об индивидуальном проекте отмечена следующая последовательность представления методологического аппарата: сформулировать объект, предмет, гипотезу, цель, задачи исследования. Начнем с объекта исследования.

Объект- это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. В данной интерпретации объект исследования близок по своей сути объектной области исследования. Поэтому объект определяют нередко как область поиска, то, на что направлено исследование. Определяя объект исследования необходимо ответить на вопрос «что исследуется? Какой процесс или явление?».

Итак, сформулировав объект исследования, затем выделяется и формулируется предмет.

Предмет исследования – это отдельный аспект объекта, точка зрения, с которой рассматривается объект.Предмет исследования – это не просто сторона, часть объекта, а такая сторона, через которую виден объект. Сторона, которая служит «входной дверью» в объект. В предмет отдельного исследования включаются только те элементы, связи, отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе.В структуру предмета изучения включаются история развития объекта и учения о нем; существенные свойства, качества и законы развития объекта; методы, необходимые для формирования предмета.

Определяя предмет исследования необходимо ответить на вопрос: «как рассматривается объект, какие отношения, свойства, функции объекта раскрывает данное исследование?». Именно на предмет исследования направлено основное внимание студента, предмет исследования в конечном итоге определяет тему индивидуального проекта. Предмет исследования часто совпадает с его темой, перекликается с ним по формулировке.

Объект и предмет исследования соотносятся как общее и частное. Другими словами, объект - это поле научных поисков, а предмет - точка в этом поле, или же объект - это то, где мы ищем, а предмет - что мы ищем.

Один и тот же объект исследования может иметь несколько предметов. Но исследователь должен выбирать для поисковой деятельности только один предмет исследования.

Объектами исследования педагогической науки могут быть деятельность преподавателя, воспитателя, школьника, учебно-воспитательный процесс, процесс профессиональной педагогической подготовки, различные коллективы (класс, студенческая группа, семья) и т. д.

К примеру, предметами педагогического исследования могут быть содержание образования и воспитания, методы, формы и приемы обучения и воспитания, педагогические условия и др.

Например, если тема исследования сформулирована так: «Контроль уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения», то объектом исследования этой темы является процесс развивающего обучения, а предметом - контроль (или особенности контроля) уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения. А если взять тему исследования по истории педагогики, к примеру, тему: «Развитие системы эстетического воспитания в отечественных лицеях XIX века», то объектом здесь выступает образовательный процесс в лицеях XIX века, а предметом - система эстетического воспитания в российских лицеях XIX века. Считается необходимым отразить в формулировке темы исследования его объект и предмет.

В Приложении 1 приведены примерные формулировки объекта и предмета исследования.

ЦЕЛЬ, ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

М.А. Овсянкина

На основе выявленной проблемы, определенных объекта и предмета исследования устанавливается цель исследования. Цель исследования направлена на решение поставленной проблемы, от нее зависит весь ход дальнейшего исследования. Цель исследования - это то, что в самом общем виде должно быть получено в конечном итоге работы.

Формулировка цели обычно начинается словами: Цель настоящей работы - …

* Основные информационные блоки при формулировании цели исследования: Разработать, определить, выявить, обосновать, оценить, сравнить, познакомиться, систематизировать…..

* Основной научный результат (что?): тенденции, закономерности, принципы, правила, модель, метод, методика, способ, подход, требования, алгоритм…..

* Практическая потребность для удовлетворения которой решается поставленная задача (для чего?): повышения, снижения, обеспечения, оптимизации, улучшения, усовершенствования…..

Ошибки при формулировании цели

• Цель не имеет непосредственного отношения к заявленной теме

• Цель не связана с поставленной проблемой

• Формулировка цели размыта, не определён основной результат

• Формулировка не отражает практическую потребность, во имя которой решается поставленная задача (2).

После определения объекта, предмета и цели исследования выдвигается его гипотеза.

Гипотеза– это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза – это предполагаемое решение проблемы. Она определяет главное направление научного поиска и является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.

К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования:

- гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены;

- она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Формулируя гипотезу, исследователь должен строить предположение о том, каким образом, при каких условиях проблема исследования и поставленная цель будут успешно реализованы.

Возможны различные типы гипотез:

• • Описательные (дают общую характеристику изучаемого явления), объяснительные (предположения о причинно-следственных связях объекта исследования); прогностические (предсказания на основе анализа объективных тенденций развития изучаемого объекта);

  • Первичные (выдвигаемые на первых этапах исследования), вторичные (повторные, уточняющие первичные); рабочие (служат в качестве исходных, предварительных предположений);

• • Основные (важнейшие, определяют логику исследования, его основные задачи); неосновные (связаны с частными задачами, имеют выход на промежуточные или побочные результаты);

  • Гипотезы основания (базовые) и гипотезы следствия (как результат дедуктивных выводов от общих теоретических посылок к частным, эмпирически интерпретируемым следствиям);

Требования к гипотезам (условия хорошей гипотезы) можно представить следующим образом.

1. Гипотеза не должна содержать понятий, которые не получили эмпирической интерпретации, иначе она не проверяема.

2. Гипотеза должна быть простой (меньше возможных допущений).

3. Хорошая гипотеза приложима к более широкому кругу явлений.

4. Гипотеза должна быть принципиально проверяема при данном уровне знаний.

5. В формулировке гипотезы не должно быть неясных терминов, четко обозначена ожидаемая связь событий.

Для того, чтобы избежать ошибокпри формулировании гипотез следует придерживаться следующих правил:

1. Гипотеза должна быть сформулирована на четком грамотном языке, соответствующем предмету исследования.

2. Гипотеза должна быть либо обоснована предшествующими знаниями, либо вытекать из них или, в случае полной самостоятельности, не противоречить им, т.е. быть с этой точки зрения правдоподобной.

3. Гипотеза должна быть сформулирована так, чтобы истинность, выдвинутого в ней предположения не являлась самоочевидным фактом (3).

Выдвижение гипотез есть путь к открытию связей между явлениями, научных законов. Гипотеза — это некоторое допущение, предположение, догадка. О ней можно сказать, что она неопределенна, лежит между истиной и ложью. Гипотеза — недоказанный тезис, представляющий собой возможный ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой, и состоящий из предполагаемых связей между изучаемыми явлениями и фактами. В гипотезе сливаются два момента: выдвижение некоторого положения и его логическое и практическое доказательство. Гипотеза, получившая предположение, превращается в истинное утверждение и на этом прекращает свое существование. Опровергнутая гипотеза становится ложным положением и опять-таки перестает быть гипотезой.

Гипотеза выдвигается для решения какой-либо конкретной проблемы. Обычная задача гипотезы — объяснение новых экспериментальных данных или устранение противоречия теории с отрицательными результатами экспериментов. Для того чтобы быть обоснованной или состоятельной, гипотеза должна отвечать определенным условиям.

Первым условием является теоретическая обоснованность, т.е. согласие гипотезы с фактическим материалом, на базе которого и для объяснения которого она выдвигается; гипотеза должна соответствовать установившимся в науке законам, теориям и т.п.

Второе условие — ее эмпирическая проверяемость. Гипотеза должна в принципе допускать возможность опровержения и возможность подтверждения.

Третьим условием состоятельности гипотезы является ее информативность, т.е. приложимость ко всему классу исследуемых объектов. Иными словами, нужно стремиться к тому, чтобы из гипотезы выводились не только те явления, для объяснения которых она специально придумана, но и возможно более широкий круг родственных им явлений.

Четвертое условие — логическая обоснованность и предсказательность гипотезы (1).

Гипотеза в процессе исследования уточняется, дополняется или изменяется.

В научно-методической литературе предлагаются шаблоны формулировок гипотез:

1. Что-то влияет на что-то в том случае, если...

2. Предполагается, что формирование чего-либо становится действенным при каких-либо условиях.

3. Что-то будет успешным, если...

4. Предполагается, что применение чего-либо позволит повысить уровень чего-либо.

Таким образом, наличие гипотезы - это важное условие научного исследования. Гипотеза - это связь между настоящими и будущими знаниями, это брусчатка мостовой науки (1).

Сформулированная цель и гипотеза исследования определяют задачи исследования, которые чаще всего являются частными подцелями в некоторых условиях. Задачи исследования обеспечивают достижение общей цели исследования. В работе обычно формируются несколько задач, рекомендуемое количество 4-5,задачи излагаются списком, в виде перечисления. Перечисление задач может определяться либо временной последовательностью проведения исследования, либо логикой процесса исследования. Поставленные задачи определяют структуру работы, описание их решения, составляет содержание разделов и глав работы. Из формулировки задач вытекают названия глав (разделов) и параграфов (подразделов) работы. Задачи часто формулируются с помощью глаголов; выявить, исследовать, обосновать, определить, проанализировать, разработать, установить, или соответствующих существительных.

Типовые ошибки, допускаемые студентами при формулировки задач: задачи исследования не обеспечивают достижение установленной цели работы, задачи подменяются методами исследования, формулировки задач дублируют определение цели, задачи работы не связаны со структурой работы.

Вышеуказанное научное положение для студента, может быть раскрыто следующими сравнениями:

1) проблема - это вопрос (Что-то надо узнать новое?),

2) цель - краткий ответ на вопрос-проблему (Мы хотим узнать то-то),

3) задачи - описание характеристик цели (Какова характеристика того, что мы узнаем?);

4) гипотеза - главная идея решения проблемы (Как можно предсказать определенные события или явления?'').

Список использованных источников:

1.Акулова О.В., Писарева С.А. Как написать квалификационную работу по педагогике: Учебное пособие. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 73 с.

2.Методика подготовки исследовательских работ студентов. Лекция 2: Методологический аппарат научного исследования. Электронный ресурс, Заголовок с экрана. Режим доступа: http://www.intuit.ru/studies/courses/11980/1160/lecture/18284?page=3.

3.Щербак А.П.Основные подходы и возможные ошибки при написании научного аппарата исследования (учебное пособие для студентов специальности "Физическая культура"), Электронный ресурс, Заголовок с экрана. Режим доступа: 2007http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met91/

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Ж.А. Волова

Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило.

На теоретическом уровне раскрывается:

- внутренняя структура и закономерности развития систем и явлений;

- их взаимодействие и обусловленность.

Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков; общих и специальных работ; исторических документов; периодической печати и др.

Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены.

К методам, используемым на теоретическом уровне исследований относятся:

1. Абстрагирование. Это отвлечение от некоторых свойств изучаемых объектов и выделение тех свойств, которые изучаются в данном исследовании. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов.

Различают процесс абстрагирования и абстракцию. Процесс абстрагирования - это совокупность операций, ведущих к получению результата, т. е. к абстракции. Примерами абстракции могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость и т. п. Процесс абстрагирования в системе логического мышления тесно связан с другими методами исследования и прежде всего - с анализом и синтезом.

Абстрагирование и конкретизация – это как взгляд вблизи и издали. Стоя близко, вы рассмотрите все в мелочах (конкретизация), а стоя далеко, вы сможете оценить понятие в целом, не отвлекаясь на мелочи (абстрагирование). Таким образом, это два противоположных понятия.

2. Аксиоматический метод. Впервые был применен Евклидом. Суть метода состоит в том, что вначале рассуждения задается набор исходных положений, не требующих доказательств, поскольку они являются совершенно очевидными. Это положения называют аксиомами или постулатами. Из аксиом по определенным правилам строится система выводных суждений. Совокупность исходных аксиом и выведенных на их основе предложений (суждений) образует аксиоматически построенную теорию.

Приведем пример:

Аксиома: Любые две различные точки могут лежать не более чем на одной прямой.

Вывод: Двум различным прямым не может принадлежать более одной общей точки.

Доказательство. От противного: если бы две различные прямые имели, по меньшей мере, две (различные!) общие точки, то это противоречило бы аксиоме.

3. Анализ и синтез

Анализ – это метод, в основе которого лежит процесс разложения предмета на составные части. Когда ученый пользуется методом анализа, он мысленно разделяет изучаемый объект, то есть, выясняет, из каких частей он состоит, каковы его свойства и признаки.

Синтез представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. В результате применения синтеза происходит соединение знаний, полученных в результате использования анализа в единую систему.

Методы анализа и синтеза в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы в зависимости от свойств изучаемого объекта и цели исследования.

Пример: Какое животное утром ходит на четырех ногах, днем — на двух, а вечером — на трех. Человек. 

4. Идеализация. Это мысленное создание понятий об объектах, не существующих в природе, но для которых имеются прообразы в реальном мире. Примерами понятий, которые возникли в процессе использования метода идеализации, являются «Идеальный газ»,«Идеальный раствор»(раствор, в котором предполагается отсутствие взаимодействий между частицами составляющих вещество, а химический потенциалкаждого компонента имеет простую зависимость от концентрации).

Метод идеализации широко применяется не только в естественных науках, но и в общественных дисциплинах.

5. Индукция и дедукция. Индукция – вывод, рассуждение от «частного» к «общему». Умозаключение от фактов к некоторой общей гипотезе.

Дедуктивный метод основан на получении вывода при рассуждении от общего к частному. То есть, новое знание о предмете получают путем изучения свойств предметов данного класса.

Например:

Дедукция: Люди смертны. Я – человек. Умозаключение – я смертен. (Обычно точен)

Индукция: В Аргентине и Венесуэле говорят на испанском языке. Аргентина и Венесуэла – латиноамериканские страны. Умозаключение – во всех латиноамериканских странах говорят на испанском языке. (умозаключение не всегда верно)

6. Восхождения от абстрактного к конкретному.Восхождение от абстрактного к конкретному представляет собой всеобщую форму движения научного познания, закон отображения действительности в мышлении. Согласно этому методу процесс познания как бы разбивается на два относительно самостоятельных этапа.

На первом этапе происходит переход от чувственно-конкретного к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. Он как бы «испаряется», превращаясь в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений.

Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта к конкретному в познании. На этом этапе как бы восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности — но уже в мышлении.

Оба этапа познания теснейшим образом взаимосвязаны.

Список использованных источников:

1. Аксиоматический метод (лекции, ОТиПЛ) к.ф.-м.н., с.н.с. Е. Е. Золин. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lpcs.math.msu.su/~zolin/ax/pdf/ 2015_Axiomatic_method_Zolin_Lectures.pdf Дата обращения: 12.04.2016.

2. Что такое дедукция? [Электронный ресурс]. Режимдоступа: http://elhow.ru/ucheba/opredelenija/d/chto-takoe-dedukcija?utm_source=users&utm _medium= ct&utm_campaign=ct. Дата обращения: 12.04.2016.

3. Идеальный раствор. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru. wikipedia.org/wiki.Дата обращения: 12.04.2016.

4. Современные педагогические технологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pedtehno.ru/content/metody-issledovaniya. Дата обращения: 12.04.2016.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОПРОСНЫЕ МЕТОДЫ

Т.С. Григорьева

Опрос – метод сбора первичной вербальной информации в социальных исследованиях с целью выявления сведений о состояниях индивидуального и общественного сознания или объективных фактов, событиях путем получения у группы опрашиваемых лиц письменных или устных ответов на упорядоченный набор вопросов, объединенных общей темой исследования.

Опрос может бытьнепосредственным(беседа, интервью) и опосредованным (анкетирование). Различают так жегрупповой и индивидуальный опрос,оч­ный и заочный, устный и письменный.

Беседа позволяет исследователю установить живой контакт, выяснить позицию опрашиваемых по тем или иным вопросам. Ценность беседы состоит в том, что она позволяет проникнуть в сущность явлений и процессов.

Беседа может быть индивидуальной, групповой или коллективной. В любом случае она требует серьезной подготовки. Необ­ходимо продумать цель беседы, определить предмет разговора, составить план ее проведения, сформулировать вопросы, подобрать проблемные ситуации, противоречивые точки зрения к обсуждаемой проблеме и т.п.

Интервью – проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера (лицо, ведущего интервью) с респондентом (опрашиваемым), причем запись ответов последнего производится либо интервьюером (его ассистентом), либо механически (на пленку). Другими словами, интервью – своеобразная целенаправленная, заранее запрограммированная беседа «с глазу на глаз» с респондентом.

По содержанию интервью различают так называемые документальные интервью (изучение событий прошлого, уточнение фактов) и интервью мнений, цель которых – выявление оценок, взглядов суждений.

По технике проведения существенно разнятьсясвободныеиформализованныеинтервью.Свободное интервью–это длительная беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе. Его проводят сами исследователи. Они определяют тему интервью, формулируют вопросы, их последовательность и т.д.Формализованное(стандартизированное) интервью предполагает детальную разработку всей процедуры, включая общий план беседы и конструкцию вопросов, варианты возможных ответов.

Задача интервьюера состоит в том, чтобы постараться максимально непредвзято и объективно зарегистрировать ответы респондента, ставить вопросы тактично, ровно, ненавязчиво, в затруднительные моменты проявляя находчивость, быстроту реакции и умение вести разговор в нужном направлении. Интервьюер во время опроса должен стремиться создать благоприятную атмосферу.

Если опрос проводится письменно, мы говорим об анкетировании.Большим плюсом анкетирования является то, что исследо­ванием может быть охвачено любое количество респондентов, полученные данные достаточно легко обрабатываются. Однако следует иметь в виду, что составление анкет - это сложный процесс, требующий профессиональных знаний, поэтому лучше воспользо­ватьсяготовыми анкетами.

По форме анкеты могут быть разделены на открытые, когда ответ на поставленный вопрос формулируют сами учащиеся, и закрытые, когда предлагается перечень возможных вариантов ответа.

Например, открытые вопросы анкеты:

- Что будет, если сделать обучение необязательным для подростков?

- Что значит, по –твоему, быть счастливым?

- Как ты думаешь, что такое гармоничный человек?

Закрытые вопросы:

1. Доволен ли ты своими школьными достижениями?

а) очень доволен,

б) доволен,

в) не совсем доволен,

г) не доволен,

д) совсем не доволен.

2. Сравнивая себя с другими, вы находите что:

а) вас недооценивают,

б) вы не хуже остальных,

г) вы годитесь в лидеры.

Используется вариант полузакрытых вопросов, в которых перечень вариантов ответа заканчивается словом"другое". Например:

В свободное время я чаще всего

а) гуляю,

б) общаюсь с друзьями,

в) читаю книги,

г) смотрю телевизор,

д) рисую,

е) другое

В случае, если вы сами составляете анкету, следует при­держиваться следующихправил:

1. Вопросы анкеты должны соответствовать той проблеме, которую вы изучаете, и цели вашего опроса.

2. Формулировка вопросов должна быть четкой, ясной и по­нятной ребенку, соответствовать его уровню знаний и жизненному опыту.

3. Предложенные вопросы должны обеспечить искренность и правдивость ответов.

4. В анкету включаются наиболее существенные вопросы, от­веты на которые можно получить только путем анкетирования.

Слабой стороной анкет являются их стандартный характер, отсутствие живого контакта с опрашиваемыми, чтоне всегда обеспечивает достаточно исчерпывающие и откровенные ответы.

Для проверки достоверности информации используют контрольныевопросы.Основныеиконтрольныевопросы различаются по их функциям и интерпретации данных. С помощью контрольных уточняют, дополняют сведения, полученные в основных вопросах. В анкете (опросном листе) основной и контрольные вопросы должны быть размещены так, чтобы респондент не улавливал прямой связи между ними. Поэтому они перемежаются другими темами, не относящимися к данной. Иногда для этого используют вопрос – «глушитель».Один из самых надежных способов контроля достоверности данного анкетного опроса – сочетание нескольких методов: анкетирование и наблюдение; анкетирование и свободное интервью и т.д.

Методы этой группы сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого спектра.

Список использованных источников:

1. Вайндорф-Сысоева М.Е. Технология исполнения и оформление научно-исследовательской работы.Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2006. – 96 с.

2. Загвязинский,В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский., Р. Атаханов . – М., 2005. – 208 с.

3. Исследовательская деятельность студентов; учебное пособие / Авт.-состав. Т.П.Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

4. Педагогика:Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин,И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ЭМПИРИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ

О.В. Батина

В группу методов эмпирического исследования относятся: наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), тестирование, рейтинг, изучение продуктов деятельности испытуемых (письменных, графических их, творческих и контрольных работ), изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

В сфере исследования важным является применение метода тестирования. Тестирование – это метод выявления определенных качеств личности и интенсивности их выраженности с помощью серии испытаний (вопросов, задач, ситуаций и т.д.), т.е. это способ психологической диагностики, использующий стандартные вопросы и задания (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

Тестирование помогает исследователю своевременно выявлять особенности определенных педагогических ситуаций, ставить правильный диагноз при возникновении их и находить пути эффективного решения их. Этот метод применяется для определения индивидуальных различий, позволяет определить актуальный уровень развития у субъекта педагогического процесса необходимых навыков, знаний, и т.д. Известны различные виды тестов: достижений, интеллекта, проективные, личностные и и пр.

Использование тестов помогает исследователю:

• объективно оценивать свои личностные и деловые качества, отношения с коллегами, другими людьми;

• преодолевать ложные стереотипы восприятия самого себя и других людей;

• корректировать поведение в направлении успешной реализации личностных и профессиональных целей;

• обоснованно делать профессиональный выбор и реально определять возможности своего профессионального роста [1].

Для получения более точных результатов при проведении тестирования требуется:

- строгая формализация всех этапов тестирования,

- стандартизация заданий и условий их выполнения,

- квантификация¹ полученных результатов и их структурирование по заданной программе,

- интерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения по изучаемому признаку.

Каждый тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:

1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,

2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится,

3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа,

4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат.

Тест должен содержать две части:

а) стимулирующий материал (задача, инструкция или вопрос)

б) указания относительно регистрации или интеграции полученных ответов.

Тесты можно классифицировать по разным признакам.

По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты. Ко вторым - тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические тесты, мотивационные тесты. Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить по данному признаку. По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых. Если в тестах уровня временных ограничений нет, то в тестах на скорость они обязательны. В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя, различают тесты объективные и субъективные.

К объективным относятся большинство тестов достижений и психофизиологические тесты, к субъективным - проективные тесты. Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в зависимости от того, знают или не знают испытуемые значение и цель теста.

Для проективных тестов типична ситуация, когда испытуемый не информирован о действительной цели исследования. При выполнении заданий проективных тестов не существует "правильных" ответов. В зависимости от представления в тесте речевого компонента различаются тесты вербальные и невербальные. Вербальным, например, является тест на словарный запас, невербальным - тест, требующий в качестве ответа определенных действий.

По формальной структуре различаются тесты простые, т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка. При этом могут высчитываться и общие оценки.

В последнее время все большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатистическими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата тестирования индивида к так называемой "идеальной норме".

Разработка теста состоит из четырех этапов.

На первом этапе развивается исходная концепция с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер.

На втором этапе производится отбор предварительных пунктов испытания с из последующей селекцией и приведением к окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надежности и валидности.

На третьем этапе тест проверяется повторно на той же самой популяции.

На четвертом этапе калибруется по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции [3].

Таким образом, тестирование является неотъемлемым методом эмпирического исследования при выполнении работы проектного характера. Несмотря на то, что он требует значительных временных и материальных затрат при организации, компенсируется это достаточно высокой точностью результатов.

Список использованных источников:

1. Эмпирические методы педагогического исследования [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika_vischoyi_shkoli_-_kurlyand _zn/empirichni_metodi_pedagogichnogo_doslidzhennya.htm . Дата обращения: 05.05.2016.

2. Квантификация. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://tolkslovar.ru/ k3456.html. Дата обращения: 05.05.2016.

3. Методы эмпирического исследования. Тестирование. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://yuzfan.mybb.ru/ viewtopic.php?id=261. Дата обращения: 05.05.2016.

АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА

Ю.А. Спехина

Эксперимент является наиболее важной частью научных исследований. Само слово эксперимент происходит от лат. experimentum – проба, опыт. В научном языке и исследовательской работе термин «эксперимент» обычно используется в значении – общем для целого ряда сопряженных понятий: опыт, целенаправленное наблюдение, воспроизведение объекта познания, организация особых условий его существования, проверка предсказания. Эксперимент, как метод исследования, возник в естествознании нового времени (У. Гильберт, Г. Галилей).

Основной целью эксперимента является выявление свойств исследуемых объектов, проверка справедливости гипотез и на этой основе широкое и глубокое изучение темы исследования. Постановка и организация эксперимента определяется его значением. В отличие от наблюдения, эксперимент позволяет искусственно отделять изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия его проведения. В то же время эксперимент требует от исследователя более высокого уровня подготовки, владения методикой постановки и проведения эксперимента, умения разработать программу эксперимента. В исследовательской деятельности используется разные виды эксперимента.

Классификация экспериментальных исследований

По формированию условий 1. Естественные 2. Искусственные

По цели исследования 1. Изменение 2. Констатация 3. Контроль 4. Поиск 5. Решение

По организации проведения 1. Лабораторные 2. Натуральные 3. Полевые 4. Производственные 5. Другие

По характеру взаимодействия средства экспериментального исследования с объектом исследования (обычный и модельный)

По типу моделей, исследуемых в эксперименте (материальный и мысленный)

По контролируемым величинам (пассивный и активный)

По числу варьируемых факторов (однофакторный и много факторный)

По характеру изучаемых объектов или явлений (технологический, социометрический) и т.п.

Натурный эксперимент проводиться в естественных условиях и на реальных объектах. Этот вид эксперимента часто используется в процессе натуральных испытаний изготовленных систем. В зависимости от места проведения испытаний натурные эксперименты подразделяются на производственные, полевые, полигонные, полунатурные и т.п. Простой эксперимент используется для изучения объектов, не имеющих разветвленной структуры, с небольшим количеством взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, выполняющих простейшие функции.

Наиболее распространены лабораторный и естественный эксперимент. В первом случае эксперимент проводится в специально подготовленных условиях – лаборатории, где объект вычленяется из сложной системы взаимосвязей, которые заменяются специально моделируемыми условиями. Например, естественное нагревание заменяет искусственное, также моделируются и другие условия: освещенность, давление, механические воздействия и т.п. Естественный эксперимент проводится в обычных, естест- венных условиях, где экспериментатор наблюдает исходное состояние объекта, его развитие и исчезновение. При этом объект может быть подвергнут определенному воздействию со стороны экспериментатора. Затем весь процесс повторяется, например, переселение и акклиматизация растений или животных.

Решающий эксперимент ставиться для проверки справедливости основных положений фундаментальных теорий в том случае, когда две или несколько гипотез одинаково согласуются со многими явлениями. Это согласие приводит к затруднению, какую именно из гипотез считать правильной. Решающий эксперимент дает такие факты, которые согласуются с одной из гипотез и противоречат другой. Примером решающего эксперимента служит спор между Птолемеем и Коперником о движении Земли. Решающий опыт Фуко с маятником окончательно решил спор в пользу теории Коперника.

Контролирующий эксперимент сводится к контролю над результатами внешних воздействий на объект исследований с учетом его состояния, характера воздействия и ожидаемого эффекта. Поисковый эксперимент проводится в том случае, если затруднена классификация факторов, влияющих на изучаемое явление вследствие отсутствия достаточно предварительных (априорных) данных. По результатам поискового эксперимента устанавливается значимость факторов, осуществляется отсеивание не значимых. Преобразующий (созидательный) эксперимент включает активное изменение структуры и функции объекта исследования в соответствии с выдвинутой гипотезой, формирование новых связей и отношений между компонентами объекта или между исследуемым объектом и другими объектами.

Естественный (натуральный) эксперимент предполагает проведение опытов в естественных условиях существования объекта исследования (чаще всего используется в биологических, социальных, педагогических и психологических науках). Искусственный эксперимент предполагает формирование искусственных условий (широко применяется в естественных и технических науках). Констатирующий эксперимент используется для проверки определенных предположений. В процессе этого эксперимента констатируется наличие определенной связи между воздействием на объект исследования и результатом, выявляется наличие определенных факторов.

В сложном эксперименте изучаются явления или объекты с разветвленной структурой (можно выделить иерархический уровни) и большим количеством взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, выполняющих сложные функции. Информационный эксперимент используются для изучения воздействия определенной (различной по форме и содержанию) информации на объект исследования (чаще всего информационный эксперимент используется в биологии, психологии, социологии, кибернетики и т.п.). С помощью этого эксперимента изучается изменение состояния объекта исследования под влиянием сообщаемой ему информации.

Вещественный эксперимент предполагает изучение влияния различных вещественных факторов на состояние объекта исследования. Энергетический эксперимент используется для изучения воздействия различных видов энергии (электромагнитной, механической, тепловой и т.д.) на объект исследования. Этот тип эксперимента широко распространен в естественных науках. Обычный (или классический) эксперимент включает экспериментатора как познающего субъекта и объект или предмет экспериментального исследования, а также средства (инструменты, приборы, экспериментальные установки), при помощи которых осуществляется эксперимент.

Модельный эксперимент в отличие от обычного имеет дело с моделью исследуемого объекта. Модель входит в состав экспериментальной установки. Мысленный эксперимент является одной из форм умственной деятельности познающего субъекта, в процессе которой воспроизводится в воображении структура реального эксперимента. Пассивный эксперимент предусматривает измерение только выбранных показателей (параметров, переменных) в результате наблюдения за объектом без искусственного вмешательства в его функционирование. Активный эксперимент связан с выбором факторов и контролирует вход и выход исследуемой системы.

В любом естественнонаучном эксперименте выделяют такие этапы:

• подготовительный этап;

• этап сбора экспериментальных данных;

• этап обработки результатов.

Подготовительный этап представляет собой теоретическое обоснование эксперимента, его планирование, изготовление образца исследуемого объекта, выбор условий и технических средств исследований. Результаты, полученные на хорошо подготовленной экспериментальной базе, как правило, легче поддаются сложной математической обработке. Анализ результатов эксперимента позволяет оценить те или иные признаки исследуемого объекта, сопоставить полученные результаты с гипотезой, что очень важно при определении правильности и степени достоверности окончательных результатов исследования.

Для повышения достоверности полученных результатов эксперимента необходимы:

• многократная повторность измерений;

• совершенствование технических средств и приборов;

• строгий учет факторов, влияющих на исследуемый объект;

• четкое планирование эксперимента, позволяющее учесть специфику исследуемого объекта.

При проведении эксперимента необходимо осуществитьрепрезентативную (показательную для всей совокупности) выборку числа экспериментальных объектов. Выборка должна быть представительной с точки зрения охвата участников эксперимента. Например, проводя эксперимент в социальной сфере, необходимо представить все группы населения, если цель данного эксперимента получит результат, отражающийся на всем социуме. Иногда тема эксперимента позволяет ограничиться лабораторным исследованием, например, качественного экспресс-метода – для обнаружения катионов тяжелых металлов в питьевой воде. Таким образом, нет и не может быть какого-то шаблонного решения о выборе числа экспериментальных объектов, но репрезентативность выборки всегда должна быть доказана с точки зрения объективности полученных результатов. При проведении учебного исследования невозможно достичь оптимального соотношения числа объектов, выбираемых для эксперимента. Как правило, оно всегда занижено, но учитывая, что дидактическая задача обучения учащихся находится в иной плоскости, нежели чисто исследовательская задача, можно основываться и на меньшей выборке. То же относится и к определению необходимой длительности эксперимента. Слишком короткий его срок приводит к необъективным научным данным, слишком длинный – повышает трудоемкость и неприемлем с точки зрения завершенности (для учащегося – это время обучения). Поэтому желательно для каждого исследователя обосновывать продолжительность эксперимента. Сделать это можно, во- первых, путем анализа предшествующего опыта аналогичных экспериментов, в которых были сделаны корректные научно-практические выводы; во-вторых, путем соотнесения целей и задач эксперимента с его необходимой длительностью.

Пример. 1. При изучении особенностей гнездовья птиц эксперимент будет длиться весь период, в течение которого птицы строят гнезда и откладывают яйца. Если в процессе эксперимента изучается влияние каких-либо веществ (условий) на проявление определенных закономерностей, то необходимо охватить экспериментом наиболее типичные закономерности.

2. При проведении эксперимента по определению «влияния шума на работоспособность учащихся» его продолжительность не может быть ограничена 1–2 днями или одним источником шума (производственный, непроизводственный). Продолжительность указанного эксперимента должна быть в пределах как минимум учебного года.

Если изучается влияние внесения удобрения на урожайность сорта Х или сроки созревания, такой эксперимент обычно длится не один год. Проведение эксперимента требует выбора конкретной методики. Этому предшествует работа по изучению начального уровня состояния экспериментального объекта. Так, анализируя эксперимент по изучению состояния мохово-лишайникового покрова биоценоза, необходимо убедиться, что в данном биоценозе мхи и лишайники представлены не одним–двумя видами, а занимают целую экологическую нишу. Для каждого конкретного случая избирается не весь набор известных методов, а такое их сочетание, которое даст достоверную информацию. Экспериментальная деятельность предполагает наличие контрольного объекта, который является критерием для оценки результатов эксперимента. Например, при проведении эксперимента по влиянию удобрений на сроки созревания обязательно должен быть контрольный участок, на который удобрение не вносилось. Определяя содержание ПДК меди в воде, необходимо иметь достоверные цифры о ПДК (1,1 мг/л). Эксперимент требует ведение протокола, в котором с помощью текста, цифр, символов, схем заносятся факты экспериментальной деятельности. Протокол должен быть последовательным, непротиворечивым и адекватным, т. е. позволяющим делать выводы на основе объективной информации. При этом неважно на какой бумаге, какими чернилами или символами какого размера заполнен протокол. Важно, чтобы связь между результатами и символами была однозначной и отношения между символами соответствовали отношению между результатами экспериментов. Было бы странно, если бы по протоколу, где вес тела измеряется в граммах, делались одни выводы, а по протоколу, где вес тела измеряется в килограммах – другие. Завершается эксперимент анализом его итогов, где утверждается или опровергается высказанная в исследовании гипотеза. Для этого результаты, достигнутые в конце эксперимента, сравниваются с начальным уровнем знаний о состоянии предмета исследования.

Например, если при ПДК меди 0,1 мг/л мы получим данные по объектам а, в, с… 0,2; 0,3; 0,5, можно утверждать, что объект загрязнен катионами меди выше ПДК в 2, 3, 5 раза соответственно. Если результаты окажутся неоднозначными, например, при определении ПДК меди качественным способом получены данные по объектам а = 0,3 мг/л; в = 0,4 мг/л; с = 0,5 мг/л, а по количественным соответственно 0,1; 0,2; 0,2 мг/л, то сделать вывод будет затруднительно и эксперимент необходимо продолжить, изменив либо усовершенствовав методику. Важным элементом анализа результатов эксперимента является умение исследователя разрабатывать научно-практические рекомендации. Рекомендации должны указывать четкие границы возможного применения экспериментальной системы в практике. Например, в ходе эксперимента доказана целесообразность применения удобрений Х-класса в данных климатических условиях, для данного типа почв, для сокращения вегетационного периода сорта у. Можно также рекомендовать Х-удобрения и для сортов у1, у2, у3. В то же время влияние на сорт Z оказалось незначительным (или затратным), а для сорта F получен отрицательный результат. Необходимо также оценивать затратную сторону эксперимента. Если, к примеру, урожайность опытного участка увеличилась на 30% по сравнению с контрольным, а сумма затрат возросла в 1,5– 2 раза, то результаты эксперимента скорее отрицательны, чем положительны, поэтому необходимо давать взвешенные осторожные оценки.

Итак, при подведении итогов эксперимента оцениваются последовательно эффективность результата, оптимальность его с 50 точки зрения соответствия максимальным возможностям данной системы и затрат времени, условия эффективного применения рекомендаций, границы успешного применения и ограничения, при которых эффект может оказаться неоптимальным.

Обязательным требованием проведения эксперимента является ведение журнала. Форма журнала может быть произвольной, но должна наилучшим образом соответствовать исследуемому процессу с максимальной фиксацией всех факторов. В журнале отмечают тему НИР и тему эксперимента, фамилию исполнителя, время и место проведения эксперимента, характеристику окружающей среды, данные об объекте эксперимента и средствах измерения, результаты наблюдений, а также другие данные для оценки получаемых результатов.

Журнал нужно заполнять аккуратно, без каких-либо исправлений. При получении в одном статистическом ряду результатов, резко отличающихся от соседних измерений, исполнитель должен записать все данные без искажений и указать обстоятельства, сопутствующие указанному измерению. Это позволит установить причины искажений и квалифицировать измерения как соответствующие реальному ходу процесса или как грубый промах.

Одновременно с измерениями исполнитель должен проводить предварительную обработку результатов и их анализ. Здесь особо должны проявляться его творческие способности. Такой анализ позволяет контролировать исследуемый процесс, корректировать эксперимент, улучшать методику и повышать эффективность эксперимента.

Особое место отведено анализу эксперимента — завершающей части, на основе которой делают вывод о подтверждении гипотезы научного исследования. Анализ эксперимента — это творческая часть исследования. Иногда за цифрами трудно четко представить физическую сущность процесса. Поэтому требуется особо тщательное сопоставление фактов, причин, обусловливающих ход того или иного процесса и установление адекватности гипотезы и эксперимента.

При обработке результатов измерений и наблюдений широко используют методы графического изображения. Графическое изображение дает наиболее наглядное представление о результатах экспериментов, позволяет лучше понять физическую сущность исследуемого процесса, выявить общий характер функциональной зависимости изучаемых переменных величин, установить наличие максимума или минимума функции.

Для графического изображения результатов измерений (наблюдений), как правило, применяют систему прямоугольных координат. Прежде чем строить график, необходимо знать ход (течение) исследуемого явления. Качественные закономерности и форма графика экспериментатору ориентировочно известны из теоретических исследований.

Точки на графике необходимо соединять плановой линией так, чтобы они по возможности ближе проходили ко всем экспериментальным точкам. Если соединить точки прямыми отрезками, то получим ломаную кривую. Она характеризует изменение функции по данным эксперимента. Обычно функции имеют плавный характер. Поэтому при графическом изображении результатов измерений следует проводить между точками плавные кривые.

В обобщенном виде алгоритм проведения эксперимента можно представить следующим образом:

1. определить цель эксперимента, сформулировать гипотезу

2. теоретически обосновать избираемый вариант эксперимента, осуществить информационный поиск

3. проектировать эксперимент:

– какие условия необходимы для проведения

- какие наблюдения надо провести

- какие величины надо измерить

- какие приборы и материалы необходимы

- какая должна быть последовательность выполнения

- какая форма регистрации и записи результатов будет

4. создать условия для проведения эксперимента

- подобрать приборы и материалы

- разработать схемы экспериментальной установки (если необходимо)

- собрать установку

5.осуществить эксперимент

- проводить наблюдения и измерения в запланированной последовательности и в соответствии с правилами охраны труда

- записывать результаты

6.математически обработать результаты

- вычислить искомые величины

- вычислить погрешности и записать результаты с указанием погрешностей

7.анализировать результаты и ход эксперимента, оценить и корректировать результаты

8.представить результаты в виде отчета

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

Л.И. Гуляева

Работа над проектом включает четыре этапа:

• планирование;

• аналитический этап;

• этап обобщения информации;

• этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

I.Планирование.

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов обучающихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные обучающимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей

Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.

1. Определение общего направления исследовательской работы

Когда определены все возможные направления исследований, педагог предлагает обучающимся высказать свое отношение каждому.

Далее преподаватель:

- Выделяет наиболее удачные;

- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;

- Помогает сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;

- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект.

Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом, формируются группы, работающие по одной подтеме.

Задача педагога на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали обучающиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее обучающиеся совместно с преподавтелем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Педагогу следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих.

II. Аналитический этап.

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый обучающийся:

- уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;

- ищет и собирает информацию, учитывая собственный опыт, результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д., а также сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;

- анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый участник может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет преподавателю (да и самому обучающимуся) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для обучающихся зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.

Последовательность работы на аналитическом этапе:

1. Уточнение и формулировка задач.

Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь педагога. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направлению работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем педагог при помощи проблемных вопросов подводит обучающихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на поставленные вопросы, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым обучающимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.

2. Поиск и сбор информации.

Прежде всего, обучающимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Обучающиеся (с помощью преподавателя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача педагога – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. На данном этапе обучающиеся получают навыки поиска информации, её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:

- Личных наблюдений и экспериментирования;

- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);

- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).

Преподаватель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.

3. Обработка полученной информации.

Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым обучающимся цели работы и критериев отбора информации. Задача преподавателя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это, прежде всего, её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Студентам потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для обучающихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы.

III.Этап обобщения информации

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Обучающиеся:

- Систематизируют полученные данные;

- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;

- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).

Преподавателю необходимо проследить, чтобы обучающиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Обучающиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.).

На этом этапе преподавателю необходимо предоставить студентам максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому участнику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация).

На данном этапе обучающиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом. Обучающиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого студенты приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у обучающихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача педагога – объяснить обучающимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, преподавтелю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

Деятельность на различных этапах проектирования. В проектном обучении можно установить порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется при выполнении учебных проектов различных типов. Ниже в таблице 1 предлагается один из вариантов последовательности проектных действий учителя и учащихся (по В.В. Гузееву).

Таблица 1

Этапы работы над проектом

КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТА

Л.М. Лазарева

Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-что новое: продукт, сочинение, программу, книгу, фильм, модель, сценарий и т.д.

Проект направлен на создание того, чего ранее не существовало и предполагает наличие проектного замысла, т.е. концепции.

Концепция – это модель проекта, понимание, система, замысел, определенный способ понимания, рождение идеи, основные мысли.

В педагогической науке понятие концепция определяется как исходный замысел, в котором сформулированы смысл проекта, цель его реализации и предполагаемые результаты.

Концепция проекта – это его основные положения, представленные в определенной системе; это видение конечного продукта проектирования. Разработка учебного проекта, его практическая часть начинается с формирования концепции проекта (обычно это глава 2 п. 2.1.).

Концепция проекта включает в себя следующиеположения:

1. Актуальность проекта.

2. Цель и задачи проекта (одна из задач анализ аналогов продукта или новых характеристик объекта).

3. Обоснование проекта (правовое, экономическое, организационное).

4. Анализ возможных положительных или отрицательных последствий реализации проекта или новых характеристик объекта.

Далее приведена примерная схема концепции проекта по теме «Утилизация твердых бытовых отходов»

1. Актуальность проекта

В нашей стране и в мире ежегодно увеличивается количество бытовых отходов. ТБО по мусоропроводам зданий собираются в специальные камеры и далее в мусоровозы или в специальные контейнеры. Эти методы сбора мусора несовершенны, не обеспечивают надлежащей санитарии и гигиены, т.к. камеры и контейнеры являются рассадниками насекомых, грызунов и источниками неприятных запахов.

1. Цель проекта: разработать безопасный для здоровья человека метод обращения с ТБО (или усовершенствовать один из методов обращения с ТБО)

Задачи проекта:

1. Рассмотреть состав ТБО (схема классификации)

2. Проанализировать существующие методы обращения с ТБО и выявить их недостатки

3. Разработать эскизы мусорных контейнеров, совершенных с точки зрения санитарии и гигиены

4. Разработать рекламу для привлечения внимания к проблеме утилизации ТБО

1. Правовое обоснование проекта:

Федеральный закон РФ «Об отхода производства и потребления».

1. Положительные последствия реализации проекта:

а) обеспечение безопасной, здоровой среды обитания

б) привлечение внимания к проблеме утилизации ТБО

в) формирование основ экологической культуры – культуры поведения человека, охраняющего среду своего обитания от загрязнения отходами.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ,

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОДУКТА И СОБСТВЕННО ИССЛЕДОВАНИЯ

Л.В. Голубева, О.Н. Герасимова

Результатом индивидуальной исследовательской работы (проекта) является создание конкретного продукта, т.е. продукция, создающая полезный эффект для будущих поколений.

Примерами исследовательской деятельности обучающихся могут быть научная разработка, модель, новое изделие, новый технологический процесс, программное средство, строительный объект, реализованная учебная программа и др.

Об успешности проекта (результата) судят по тому, насколько он (результат) соответствует по своим затратным / доходным, инновационным, качественным, временным, социальным, экологическим и другим характеристикам.

Основными формами исследовательской деятельности являются: проектная, научно – исследовательская, реферативно-исследовательская и др. Примерами могут служить такие формы как курсовая работа, выпускная квалификационная работа, диссертационная работа, индивидуальная исследовательская работа (проект), реферат.

Подвидами форм исследовательской деятельности могут быть устные изложения, компьютерные версии, публикации, сценарии мероприятий, буклеты, кластеры, опорные схемы. В педагогической практике формами исследовательского направления могут служить программы, методические пособия, учебные пособия и др.

Примером исследовательской деятельности педагогов может служить программа преподаваемого профессионального модуля. Для этого в организации создаются условия для формирования проекта. В первую очередь собирается команда педагогов, объединяемых единой целью (по преподаванию МДК в ПМ). Затем проводится мониторинг компетенций для формирования их у слушателей курса. Добавляются социальный опыт и задачные формулировки, необходимые для успешной реализации собственных замыслов и идей в современной ситуации. В итоге выпускается сборник конспектов занятий по ПМ для студентов и педагогов, запись диска с материалами курса.

Результаты учебного исследовательского проекта формируются примерно по такому же алгоритму. Если представить их на доступном для обучающихся языке, то получится следующее:

- знания – что я узнал;

- компетентности, навыки – как я действовал;

- личные достижения – каким я стал;

- продукт учебного проекта – то, что осталось после окончания проекта другим.

Зарождение элементов проектной деятельности должно происходить на учебных занятиях. Например, на занятии по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» по теме «Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций» можно предложить создание и оформление таблицы, используя данные учебной литературы (таблица 2).

Таблица 2.

Сравнительная таблица по сохранению здоровья в условиях чрезвычайных ситуаций

Примером проекта на уроке математики может служить разработка книжки – малышки (рисунок 1) или, инновационная технология, применяемая на занятиях – созданиеPocketMod (карманной книги в дословном переводе) (Приложение 2).

Рис. 1. Создание книжки – малышки на уроке математики.

Продукт исследовательского проекта может быть представлен в виде буклета, созданного в программе Pablisher (Приложение 3), сценария внеклассного мероприятия (Приложение 4) и других вариантах.

Оформление исследовательской работы является важным этапом завершения работы. Оформление исследовательской работы способствует:

- социализации обучающихся: единые требования к оформлению приучают обучающихся жить по правилам, принятым в обществе;

- вырабатыванию аккуратности, внимательности;

- правильное, красивое оформление развивает эстетические качества личности. Обучающийся должен осознавать, что правильное оформление обязательно. Оно способствует верному восприятию, правильному пониманию, четкости мысли. Исследовательская работа пишется для того, чтобы ее читали, изучали. Поэтому исследовательская работа должна иметь общие критерии оформления. Если человек пишет работу только для себя, он может писать ее как угодно. Но если он рассчитывает, что его исследование будет прочитано, то он должен придерживаться общих правил оформления. В дальнейшем обучающимся предстоит написать курсовые и выпускные квалификационные работы, при оформлении которых, предъявляются строгие требования к оформлению. Кроме того, если исследование участвует в конкурсе, неправильное оформление может существенно понизить шансы на успех. Исследовательская работа должна иметь титульный лист, содержание, введение, основную часть, заключение, список используемой литературы и источников, приложения. Правила оформления проекта представлены в Приложении 5.

При подготовке рекомендаций использовались следующие стандарты:

ГОСТ Р 7.0.12-2011. Библиографическая запись. Сокращение слов и словосочетаний на русском языке. Общие требования и правила.

ГОСТ Р 7.0.5-2008. Справки по оформлению списка литературы

ГОСТ 7.82-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов: Общие требования и правила составления. Пример оформления работы представлен в Приложении 6.

Аккуратно оформленная работа на завершающем этапе должна пройти процедуру защиты. Защита результатов может происходить как на занятии, так и во внеурочное время, например, на конференции. Защита должна быть очной, чтобы обучающийся имел возможность выступить публично. Обычно для защиты используется визуальное сопровождение. Таким сопровождением может являться презентация, выполненная в программе PowerPoint. Но при оформлении презентации тоже необходимо соблюдать ряд требований. Дизайн презентации выбирается светлый, а текст тёмный и крупный. На слайде не должно быть много текста, так чтобы презентация не была дублированием текстовой работы. На слайдах можно размещать фотографии, схемы, диаграммы чтобы усилить эффект восприятия информации. Количество слайдов для выступления должно быть до 10. Больше слайдов не воспринимается слушателями. Не надо делать акцент на анимацию, так как она снижает научный эффект исследовательской работы. Анимацию можно использовать в случае демонстрации какого-либо процесса. Пример презентации приведён в приложении 7.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерные формулировки объекта и предмета исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СозданиеPocketMod по экологии на тему «Сохранение водных ресурсов планеты»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Пример буклета, созданного в программе Pablisher

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сценарий внеклассного мероприятия для обучающихся 16-17 лет

Брейн-ринг для школьников «Скажи волшебное слово нет!»

Данное мероприятие можно провести в летнем лагере.

Цели и задачи: активизировать работу среди детей по профилактике наркозависимости; содействовать в распространении информации о причинах, формах и последствиях употребления наркотических веществ; отработать навыки убедительного отказа от предложения попробовать наркотик.

Условия проведения: участвуют 2 команды по 3 человека и капитан из старших отрядов. Группа поддержки (не более 10 человек) представляет девиз и название команды (на 5-7 минут), которое оценивается жюри.

- Выступление группы поддержки не должно превышать 5-7 минут.

Вопросы задаются по следующим направлениям:

- Негативные последствия наркомании.

- Как отражается прием наркотиков на организм человека?

- Наркомания, что это?

Ход игры

I. Вступительное слово.

Ведущий. Здравствуйте, уважаемые гости, члены жюри, участники игры, а также группы поддержки наших игроков. Мы приветствуем вас на мероприятии под названием «Это волшебное нет», посвященное профилактике наркозависимости.

Известно, что наркомания — это пристрастие к веществам, вызывающим состояние эйфории. Эти вещества различны как по составу, так и по воздействию на организм человека. Злоупотребление ими наносит вред как индивиду, так и обществу в целом.

(Привести статистику по числу наркоманов в России на данный момент)

Мы хотели бы представить наше многоуважаемое жюри (представляет членов жюри)'.

Уважаемые участники, просим занять ваши игровые столы.

На сцену приглашается группа поддержки команды ______________,

отряда ________________, школы № ________________________.

Выступление групп поддержки команд: название и девиз команды в оригинальной форме, информация о приоритетах и достоинствах игроков.

Ведущий. Внимание, прослушайте правила игры:

Я задаю вопрос - вы прослушиваете его. И только после сигнала начинаете обсуждение вопроса. Если вы знаете ответ, то все равно дожидаетесь сигнала, после него поднимаете табличку, которая находится на ваших столах. Жюри внимательно наблюдает за тем, какая из команд первой поднимет табличку. Право отвечать первыми достается этой команде. После каждого ответа жюри оценивает ответ по 10-балльной системе. Оцениваться будет правильность и четкость ответа. Внимание! Первый вопрос.

II. Брейн-ринг.

Вопросы:

1. Первые исторические записи говорят о том, что люди употребляли наркотики растительного происхождения. Известно, что шумеры, китайцы, индейцы, древние греки, ацтеки и племена Сибири хорошо знали действие некоторых наркотиков.

Скажите, с какой целью принимались наркотики древними племенами, и кто именно из членов племени имел право на это.

Ответ: шаманы, колдуны, вожди, жрецы, только в лечебных целях и для общения с миром предков.

2. Пять тысяч лет назад было открыто психоактивное свойство этого вещества. Первые препараты этого вещества носили название

«Лаудан». В 1805 году из этого препарата получили морфин. О каком веществе идет речь?

Ответ: опий - от латинского опиум.

3. Выберите правильный ответ:

Какое вещество может привести к зависимости уже через два Дня?

Героин, опий, гашиш или кокаин?

Ответ: героин.

4. В результате, каких действий начинаются и развиваются клинические проявления абстентного синдрома? Для тех, кто не знает, дается подсказка: абстентный синдром - это научное название ломки.

Ответ: в результате внезапного прекращения введения препарата в организм.

5. Еще испанские конквистадоры (завоеватели, грабители, захватчики) заметили, что кузнецы американского континента жуют листья какого-то растения, содержащего вещество, которое для наркоманов является «деликатесом», и они его особенно ценят по причине исключительно сильного эффекта. Что это за вещество?

Ответ: кокаин.

6. С какими наркотиками связано общественное движение «Хиппи»?

Ответ: марихуана.

7. Какой вид наркомании характеризуется следующими признаками: химический запах при дыхании или от одежды; необычные болезненные участки на теле, покраснения или сыпь вокруг носа или рта; постоянный кашель; снижение аппетита; невнятная речь; странность в поведении, скрытность.

Ответ: токсикомания.

8. Этот вид наркотиков оказывает мощный психотропный эффект. Люди, употребляющие их, теряются во времени, могут слышать звуки, видеть то, чего нет. Так же эти наркотики влияют на некоторые области мозга, отвечающие за координацию, мыслительный процесс, слух, зрение.

Ответ: галлюциногены.

9. Глаза, налитые кровью, слегка припухшие веки; сухие и липкие губы; улыбка, вызванная судорогой мимической мускулатуры;

запах горелой травы; беспричинное возбуждение; частые приступы смеха - это признаки отравления определенным веществом. Каким веществом?

Ответ: марихуана.

10. Перечислите вещества, которые наиболее часто используют токсикоманы.

Ответ: клей, растворитель красок, жидкость для химической чистки, лак для ногтей, газ для зажигалок, бензин и другие нефтепродукты.

11. Прослушайте утверждение и дайте ответ после каждого определения: согласны вы с ним или нет?

1) Даже однократное применение кокаина может вызвать смерть.

Ответ: да.

2) Каждый раз, когда человек находится в состоянии наркотического опьянения, происходит разрушение клеток мозга, которые затем не восстанавливаются.

Ответ: да.

3) Наркоманы иногда совершают жестокие уголовные преступления, о которых впоследствии не помнят.

Ответ: нет.

4) После применения определенных наркотиков употреблявший их нуждается в большей дозе препарата для получения того же эффекта.

Ответ: да.

5) От нестерильной иглы возможно заразиться СПИДом.

Ответ: да.

6) Наркотические лекарства, которые выписывают врачи, могут быть опасны и вызывать серьезные заболевания, если их принимать долго и в неправильных дозах.

Ответ: да.

12. Командам раздаются карточки, на которых написано одно из последствий наркомании. Команды должны дать наиболее полное определение явлениям: «депрессия», «передозировка», «привыкание».

13. Все наркотики, с точки зрения их происхождения, можно разделить на две группы: натуральные и синтетические.

Назовите по одному примеру на каждую группу.

Ответ: натуральные - анаша, опиум, кокаин, марихуана; синтетические - ЛСД, героин, крек и т. д.

14. Существует наркотик, называемый «окись азота». Назовите его второе название.

Ответ: веселящий газ.

15. Большинство наркоманов страдает от разного рода фобий, т. е. видов страха. Назовите несколько видов страха, которые преследуют наркомана.

Ответ: страх за свое здоровье. Страх быть разоблаченным. Страх быть арестованным и т. д.

16. Почему человек под угрозой смерти, преодолевая самый сильный инстинкт самосохранения, становится зависимым от наркотиков?

Ответ: потому что от всех веществ наркотики отличаются именно тем, что воздействуют непосредственно на мозг человека.

17. Назовите пути распространения СПИДа.

Ответ:

1 - Интимная половая близость.

2 - Внутривенное введение лекарственных препаратов или наркотиков.

3 - Переливание крови.

4 - Нанесение татуировок или ритуалов, связанных с использованием человеческой крови.

5 - Трансплантация органов.

18. Какие существуют опасности, связанные с употреблением наркотиков?

Ответы:

- передозировка ведет к потере сознания и даже к смерти;

- аварии в состоянии наркотического опьянения;

- привыкание, физическая и психическая зависимость;

- растерянность, плаксивость, галлюцинация;

- эмоциональное возбуждение и неадекватное поведение;

- провалы памяти;

- СПИД;

- врожденные дефекты у детей;

- эмоциональные и физические нарушения.

19. Назовите внешние признаки возможного употребления наркотиков.

Ответы:

- чрезмерное сужение и расширение зрачков;

- коричневый налет на языке;

- бледность, дряблость, землистый цвет кожи;

- необычные пятна или следы на одежде, исходящий от вещей странный запах;

- бледность, отечность, покраснение глазных яблок.

20. Какие условия необходимы для того, чтобы человек перестал употреблять наркотики?

Ответы:

1 - Человек должен сам захотеть спастись и поверить в себя.

2 - Наличие силы воли.

3 - Необходим физический и территориальный отрыв от наркотиков и наркосреды.

4 - Необходима поддержка близких.

5 - Много зависит от личности человека.

21. Почему наркоману выгодно вовлекать новичков?

Ответ: чем больше покупателей он приведет, тем дешевле

ему обойдется собственная доза. Наркоман, вовлекая, как правило, играет роль благодетеля и первый раз угощает бесплатно, а потом дозы все больше, а цены все выше.

22. Есть ли у наркомана будущее, если есть, то какое?

23. После приема этого наркотика человек становится необычайно возбужденным, на редкость болтливым, у него появляется ложное чувство уверенности, которое исчезает после окончания действия препарата, сменяется жуткой апатией и депрессией. Отрицательные последствия: этот наркотик воздействует на физиологию и психику. Этот наркотик относится к амфитаминам. Назовите данный наркотик.

Ответ: экстези.

24. Эти наркотики относятся к транквилизаторам или снотворным препаратам, так называемые успокоители. Они замедляют дыхание, пульс, речь и умственную деятельность. А в сочетании с амфитаминами разрывают организм на клочья.

Назовите данный вид наркотиков.

Ответ: барбитураты.

25. Сейчас вам будет предложена ситуация, которую обе команды должны будут обсудить и привести несколько вариантов отказа от нее.

Ситуация. Дима с Сашей возвращались из школы домой. Саша сказал, что у него есть деньги, и предложил купить пиво, покурить травки. Дима не употребляет алкоголь и наркотики и не хочет этого делать. Как ему лучше отказаться?

III. Подведение итогов и награждение участников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Требования по оформлению индивидуального проекта

1. Общие требования к оформлению индивидуального проекта

Обязательные части работы: Введение, Основная часть (пишется название работы, если она состоит из одной главы, и параграфы работы; если работа из нескольких глав, пишутся номер и название глав, параграфы), Заключение, Список литературы (не менее 10-15 источников).

Во Введении обязательны: обоснование темы, актуальность объект, предмет, гипотеза, цель и задачи, теоретическая и методологическая база исследования, теоретическая и практическая значимость работы.

Каждый параграф, глава завершаются выводами и переходом к следующему параграфу (главе).

Работа оформляется на белой бумаге формата А4 (210х297 мм), на одной стороне листа. Поля: левое – 30 мм, правое – 20 мм, нижнее – 20 мм, верхнее – 20 мм. Шрифт TimesNewRoman, размер 14. Межстрочный интервал – 1,5. Объем работы 15-20 страниц.

Абзацы (красная строка), выравнивание по ширине.

Нумерация страниц, разделов, пунктов, таблиц, рисунков, приложений осуществляется арабскими цифрами, без знака №. Нумерация страниц сквозная, по всему тексту. Номер страницы проставляют в нижнем поле листа справа, без слова страница и знаков препинания.

Не нумеруются (но включаются в общую нумерацию) титульный лист и листы с заголовками (“Содержание”, “Введение”, “Заключение”, “Список литературы”). Заголовки структурных частей и разделов работы располагают в середине строки без точки в конце, пишут прописными буквами, не подчёркивая. Заголовки параграфов и пунктов печатают строчными буквами (первая – прописная), выравнивание по середине, без точки в конце. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками. Перенос слов в заголовках не допускается.

Каждая часть работы – с нового листа (после титульного листа следуют Содержание, Введение, главы, Заключение, Список литературы, Приложения). Обязательна обложка. В Содержании отмечаются все части работы, включая параграфы глав, Приложения (указываетсякак номер, так и название).Если приложение одно, оно не нумеруется. В текст переносятся название работы (если в ней нет глав) или номера и названия глав, номера и заголовки параграфов.

Не следует начинать новый параграф с нового листа (параграфы идут друг за другом). Не следует называть главой текст из 5-10 страниц: это, скорее, параграф. Заголовки параграфа или главы должны соответствовать теме, но не должны повторять её.

2. Требования к оформлению Содержания

Содержание расположено на 2 странице. Заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке и последовательности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Все заголовки начинают с прописной буквы без точки в конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления. В содержание не включают титульный лист.

3. Требования к оформлению иллюстраций

3.1. Рисунки

Все иллюстрации должны быть выполнены в одном стиле. Иллюстрации могут быть выполнены на отдельном листе или находиться непосредственно в тексте.

Иллюстрации размещаются сразу после первой ссылки на них в тексте. Каждая иллюстрация должна сопровождаться содержательной подписью и нумероваться. Иллюстрации могут иметь сквозную нумерацию или нумероваться в пределах одной главы. При большом количестве иллюстраций их помещают по порядку номеров в конце работы (в приложении). В случае, когда нумерация рисунков осуществляется в пределах одной главы, то номер рисунка должен состоять из номера главы (раздела) и порядкового номера рисунка, разделенных точкой, например: рис. 2.1 (первый рисунок второй главы). Подпись под иллюстрацией пишется с прописной буквы в одну строку вслед за номером. В конце подписи точку не ставят.

Если иллюстрация, помещенная под одним номером, включает несколько изображений, они обозначаются строчными буквами (а, б, в и т.д.). Слово «рисунок» пишут сокращенно в том случае, если рядом стоит цифра.

Рис. 6 Доля отдельных государств в совокупном объеме туристских потоков постсоциалистических стран Европы

На все иллюстрации в тексте должна быть ссылка.

3.2. Таблицы

Основное поле таблицы содержит строки (горизонтальные ряды) и графы (колонки). Заголовки строк и граф в таблице пишутся с прописной буквы, а подзаголовки со – строчной, если они составляют одно предложение с заголовком, и с прописных букв, если они самостоятельны. Таблицу размещают после первого упоминания в тексте.

Все таблицы нумеруются арабскими цифрами в пределах всего текста. В пределах работы используют только одну форму нумерации, сквозную или в пределах раздела (см. нумерация рисунков). Слово «таблица» пишется без кавычек строчными буквами (первая буква - прописная) в правом верхнем углу с указанием порядкового номера, например: Таблица 13. Знак № и точку в конце нумерационного заголовка не ставят. Если в работе одна таблица, то её не нумеруют.

Тематический заголовок таблиц располагается центральным (по середине) способом. Тематический заголовок печатается строчными буквами (первая буква – прописная) через один интервал. В конце заголовка точка не ставится.

Таблица 1

Историко-культурные объекты региона

4. Требования к оформлению ссылок, сносок

При ссылке в тексте на источники нужно писать порядковый номер источника в списке использованных источников.Порядковый номер источника заключается в квадратную скобку. Если ссылаетесь на конкретную страницу данного источника, то эта страница тоже указывается. Например: [9], [9, с. 123].

Сноски оформляются в низу страницы, на которой расположен текст примечания. Для этого в конце теста примечания ставится звездочка (*) или цифра (1), которая обозначает порядковый номер примечания. Например:

__________________

¹Федоров Г.М. Социально-экономическое развитие Калининградской области: учебное пособие. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. С. 25.

5. Требования к оформлению Приложения

Приложения помещаются после списка использованных источников в порядке их упоминания в тексте. В приложения входят различные таблицы, графики и т.п. Каждое приложение надо начинать с новой страницы. Приложения имеют общую с остальной частью работы сквозную нумерацию страниц.

Заголовок «ПРИЛОЖЕНИЕ» пишется в верхнем правом углу. Все приложения нумеруются, например: ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Если приложение одно, то его не нумеруют.

Если Приложение имеет заголовок, который пишется посередине с прописной буквы отдельной строкой.

6. Требования к оформлению Списка литературы

Список литературы располагают в алфавитном порядке по месту их первой буквы в кириллице или латинице. Литература должна быть:современная (желательно последних 3 – 4 лет); соответствовать теме индивидуального проекта.

Образец оформления списка литературы

Книги

Иванов, К.И. Основы права: учебник для вузов [Текст] / К.И. Иванов. – М. : Дрофа, 2012. – 256 с..

Петров, Ю.В. Экономическая теория: учебник [Текст] / Ю.В. Петров, А.В. Сидоров. СПб .: Астрель, 2010. – 391 с.

Статья из журнала

Боярцева, В.К. Факторы экономического роста / В.К. Боярцева // Экономический вестник. – 2010. - №5(12). – С. 15 – 20.

Ресурсы удаленного доступа

Беркгаут, В.В. Интернет – первые шаги / В.В. Беркгаут, И.С. Чардин. – электрон. тестовые дан. – М.: Валент, 2000. – Режим доступа:http://www.internetbook.ru.

Режим доступа: http://avdesk.kiev.ua/virus/83-virus.html -допускается упрощенный вид ссылки, если о публикации говорится в тексте документа.

Аверинцев, С.С. Поэтика ранневизантийской литературы [Электронный ресурс] / С.С. Аверинцев. – Режим доступа: http://royallib.com/read/averintsev_sergey/poetika_rannevizantiyskoy_literaturi.html#0.

Образец оформления содержания

СОДЕРЖАНИЕ

Образец оформления титульного листа

М

Верхнее поле – 20 мм

14 кегль

строчные

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Архангельский педагогический колледж»

Наименование образовательного учреждения оформляется согласно уставу ОУ

Л

е

в

о

е

п

о

л

е – 30 мм

П

р

а

в

о

е

п

о

л

е – 20 мм

И

14 кегль, прописные

ЕСТЬ ЛИ ЖИЗНЬ НА МАРСЕ?

14 кегль

Строчные

Архангельск 2016

Нижнее поле – 20 мм

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Пример оформления исследовательского проекта

Министерство образования и науки Архангельской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области

«Архангельский педагогический колледж»

Исследовательский проект

Исторический и современный этапы развития компьютерных вирусов

Архангельск 2016

Содержание

Введение

В настоящее время происходит повальная информатизация общества. Количество компьютеров растёт, их объединяют в локальные сети и со временем, как правило, подключают к глобальной сети Интернет (или, по крайней мере, к некоторым её сервисам, таким как электронная почта) [1,c.5].

Прослеживается следующая закономерность - если организацией используются компьютеры (не обязательно даже объединённые в локальную сеть), активно используется Интернет (или хотя бы электронная почта) и не применяются антивирусные средства (или не обновляются базы антивирусных продуктов) то с 99%-ой уверенностью можно сказать - в организации есть вирусы [7, с.165]. И пусть до поры до времени они себя никак не проявляют, но это бомба замедленного действия. В последние годы наибольшим источником компьютерных вирусов является именно глобальная сеть Интернет. Из нее к пользователям попадают минимум 95% всех вредоносных программ. В связи с этим особенно обострилась проблема защиты информации [2, c.3]. .

Все чаще в средствах массовой информации появляются сообщения о различного рода пиратских проделках компьютерных хулиганов, о появлении все более совершенных саморазмножающихся программ. Совсем недавно заражение вирусом текстовых файлов считалось абсурдом - сейчас этим уже никого не удивишь. Достаточно вспомнить появление "первой ласточки", наделавшей много шума - вируса WinWord. Concept, поражающего документы в формате текстового процессора Microsoft WordforWindows 6.0 и 7.0. [3, c.15]. Несмотря на принятые во многих странах законы о борьбе с компьютерными преступлениями и разработку специальных программных средств защиты от вирусов, количество новых программных вирусов постоянно растет. Это требует от пользователя персонального компьютера знаний о природе вирусов, способах заражения вирусами и защиты от них.

На профессиональном языке под компьютерными вирусами понимается особый вид вредоносного программного обеспечения, отличающийся способностью создавать собственные копии и распространять их по различным каналам связи или на разных физических носителях. Еще одна особенность этой виртуальной микрофауны — умение внедряться в код других программ. Результат «жизнедеятельности» вирусов — нарушение работы установленных на компьютере программ, удаление или приведение в негодность хранящейся там информации, блокирование доступа к ней или даже повреждение аппаратной части компьютера.

Название «вирусы» этот вид программ заслужил именно за способность «размножаться» и распространяться от компьютера к компьютеру, подобно тому, как их живые «родственники» делают в биологическое среде.

Виртуальные вирусы в последнее время даже приобрели способность к самостоятельному видоизменению, что делает их еще более похожими на биологический микромир.

Предмет: Исторический и современный этапы развития компьютерных вирусов

Объект: компьютерные вирусы

Цель: Изучить исторический и современный этапы развития компьютерных вирусов.

Гипотеза: при использовании сети Интернет существует большая вероятность заражения компьютера вирусом.

Задачи:

1. Определить что такое компьютерный вирус

2. Раскрыть исторический и современный этапы развития компьютерных вирусов

3. Разработать методы защиты от компьютерных вирусов

Исследование является актуальным т.к. большинство активных пользователей сети Интернет скачивают информацию с зараженных сайтов и существует большая вероятность заражения персонального компьютера вирусом.

1. Компьютерный вирус

Компьютерный вирус— вид вредоносного программного обеспечения, способного создавать копии самого себя и внедряться в код других программ, системные области памяти, загрузочные секторы, а также распространять свои копии по разнообразным каналам связи [4, c.6]. .

Как правило, целью вируса является нарушение работы программно-аппаратных комплексов: удаление файлов, приведение в негодность структур размещения данных, блокирование работы пользователей или же приведение в негодность аппаратных комплексов компьютера и т.п. Даже если автор вируса не запрограммировал вредоносных эффектов, вирус может приводить к сбоям компьютера из-за ошибок, неучтённых тонкостей взаимодействия с операционной системой и другими программами. Кроме того, вирусы, как правило, занимают место на накопителях информации и потребляют некоторые другие ресурсы системы [10].

В обиходе «вирусами» называют всё вредоносное программное обеспечение (ПО), хотя на самом деле это лишь один его вид.

Компьютерный вирус был назван по аналогии с биологическими вирусами за сходный механизм распространения. По-видимому, впервые слово «вирус» по отношению к программе было употреблено Грегори Бенфордом (Gregory Benford) в фантастическом рассказе «Человек в шрамах», опубликованном в журнале Venture в мае 1970 года.

Термин «компьютерный вирус» в последствии не раз «открывался» и переоткрывался. Так, переменная в подпрограмме PERVADE (1975), от значения которой зависело, будет ли программа ANIMAL распространяться по диску, называлась VIRUS. Также, вирусом назвал свои программы Джо Деллинджер (в 1981 году студент Техасского университета создал для Apple II были A&M.) и, вероятно, это и было то, что впервые было правильно обозначено как вирус [11].

.

2. История возникновения компьютерных вирусов

Тридцать лет назад— в 1986 году — была создана первая широко распространившаяся вредоносная программа для персональных компьютеров (ПК)— вирус Brain. Он предназначался для IBM-совместимых компьютеров, самых массовых на том рынке портативных компьютеров (ПК). Эпидемия Brain прокатилась по миру в 1987-1988годах. Это первый случай множественного поражения персональных компьютеров вредоносным ПО.

Специалисты компании ESET по просьбе «Ленты.ру» выделили среди вредоносного программного обеспечения (ПО) «особей», наиболее примечательных с точки зрения качеств своей вредности и ее степени [9, c.24]. Первый в этом ряду— уже упомянутый Brain. Brain, созданный для IBM PC, вызвал первую в истории компьютерную эпидемию: им были заражены 18тысяч устройств, что по нынешним меркам не так уж и много, но тогда стало весьма неприятной новостью.

Вскоре, в 1988-м, мир узнал о так называемом черве Морриса— первом сетевом черве in-the-wild (то есть обнаруженном при распространении в сети, в данном случае — в ARPANET). Он заразил уже десятки тысяч персональных компьютеров (ПК) и нанес реальный финансовый ущерб (по некоторым оценкам, 96миллионов долларов)В 1991 году родилась программа Michelangelo— классический пример деструктивноговируса,удаляющего все данные с жесткого диска компьютера [13]..

Если проследить эволюцию программ, созданных для нанесения вреда персональным вычислительным устройствам, можно увидеть, насколько сильно видоизменились и сами вирусы, и их цели, и методы «работы».

3. Виды современных компьютерных вирусов

Компьютерные вирусы можно классифицироватьпо среде обитания:

1. Загрузочные вирусы.

2. Файловые вирусы.

3.Файлово-загрузочные вирусы.

4. Сетевые вирусы.

5. Документные вирусы [12].

Загрузочные вирусыпроникают в загрузочные сектора устройств хранения данных (жесткие диски, дискеты, переносные запоминающие устройства). При загрузке операционной системы с зараженного диска происходит активация вируса. Его действия могут состоять в нарушении работы загрузчика операционной системы, что приводит к невозможности ее работы [12]. Файловые вирусы чаще всего внедряются в исполнительные модули программ (файлы с помощью которых производится запуск той или иной программы), что позволяет им активироваться в момент запуска программы, влияя на ее функциональность. Внедрение может проводиться либо с изменением кода атакуемого файла, либо созданием его модифицированной копии. Вирус, находясь в файле, активируется при доступе к этому файлу, инициируемому пользователем или самой ОС. Файловые вирусы – наиболее распространенный вид компьютерных вирусов [12]. Файлово-загрузочные вирусы обедняют в себе возможности двух предыдущих групп, что позволяет им представлять серьезную угрозу работе компьютера [12]. Сетевые вирусы распространяются посредством сетевых служб и протоколов. Таких как рассылка почты, доступ к файлам по FTP, доступ файлам через службы локальных сетей. Что делает их очень опасными, так как заражение не остается в пределах одного компьютера или даже одной локальной сети, а начинает распространятся по разнообразным каналам связи [12].

Документные вирусы (их часто называют макровирусами) заражают файлы современных офисных систем (Microsoft Office, OpenOffice) через возможность использования в этих системах макросов. Макрос – это определенный, заранее определенный набор действий, микропрограмма, встроенная в документ и вызываемая непосредственно из него для модификации этого документа или других функций. Именно макрос и является целью макровирусов [12].

По методу существования в компьютерной среде:

1. Резидентные

2. Нерезидентные

Резидентный вирус, будучи вызван запуском зараженной программы, остается в памяти даже после ее завершения. Он может создавать дополнительные процессы в памяти компьютера, расходуя ресурсы. Может заражать другие запущенные программы, искажая их функциональность. Может “наблюдать” за действиями пользователя, сохраняя информацию о его действиях, введенных паролях, посещенных сайтах и т.д.

Нерезидентный вирус является неотъемлемой частью зараженной программы и может функционировать только во время ее работы [14].

Однако не все компьютерные вирусы представляют серьезную угрозу. Некоторые вирусы тяжелых последствий после завершения своей работы не вызывают; они могут завершить работу некоторых программ, отображать определенные визуальные эффекты, проигрывать звуки, открывать сайты, или просто снижать производительность компьютера, резервируя под себя системные ресурсы. Таких вирусов подавляющее большинство. Однако есть и действительно опасные вирусы, которые могут уничтожать данные пользователя, документы, системные области, приводить в негодность операционную систему или даже аппаратные компоненты компьютера.

По принципу своего функционирования:

1. Вирусы-паразиты (Parasitic) – вирусы, работающие с файлами программ, частично выводящие их из строя. Могут быть легко выявлены и уничтожены. Однако, зачастую, файл-носитель остается не пригодным.

2. Вирусы-репликаторы (Worm) – вирусы, основная задача которых как можно быстрее размножитсяпо всем возможным местам хранения данных и коммуникациям. Зачастую сами не предпринимают никаких деструктивных действий, а являются транспортом для других видов вредоносного кода.

3. Трояны (Trojan) – получили свое названия в честь “Троянского коня”, так как имеют схожий принцип действия. Этот вид вирусов массирует свои модули под модули используемых программ, создавая файлы со схожими именами и параметрами, а так же подменяют записи в системном реестре, меняя ссылки рабочих модулей программ на свои, вызывающие модули вируса. Деструктивные действия сводятся к уничтожению данных пользователя, рассылке СПАМа и слежения за действиями пользователя. Сами размножатся зачастую не могут. Выявляются достаточно сложно, так как простого сканирования файловой системы не достаточно.

4. Вирусы-невидимки (Stealth) – нзваны по имени самолета-невидимки "stealth", наиболее сложны для обнаружения, так как имеют свои алгоритмы маскировки от сканирования. Маскируются путем подмены вредоносного кода полезным во время сканирования, временным выведением функциональных модулей из работы в случае обнаружения процесса сканирования, сокрытием своих процессов в памяти и т.д.

5. Самошифрующиеся вирусы – вирусы вредоносный код которых хранится и распространяется в зашифрованном виде, что позволяет им быть недоступными для большинства сканеров.

6. Матирующиеся вирусы – вирусы не имеющие постоянных сигнатур. Такой вирус постоянно меняет цепочки своего кода в процессе функционирования и размножения. Таким образом, становясь неуязвимым для простого антивирусного сканирования. Для их обнаружения необходимо применять эвристический анализ.

7. "Отдыхающие" вирусы – являются очень опасными, так как могут очень продолжительное время находится в состоянии покоя, распространяясь по компьютерным сетям. Активация вируса происходит при определенном условии, зачастую по определенной дате, что может вызвать огромные масштабы одновременного заражения. Примером такого вируса является вирус CHIH или Чернобыль, который активировался в день годовщины аварии на ЧАЭС, вызвав выход из строя тысяч компьютеров[6, с.56].

Вирусы похожи на живых существ они мутируют размножаются и поэтому их становится все больше и их все сложнее вывести. Но при этом антивирусное программное обеспечение тоже развивается.

Отличительной особенностью компьютерных вирусов является способность к размножению в рамках одного компьютера, Процесс размножения вирусов может быть условно разделен на несколько стадий: проникновение; активизация; поиск объектов для заражения; подготовка вирусных копий; внедрение вирусных копий.

1. Вирусы проникают на компьютер вместе с зараженными файлами или другими объектами (загрузочными секторами дискет), никак, в отличие от червей, не влияя на процесс проникновения.

2. Для активации вируса необходимо, чтобы зараженный объект получил управление. На данной стадии деление вирусов происходит по типам объектов, которые могут быть заражены:

3. Поиск объектов для заражения. На стадии поиска объектов для заражения встречается два способа поведения вирусов. Первый - получив управление, вирус производит разовый поиск жертв, после чего передает управление ассоциированному с ним объекту (зараженному объекту). Второй - получив управление, вирус так или иначе остается в памяти и производит поиск жертв непрерывно, до завершения работы среды, в которой он выполняется.

4. Подготовка вирусных копий. Сигнатура вируса —информация, позволяющая однозначно определить наличие данного вируса в файле. Примерами сигнатур являются: уникальная последовательность байт, присутствующая в данном вирусе и не встречающаяся в других программах. Процесс подготовки копий для распространения может существенно отличаться от простого копирования. Авторы наиболее сложных в технологическом плане вирусов стараются сделать разные копии максимально непохожими для усложнения их обнаружения антивирусными средствами [15].

Внедрение вирусных копийможет осуществляться двумя принципиально разными методами: внедрение вирусного кода непосредственно в заражаемый объект. Замена объекта на вирусную копию. Замещаемый объект, как правило, переименовывается

Для вирусов характерным является преимущественно первый метод. Второй метод намного чаще используется червями и троянами, а точнее троянскими компонентами червей, поскольку трояны сами по себе не распространяются [16].

Основными признаками появления вируса в персональном компьютере являются:

• медленная работа компьютера;

• зависания и сбои в работе компьютера;

• изменение размеров файлов;

• уменьшение размера свободной оперативной памяти;

• значительное увеличение количества файлов на диске;

• исчезновение файлов и каталогов или искажение их содержимого;

• изменение даты и времени модификации файлов и др.

4. Методы защиты от компьютерных вирусов

Никакие самые надежные и разумные меры не смогут обеспечить стопроцентную защиту от компьютерных вирусов и троянских программ, но, выработав для себя ряд правил, вы существенно снизите вероятность вирусной атаки и степень возможного ущерба [8,9].

Правило № 1: защитите ваш компьютер с помощью антивирусных программ и программ безопасной работы в Интернете.Регулярно обновляйте базы, входящие в состав программы.

Правило № 2: будьте осторожны при записи новых данных на компьютер. Проверяйте на присутствие вирусов все съемные диски (CD-диски, флеш-карты и пр.) перед их использованием. Осторожно обращайтесь с почтовыми сообщениями. Не запускайте никаких файлов, пришедших по почте, если вы не уверены, что они действительно должны были прийти к вам, даже если они отправлены вашими знакомыми.

Правило № 3: внимательно относитесь к информации от антивируса.

В большинстве случаев "Лаборатория Касперского" сообщает о начале новой эпидемии задолго до того, как она достигнет своего пика. Вероятность заражения в этом случае еще невелика, и, скачав обновленные базы, вы сможете защитить себя от нового вируса заблаговременно.

Правило № 4: с недоверием относитесь к вирусным мистификациям - программам-шуткам, письмам об угрозах заражения.

Правило № 5: пользуйтесь сервисом WindowsUpdate и регулярно устанавливайте обновления ОС Microsoft Windows.

Правило №6: покупайте дистрибутивные копии программного обеспечения у официальных продавцов.

Правило № 7: ограничьте круг людей, допущенных к работе на вашем компьютере.

Правило № 8: уменьшите риск неприятных последствий возможного заражения: своевременно делайте резервное копирование данных.
- Обязательно создайте диск аварийного восстановления, с которого при необходимости можно будет загрузиться, используя "чистую" операционную систему.

Правило № 9: регулярно просматривайте список установленных программ на вашем компьютере.

http://comprice.ru/articles/detail.php?ID=40976Таким образом, можно обнаружить программное обеспечение, которое было установлено на компьютер без вашего ведома, пока пользовались Интернетом или устанавливали некоторую программу. Наверняка некоторые из них могут оказаться потенциально опасными программами.

Для выявления, каким образом вирус попадает в компьютер пользователей, было проведено анкетирование (Приложение 1) среди студентов колледжа. Вопросы, которые задавали респондентам:

1. Сталкивались ли вы с компьютерным вирусом?

2. С каким вирусом Вы сталкивались при работе за компьютером (ноутбуком)?

3. Каким образом вирус попал на Ваш компьютер?

4. Какое деструктивное действие произвел вирус на Вашем компьютере (ноутбуке).

5. Знаете ли Вы бесплатные утилиты для лечения зараженного компьютера.

В анкетировании участвовало 45 человек, из них с вирусами сталкивалось 92%. 60% столкнулись с троянскими программами. (Рис.1., Рис.2.)

На вопрос «Какое деструктивное действие произвел вирус на вашем компьютере (ноутбуке)» (Рис 3.) 20% респондентов ответили, что после проникновения вирусов произошли неполадки в системе; в 35% случаев это привело к удалению файлов и папок, к неполадкам в работе с Интернетом, автоматическому выключению компьютера, зависанию.

Вопрос «Знаете ли вы бесплатные утилиты для лечения зараженного компьютера» (Рис.4) вызвал затруднения у респондентов и только 10% знают, какой утилитой можно воспользоваться в случае заражения компьютера (ноутбука) вирусом. Исходя из данного вопрос и выдвинутой гипотезы продуктом исследовательской работы является буклет «Вирус – это не страшно», который содержит информацию о том какие шаги нужно предпринять если вирус попал в компьютер.

Рис. 1. Диаграмма, о разновидностях компьютерных вирусов

Рис.2. Области заражения компьютера вирусом

Рис 3. Деструктивное действие, проводимое вирусом

Рис. 4. Диаграмма, отражающая знания пользователей о бесплатных утилитах для лечения компьютерных вирусов

Заключение

Компьютерные вирусы размножаются в геометрической прогрессии. По оценкам специалистов, с 2010 по 2014 год количество новых выявляемых видов увеличилось почти в 40 раз и превысило 10 тысяч наименований. Всего в мире циркулирует более семи миллионов разновидностей компьютерной «заразы».

Компьютерные вирусы могут привести к порче или удалению информации, передаче конфиденциальных или персональных данных злоумышленникам по сети Интернет. Возможны сбои в работе программ или самой операционной системы (вплоть до приведения операционной системы в полную неработоспособность).

Компьютерные вирусыдавно уже никто не воспринимает, как нечто из ряда вон выходящее и смертельно опасное (за исключением, возможно, Stuxnet). Это уже просто данностьВирусы классифицируются на категории и в зависимости от того какая категория выбирается свой метод лечения.

Каждый пользователь знает о компьютерных вирусах. Многие сталкивались с ними и успешно занимались лечением своего компьютера от вирусов. Но у многих сообщение о том, что их компьютер заражен вирусами, вызывает реакцию «Все пропало!». Противника нужно знать в лицо.

В литературе весьма настойчиво пропагандируется, что избавиться от вирусов можно лишь при помощи дорогостоящих антивирусных программ, и только под их защитой компьютер будет в полной безопасности. Это не совсем так - знакомство с особенностями строения и способами внедрения компьютерных вирусов поможет вовремя их обнаружить и локализовать, даже если под рукой не окажется подходящей антивирусной программы.

Или можно предпринять ряд мер, для защиты компьютера от вирусов:

- установителицензионный Windows с регулярным автоматическим обновлением;

- установителицензионное антивирусное ПО, регулярно обновляйте антивирусные базы. Это поможет антивирусу противостоять против самых новейших разработок злоумышленников;

- соблюдайте элементарные правила безопасности при работе в Интернете (не открывайте письма от неизвестных адресатов с непонятными вложениями, не переходите по присланным неизвестными интригующим ссылкам, т.п.);

- проверяйте все носители информации и только после проверки открывайте ее и работать с ее содержимым;

- если компьютер в локальной сети, то предпочтительно не давать в общий доступ папки с полными правами на них;

- раз в месяц проводите полную проверку вашего компьютера антивирусом с актуальными базами;

Этих элементарных мер вполне хватит для того, чтобы ваше знакомство с компьютерными вирусами было максимально коротким и безболезненным для вашего компьютера.

Гипотеза выдвинутая в исследовательском проекте доказана, т.к. большинство компьютерных вирусов попадает в пользовательские компьютеры через Интернет.

Исходя из выдвинутой гипотезы продуктом исследовательской работы является памятка для пользователей компьютера «Вирус – это не страшно», который содержит информацию о том какие шаги нужно предпринять если вирус попал в компьютер, как защитить свой компьютер от вирусов и перечень бесплатных утилит для лечения вирусов.

Список литературы

1.Антивирусная защита ПК. От «чайника» к пользователю: Александр Жадаев — Санкт-Петербург, БХВ-Петербург, 2010 г.- 224 с.

2.Антивирусы: П. П. Алексеев, А. П. Корш, Р. Г. Прокди — Санкт-Петербург, Наука и техника, 2010 г.- 80 с.

3.В мире науки, №1, январь 2004: — Москва, В мире науки, 2004 г.- 333 с.

4.Защита компьютера на 100 %. Сбои, ошибки и вирусы: Петр Ташков — Москва, Питер, 2011 г.- 288 с.

5.Как защитить компьютер (+ CD-ROM): Василий Леонов — Санкт-Петербург, Эксмо, 2010 г.- 240 с.

6.Компьютерные вирусы и борьба с ними: А. В. Михайлов — Санкт-Петербург, Диалог-МИФИ, 2011 г.- 104 с.

7.Компьютерные технологии в экономике: П. П. Мельников — Москва, КноРус, 2009 г.- 224 с.

8.Обслуживание ПК своими руками: Вера Васильева — Москва, БХВ-Петербург, 2003 г.- 320 с.

9.Технологии борьбы с компьютерными вирусами: С. В. Гошко — Санкт-Петербург, Солон-Пресс, 2009 г.- 352 с.

10. http://pctoall.ru/zashhita-i-bezopasnost/zashhita-ot-virusov/vidy-kompyuternyx-virusov.html

11. http://works.tarefer.ru/69/100610/index.html

12. http://uvd45.ru/2-kurs/referat-na-temu-kompiuternye-virusy/

13. http://avdesk.kiev.ua/virus/83-virus.html

14. http://www.lessons-tva.info/edu/e-inf1/e-inf1-4-1-3.html

15. http://windows.microsoft.com/ru-ru/windows/how-protect-computer-from -viruses#how-protect-computer-from-viruses=windows-7

16.http://vist.kharkov.ua/articles/virusi-i-antivirusi/chto-takoe-kompyuternie-virusi.html.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета. «Компьютерный вирус»

1.Сталкивались ли Вы с вирусом при работе за компьютером?

Да; Нет

2. С каким вирусом Вы сталкивались при работе за компьютером(ноутбуком)?

____________________________________________________________

3. Каким образом вирус попал на Ваш компьютер:

А. через сеть Интернет

Б. через внешний носитель

В. Через электронную почту

Г. Через локальную сеть

4. Какое деструктивное действие произвел вирус на вашем компьютере (ноутбуке)

___________________________________________________________

5. Знаете ли вы бесплатные утилиты для лечения зараженного компьютера

__________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рекомендации по защите компьютера

1. Обновление Windows

Проникновение вирусов в операционную систему происходит через ее уязвимости. Так как вирусы находят все новые и новые «дыры» в Windows, то обновления безопасности являются обязательными. Возможно, все обновления устанавливать не обязательно, но установка обновлений безопасности является важным условием на пути в борьбе против вредоносных объектов.

К сожалению или к счастью мы не можем знать детально, что именно эти обновления исправляют, поэтому, приходится верить компании Microsoft, что их обновления действительно нужны. Из своего опыта могу сказать, что бороться с вирусами у себя на компьютере становится заметно тяжелее, если обновления отключены.

2. Удаленный помощник

Благодаря функции удаленного помощника можно производить подключения удаленно к Вашему компьютеру. Для того чтобы оградить себя от этой уязвимой функции ее желательно отключить и использовать при необходимости сторонние программы.

3. Службы Windows

Отключите ненужные уязвимые службы, которые по умолчанию включены в Windows. Например, вот эти службы можно точно отключать: модуль поддержки netbios, настройка сервера удаленных рабочих столов, служба удаленного управления Windows.

4. Контроль учетных записей

В операционной системе Windows с каждой версией улучшается функция контроля учетных записей. Благодаря этой функции Windows пытается отследить все активности в системе и предупредить пользователя о запуске или установке какой-либо программы. Для надежности и большей безопасности установите контроль выше среднего.

5. Пользователь с ограниченными правами

Это одна из самых важных рекомендаций: создайте второго пользователя в системе с ограниченным (обычным) доступом и в Интернет выход осуществляйте только под этим пользователем.

Если на Ваш компьютер проникнет вирус и перехватит функции пользователя, то он не сможет полноценно осуществлять все функции системе, так как пользователь с ограниченными правами не может изменять системные функции и устанавливать программы.

6. Общественные wi-fi сети

При работе в общественных беспроводных сетях (вокзалы, аэропорты, кафе) используйте функцию при подключении к сети «общественная сеть». Находясь подключенным к такой сети, не вводите вручную пароли и логины к своим аккаунтам. Кейлоггеры в таких сетях часто могут считывать всю вводимую Вами информацию. При использовании социальных сетей включайте функцию безопасного соединения по протоколу https.

7. Браузеры

Используйте браузер GoogleChrome или MozillaFireFox. За длительное время я определил, что именно они являются самыми защищенными. Следите за тем, чтобы браузеры были всегда обновлены.

Очень опасно хранить сохраненные пароли в браузере, Вы даже не представляете, как легко считать все пароли, запустив небольшой троян в систему. Есть еще несколько настроек, которые нужно произвести в браузере, но об этом детальнее мы поговорим в отдельных уроках.

8. Проверка сменных носителей

Производите проверку любым антивирусным средством всех сменных носителей (флешек, дисков) перед тем как их открывать. Также отключите автозапуск всех сменных носителей, так как это основной источник проникновения вирусов с этих носителей.

9. Работа с электронной почтой

Не используйте почтовые программы, пользуйтесь почтой через браузер. Вирусам легче проникнуть в почтовую программу на Вашем компьютере, чем в почту открытую с помощью браузера. В крайнем случае, используйте хорошо защищенные почтовые программы, типа The Bat. 

10. Антивирусные программы

Несмотря на настройки операционной системы и браузера, установка антивирусных программ необходима. Если Вам кажется, что антивирус только вредит системе и можно без него обойтись, то это заблуждение.

Стабильная работа Windows без антивирусных средств это лишь вопрос времени. Большинство пользователей могут длительное время работать без антивируса и не заразиться лишь благодаря счастливой случайности. Важность и нужность антивируса - это отдельная тема для разговора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Пример презентации – визуального сопровождения выступления по защите проекта

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512470-i-n-d-i-v-i-d-u-a-ln-y-j-p-r-o-e-k-t-ot-zamy