Педагогическое проектирование в работе предметно цикловой комиссии естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин

Министерство образования и науки Архангельской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Архангельский педагогический колледж»

ИННОВАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В РАБОТЕ ПРЕДМЕТНО - ЦИКЛОВОЙ КОМИССИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

(научно-популярный очерк)

Архангельск 2017

Печатается по решению экспертного совета

Архангельского педагогического колледжа

Педагогическое проектирование в работе предметно - цикловой комиссии естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин: научно-популярный очерк / Министерство образования и науки Архангельской области, ГБПОУ АО «Архангельский педагогический колледж»; под ред. Л.В. Голубевой – Архангельск, 2017. – 67 с. : табл., ил.

Научно-популярный очерк отражает практические аспекты выполнения индивидуальных исследовательских проектов по дисциплинам естественнонаучного цикла. Представлены входящая и исходящая диагностика по измерению уровня развития исследовательской компетенции обучающихся первого курса по программам среднего общего образования. Приводятся примеры выполненных и апробированных индивидуальных проектных работ обучающихся. Материалы очерка предназначены для педагогов общеобразовательных дисциплин, реализующих программы среднего общего образования, а также могут быть использованы учителями общеобразовательных школ.

Ответственность за точность цитат, имен, названий и другой информации, а также соблюдение закона об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов.

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт инновационно-педагогического проекта 4

Пояснительная записка5

Содержание проекта:8

1. Календарный план реализации проекта8

2. Входящая диагностика по выявлению уровня исследовательской компетенции10

3. Исходящая диагностика по выявлению уровня исследовательской компетенции13

4. Перспективы развития проекта18

Приложение 1 Индивидуальный проект «Беспроводной интернет как средство коммуникативного общения студентов» Потапов Артём 19

Приложение 2 Индивидуальный проект «Мутационный процесс как одно из условий существования вида (Homosapiens) Жилина Полина»29

Приложение 3 Индивидуальный проект «Отношение к службе в армии юношей колледжа» Чемакина Юлия 50

Приложение 4 Анкета по диагностике уровня исследовательской компетенции65

Паспорт ИННОВАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО проекта

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В свете реализации Федерального государственного стандарта среднего общего образования (далее ФГОС СОО) с 1 сентября 2013 года в старших классах у обучающихся должна быть сформирована исследовательская компетенция, или, по крайней мере, должно быть заложено начало её формирования.

Основные требования, которые установлены к результатам освоения основной образовательной программы обучающимися следующие: … «владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности». А в структуре основной образовательной программы отмечается система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы: …«предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное)». А также должна включать описание: … «организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся». Программа развития универсальных учебных действий должна обеспечивать: … «создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов; формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности; практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов».

В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального (- ых) проекта (- ов), во ФГОС СОО отмечено, что индивидуальный проект - особая форма организации образовательной деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).Выполняется проект обучающимся самостоятельно под руководством преподавателя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

В Архангельском педагогическом колледже с 2015 учебного года по ФГОС в программах среднего общего образования введено выполнение обязательных исследовательских индивидуальных проектов по общеобразовательным дисциплинам. Но в целостное пространство педагогического процесса включается сразу ряд проблем, которые необходимо решать как администрации с преподавателями, так и обучающимся первого курса. Педагогу необходимо начать формирование исследовательской компетенции уже в первый год обучения. А обучающимся проникнуться идеей исследования и освоения программы через написание индивидуального проекта вне рамок учебных занятий.

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

В проект вовлечены активные участники - преподаватели предметно-цикловой комиссии естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, а также пассивные - обучающиеся, изучающие дисциплины по программам федерального образовательного стандарта среднего общего образования. По итогам проекта, выполненного обучающимися, планируется проведение малой студенческой конференции, выступление педагогов на круглых столах, педагогических чтениях и представлении педагогического опыта на разноуровневых педагогических конференциях и публикации в научных сборниках.

В основу инновационно-педагогического проекта положена идея формирования исследовательской компетенции через написание индивидуальных проектов. Реализация этой идеи заключается в подготовке преподавательского состава и обучающихся по их написанию. Причём происходить это может на заседаниях предметно-цикловой комиссии, на классных часах, но возможно и дополнительная встреча обучающихся с преподавателями, например, на семинарах или в рамках работы студенческого научного общества. В итоге, мы добьёмся успеха в подготовке обучающихся в направлении повышения уровня исследовательской компетенции.

В образовательном учреждении недостаточно сформированы материально-техническое оснащение, современная база данных по обеспечению обучающихся информацией. Поэтому возникает ещё одна проблемная ситуация – это дополнительное учебно-методическое сопровождение.

Основная позиция авторского состава заключается в преобразовании обучающегося как личности, его интеллектуальной сферы и исследовательского ориентирования в будущей профессиональной деятельности.

Всё это способствовало формированию цели проекта: формирование исследовательской компетенции обучающихся в процессе выполнения индивидуального проекта и распространение педагогического опыта. В связи с этим решался ряд задач: определить уровень исследовательской компетенции обучающихся до выполнения индивидуального проекта, организовать выполнение индивидуального проекта обучающимися в период освоения программ по ФГОС СОО, выявить уровень сформированности исследовательской компетенции после выполнения индивидуального проекта, по результатам выполнения проекта составить рекомендации для активных и пассивных участников.

Продукт инновационного педагогического проекта включает следующие характеристики:

- носит информационный и исследовательский характер, имеется диагностика по выявлению уровня сформированности компетенции у обучающихся до и после написания проекта;

- по количеству участников – групповой, в группу входит коллектив педагогов предметно-цикловой комиссии естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, а также обучающиеся первых курсов;

- долгосрочный, рассчитан на 1 – 2 года в зависимости от времени, отведённого на выполнение индивидуального проекта обучающимися;

- содержательная часть проекта включает в себя изучение естественных наук (математика, физика, информатика, география, химия, биология, экология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура) и собственно исследовательской компетенции обучающихся, выполняющих проекты;

- профильный подход заключается в межпредметности знаний, что отражается в интеграции между предметами (химия и биология, физика и химия, география и экология, математика и информатика и т.д.);

- открытый, так как предназначен для обучающихся и преподавателей;

- реализуется на уровне образовательного учреждения профессиональной образовательной организации, но может быть использован и при проведении методических семинаров (круглых столов) муниципального и областного уровней;

- основные результаты научно-исследовательской работы в рамках проекта раскроют проблемы взаимосвязи науки и мира, т.е. тип объекта проектирования – экзистенциальный.

Инновационно - педагогический проект и научно-популярный очерк предназначен для педагогов общеобразовательных дисциплин и обучающихся среднего общего образования.

Оригинальность проекта заключается в разработанной методике для проведения диагностики обучающихся и её обработки; используются инновационные информационно-коммуникационные технологии; при написании исследовательских проектов обучающиеся используют интеграцию знаний по разным учебным дисциплинам.

Ресурсное обеспечение проекта включает:

- информационные ресурсы: нормативно-правовые документы, психолого-педагогическая и методическая литература, диагностические материалы;

- кадровые ресурсы: преподаватели, владеющие различными педагогическими технологиями, в частности, информационно-коммуникационными, интерактивными;

- материально-технические ресурсы: компьютер (или ноутбук), организационная техника, сеть Интернет.

В процессе работы над проектом авторским коллективом ПЦК естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин создано учебно-методическое пособие по теме «Индивидуальный проект: от замысла до реализации», научно-популярный очерк на тему «Педагогическое проектирование в работе предметно - цикловой комиссии естественно - научных и общепрофессиональных дисциплин», проведён круглый стол на тему «Учимся, познаём, исследуем».

В пособии отражены теоретические аспекты выполнения исследовательских проектов по дисциплинам естественнонаучного цикла. Представлены примеры оформления проектных работ, продукта проекта. Материалы пособия предназначены для педагогов общеобразовательных дисциплин, реализующих программы среднего общего образования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ.

Очерк отображает особенности работы над индивидуальными проектами и предназначен для работы педагогов общеобразовательных дисциплин.

Для преподавательского состава перед началом работы над индивидуальными проектами рационально ежегодно проводить методический семинар по технологии их написания. По итогам малой студенческой конференции целесообразно анализировать уровень индивидуальных проектов обучающихся и качество их защиты на итоговом собрании.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

1. Календарный план проекта

1. ВХОДЯЩАЯ ДИАГНОСТИКА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

В рамках темы года«Формирование исследовательской компетенции обучающихся в процессе выполнения индивидуального проекта», преподавателями М.Н. Ждановой и М.А. Овсянкиной была проведена диагностика среди групп первого курса, обучающихся на базе СОО с целью: выявить уровень проектно-исследовательской компетенции обучающихся. Каждому обучающемуся была предложена анкета, состоящая из 20 вопросов закрытого типа, но с возможностью вписать собственный вариант ответа.

В анкетировании приняли участие 71 человек.

Анализ был проведён по 6 показателям.

1-й показатель определён как начальный опыт проектной деятельности. Он охватывал вопросы с 1 по 4 (см. приложение 4). В результате диагностики по 1 показателю, мы определили, что большинство обучающихся имеют низкий уровень, т.к. отмечается единичный опыт участия в проектах или его отсутствие, лабораторные и практические работы выполняли под руководством учителя и эта работа вызывала затруднения, составить алгоритм выполнения к определённому виду деятельности для них было сложно. Самый низкий уровень начального опыта проектной деятельности наблюдается в группе 1М (табл. 1).

Таблица 1

Начальный опыт проектной деятельности

Примечание: *1М – Мастер столярного и мебельного производства, 1(9) – Преподавание в начальных классах, Педагогика дополнительного образования, 1И – Исполнитель художественно-оформительских работ.

Меньшая часть обучающихся имеют средний уровень, т.е. занимались несколькими видами проектной деятельности (2 - 3), участвовали в творческих проектах, результативно работали по выполнению лабораторных и практических работ, с посторонней помощью могли составить алгоритм выполнения по определённому виду деятельности. Высокого уровня не наблюдается ни в одной из групп.

2-й показатель связан с представлениемоструктуре исследования, проекта. Он охватывал вопросы с 5 по 9 (см. приложение 4). Большинство респондентов (около 50 %) имеют представление как устроен проект или исследование (табл. 2). Примерно столько же студентов 1 курса не знают что такое цель, проблема и методологический аппарат. На вопрос: «Приходилось ли вам участвовать в проектной деятельности», несколько человек из группы 1И ответили, что нет. Таким образом, все студенты попали во все категории по данному показателю.

Таблица 2

Уровень представления о структуре исследования, проекта

3-й показатель даёт представление об опытеоформления результатов деятельности. В него вошли вопросы с 10 по 12 (см. приложение 4). По этому показателю значительная часть обучающихся (15 … 45 %) имеют высокий уровень его развития (табл. 3), то есть обучающиеся готовили доклады выступлений, используя разнообразные источники поиска информации, а при оформлении результатов в виде рефератов, выступлений возникали единичные затруднения.

Стоит отметить, что более 15 % обучающихся имеют низкий уровень развития данного показателя. Это отражается в появлении затруднений при подготовке и оформлении материалов для выступления. Обучающиеся предпочитают использовать единичные источники для поиска информации, чаще это учебники, а при оформлении рефератов возникали затруднения при определении цели, выборе задач, обосновании актуальности и формулировки выводов.

Таблица 3

Представление об опыте оформления результатов деятельности

4-й показатель связан с опытом представления своих результатов. К нему относятся вопросы 13 и 14 (см. приложение 4). В среднем более 10 % обучающихся имеют высокийуровень по данному показателю. Студенты считают, что необходимо представлять результаты своей деятельности широкой аудитории и некоторые даже выступали перед аудиторией с полученными результатами. Большинство респондентов (табл. 4) имеют опыт выступления перед аудиторией, но не задумываются о представлении результатов своей работы. К сожалению, некоторые студенты даже не хотят представлять результаты работы и опыт представления собственных работ у них минимален (13 … 40 % опрошенных).

Таблица 4

Опыт представления собственных результатов

5-й показатель отражает уровеньмотивации и область предпочтений в выполнении проектной и исследовательской деятельности.Он представлен 15-м вопросом. В таблице 5 отображены результаты анкетирования по данному показателю. Небольшая часть студентов (10…13 %) имеют высокий уровень мотивации, они выбирают 2 - 3 интересующие их области. Так, например, группа 1(9) по педагогическим специальностям в большей степени предпочитает филологию (38 %), искусство (21 %), 45 % другие направления (физическая культура, ОБЖ, математика, социология, биология, иностранный язык), в меньшей степени инженерные, технические задачи (10 %). С разницей в 75 % обучающиеся выбирают только одну область выполнения проектной деятельности, их уровень мотивации оценивается как средний. От 23 % до 75 % студентов вообще бы не хотели заниматься данной деятельностью.

Таблица 5

Мотивация и область предпочтений в выполнении проектной и исследовательской деятельности

6-й показатель связан с оценкой степени полезности приобретённых навыков проектной и исследовательской деятельности для будущей жизнедеятельности обучающихся.С ним связаны последние вопросы 16 - 20 (см. приложение 4).

На 16 вопрос утвердительно ответили единицы, отметив расширение кругозора. Лишь один студент связал свой ответ с профессиональной деятельностью: «Даст стабильный высокий заработок». Студенты отметили, что применить навыки исследовательской деятельности смогут во время обучения и в работе. Таким образом, студенты показали низкий уровень развития показателя полезности приобретённых навыков проектной и исследовательской деятельности для будущей жизнедеятельности (табл. 6). Обучающиеся пока сомневаются в пользе и практическом применении своих проектов, не представляют как это может отразиться на их будущем.

Таблица 6

Оценка степени полезности приобретённых навыков проектной и исследовательской деятельности для будущей жизнедеятельности обучающихся

Следовательно, при выполнении индивидуальных проектов:

-необходимо сформировать представление о структуре исследования, проекта;

-обратить внимание на использование разнообразных источников при поиске информации;

-на трудности при определении цели и задач, обосновании актуальности темы, составлении плана, формулировке выводов;

-на обязательное представление результатов аудитории;

-рассмотреть практическое применение и значимость выполняемых проектов в жизни (отразить в заключении, спрашивать на защите);

-повысить уровень мотивации к проектной деятельности.

3

1. ИСХОДЯЩАЯ ДИАГНОСТИКА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Цель исходящей диагностики: выявить уровень сформированности исследовательской компетенции обучающихся после выполнения индивидуального проекта. В анкетировании приняло участие 28 студентов группы 1(9), которые к концу учебного года выполняли индивидуальные проекты. Положительная динамика по 6 показателям представлена в таблице 7 и рисунке 1.

Таблица 7.

Средние величины в группе 1(9) по 6 показателям (баллы)

Рис. 1 - Средние величины в группе 1(9) по 6 показателям (баллы)

Подробный анализ результатов всех показателей показал следующий уровень проектно-исследовательской компетенции обучающихся:

1-й показатель - начальный опыт проектной деятельности

Наметилась положительная тенденция: значительно сократилось количество обучающихся, имеющих низкий уровень. Появились обучающиеся с высоким уровнем, т.е. они занимались разными видами проектной деятельности (более 3-х), самостоятельно и успешно выполняли лабораторные и практические работы, студенты могут составить план работы к какому-либо виду деятельности (таблица 8, рис. 2)

Таблица 8

Начальный опыт проектной деятельности

Рис. 2 - Начальный опыт проектной деятельности

2-й показатель связан с представлениемоструктуре исследования, проекта. Если на начало работы с проектом 38% обучающихся не знали, что такое цель, проблема и методологический аппарат, то повторная диагностика выявила, что у 16% студентов появились чёткие представления и 84 % неполные представления как устроен проект или исследование (таблица 9, рис. 3).

Таблица 9

Уровень представления о структуре исследования, проекта

Рис. 3 - Уровень представления о структуре исследования, проекта

3-й показатель, дающий представление об опытеоформления результатов деятельности, выявил, что высокий уровень оформления результатов деятельности с 38% увеличился до 88%, обучающиеся стали использовать разнообразные источники поиска информации; при оформлении результатов в виде рефератов, выступлений ни у кого не возникали затруднения (таблица 10, рис. 4).

Таблица 10

Представление об опыте оформления результатов деятельности

Рис. 4 - Представление об опыте оформления результатов деятельности

4-й показатель связан с опытом представления своих результатов. 84 % обучающихся стали иметь высокийуровень по данному показателю. Студенты считают, что необходимо представлять результаты своей деятельности широкой аудитории и многие выступали перед аудиторией с полученными результатами. 12% респондентов имеют опыт выступления перед аудиторией, но не задумываются о представлении результатов своей работы и 4% опрошенных не хотят представлять результаты работы и опыт собственных работ у них минимален (таблица 11, рис. 5).

Таблица 11

Опыт представления собственных результатов

Рис. 5 - Опыт представления собственных результатов

5-й показатель отражает уровеньмотивации и область предпочтений в выполнении проектной и исследовательской деятельности. Если на начало работы с проектом только 10 % опрошенных имели высокий уровень мотивации и 90% средний уровень , они выбирают 2 - 3 интересующие их области, студенты в большей степени предпочитали филологию (38 %), искусство (21 %), 45 % другие направления (физическая культура, ОБЖ, математика, социология, биология, иностранный язык), в меньшей степени инженерные, технические задачи (10 %). Повторная диагностика выявила, что высокий уровень мотивации повысился, стал 24 %, средний уменьшился до 24 % и, к сожалению, появился у 24 % низкий уровень, студенты вообще не хотели заниматься данной деятельностью.

Таблица 12.

Мотивация и область предпочтений в выполнении проектной и исследовательской деятельности

Рис. 6 - Мотивация и область предпочтений в выполнении проектной и исследовательской деятельности

6-й показатель, связанный с оценкой степени полезности приобретённых навыков проектной и исследовательской деятельности для будущей жизнедеятельности обучающихся выявил положительную динамику результатов. 64% опрошенных отметили, что смогут применить навыки исследовательской деятельности во время обучения и в работе, но 30 % студентов сомневаются в пользе и практическом применении своих проектов (таблица 13, рис. 7)

Таблица 13

Оценка степени полезности приобретённых навыков проектной и исследовательской деятельности для будущей жизнедеятельности обучающихся

Рис. 7 - Оценка степени полезности приобретённых навыков проектной и исследовательской деятельности для будущей жизнедеятельности обучающихся

В результате проведённой работы можно сделать следующие выводы:

У студентов группы 1(9) сформировались представление о структуре исследования, проекта, при поиске информации они используют разнообразные источники, у обучающихся появился опыт представление результатов работы перед аудиторией, однако, следует продолжить работу, направленную на повышение мотивации к проектной и исследовательской деятельности

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

1. Разработать методические рекомендации для обучающихся и преподавателей по этапной работе над индивидуальными проектами

2. Усовершенствовать распределение проектов между преподавателями общеобразовательных дисциплин и включить часы работы над проектами в тарификацию

3. Подумать над возможностью защиты проектов на других конференциях (Малых Ломоносовских чтениях, ежегодной студенческой научной конференции) с заполнением соответствующих протоколов или на дисциплине, в качестве итоговой аттестации

4. Обеспечить методические семинары для обучающихся по формированию проектов

5. Проведение обязательного анализа проектов после защиты

6. Усовершенствование библиотечного фонда современной литературой, электронными каталогами и выходом в интернет

Приложение 1

Министерство образования и науки Архангельской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Архангельской области

«Архангельский педагогический колледж»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

БЕСПРОВОДНОЙ ИНТЕРНЕТ

КАК СРЕДСТВО КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Архангельск 2016

ВВЕДЕНИЕ

С конца прошлого столетия в связи с информационно-технической революцией и достижениями научно-технического прогресса, качественно изменившими среду жизнедеятельности человека, активно развивается особый вид культуры – информационно-технологический.

Интернет стал доступнее, а пользоваться им стало удобнее. Неоценимый вклад в комфортность использования всемирной сетью внесло появление и широкое распространение доступа через сеть Wi-Fi, ведь благодаря этой технологии стало возможно использовать Интернет, не связывая себя проводами, что особенно актуально для мобильных устройств.

В условиях современных коммуникационных технологий, видео-, телекоммуникации, проблемы взаимодействия общения и познания приобретают новое значение. Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т.п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми.

Актуальность: Мы живем в обществе, неотъемлемой частью которого являются новые технологии. Особое место в инновациях занимают информационные технологии. Они обеспечивают быстрый доступ широкому кругу лиц к новым знаниям. Одним из средств быстрого подключения к сети Интернет является WiFi. Для каких целей будут использовать Wi-Fi студенты колледжа?

Гипотеза: Беспроводной Интернет является активным средством коммуникативного общения студентов .

Целью данной работы является выявление роли беспроводного Интернета как средства коммуникативного общения.

Объект исследования: средства коммуникативного общения студентов.

Предметом исследования: беспроводной Интернет как средство коммуникативного общения.

Задачи:

1. Определить средства коммуникативного общения студентов.

2. Обосновать роль беспроводного Интернета как средства коммуникативного общения.

3. Составить схемы подключения беспроводного Интернета второго и третьего этажа первого учебного корпуса .

Чтобы всесторонне изучить данную проблему, использовались методы исследования: опрос, анкетирование, теоретический анализ литературы, математический и статистический методы.

На первом этапе исследования осуществлялся анализ теоретических источников. Что такое коммуникация? Какие коммуникации используются студентами для общения? На втором этапе исследования было проведено анкетирование студентов 1-3 курсов. Студентам было предложено ответить на вопросы, касающиеся средств коммуникативного общения студентов. (Приложение 1)

1. СРЕДСТВА КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

В условиях современных коммуникационных технологий, видео-, телекоммуникации, проблемы взаимодействия общения и познания приобретают новое значение. Различные источники по - разному трактуют понятие «общение».

Общение– сложный процесс взаимодействия между людь­ми, заключающийся в обмене информацией, а также в вос­приятии и понимании партнерами друг друга [11].

Общение – связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании [11].

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т.п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми [12].

В электронном словаре LingvoUniversal понятие «коммуникация» (communication) определяется так: 1) информация (передаваемая в процессе общения); 2) процесс передачи информации; 3) сообщение (переданное в устной или письменной форме); 4) коммуникация; связь (communication service – служба связи;communication trench – ход сообщения); 5) средство связи (communication satellite – спутник связи); 6) линии коммуникации (communications); 7) общение; знакомства, контакты, связи; 8) средство общения [5]

Большой энциклопедический словарь трактует «коммуникация» следующим образом (лат. Communicatio – отcommunico – делаю общим, связываю, общаюсь) – 1) путь сообщения, связь одного места с другим; 2) общение, передача информации от человека к человеку – специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже при помощи других знаковых систем). Коммуникацией называются также сигнальные способы связи у животных [4]. Из этих определений следует, что, говоря о коммуникации, следует определить смысл, вкладываемый в это понятие, ввиду его многозначности.

По содержанию можно было бы считать понятия «коммуникации» и «общение» синонимами, с той только разницей, что общение – это более всего психологическое явление, а, говоря о коммуникациях, мы должны пояснить, какой из аспектов коммуникации мы имеем в виду: психический, информационный, технико-технологический или организационно-экономический.

В социально-психологическом смысле коммуникация – это процесс передачи информации от отправителя к получателю [4]. Отправитель, цель которого заключается в том, чтобы ока­зать на получателя то или иное воздействие, передает опреде­ленное сообщение. Получателю для понимания информа­ции необходимо раскодировать (декодировать) сообщение.

Использование тех или иных средств общения зависит от используемого технического средства: например, на радио или в Интернете отсутствует или невербальный канал общения.

Недостаток невербальной коммуникации приводит к появлению компенсирующих приемов общения («смайлики» в интернет-коммуникации).

Коммуникационная среда — совокупность условий, позволяющих группе людей/организаций (субъекты среды) реализовывать желание и необходимость обмена информацией путем прямого обращения друг к другу.[11]

Коммуникационная среда может быть универсальной — предоставляющей одинаковые возможности:

Технические — каналы передачи информации, сервисы передачи информации.

эмоциональные — отношение со стороны субъектов среды, принимающих информацию, к ее источнику;

социально-этические для обмена информацией без ее ограничения в форматах представления, тематике, способах передачи и т. п.

Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что общение–это обмен информацией между партнерами. Общение происходит в коммуникационной среде, которая предоставляет возможности для него: технические, эмоциональные, социально-этические.

2. БЕСПРОВОДНОЙ ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Мы живем в обществе, неотъемлемой частью которого являются новые технологии. Особое место в инновациях занимают информационные технологии. Они обеспечивают быстрый доступ широкому кругу лиц к новым знаниям и новым способам производства и организации социальной жизни. Одно из средств быстрого получения информации - WiFi.

Wi-Fi (WirelessFidelity) – это формат беспроводной передачи цифровых данных. Это простой и доступный способ установления связи между ноутбуком (или другим устройством, оснащённым связью Wi-Fi) и всемирной сетью Интернет, не используя при этом провода, розетки, телефоны и им подобные устаревшие устройства. В зоне Wi-Fi связь устанавливается сразу – стоит только включить компьютер. На сегодняшний день, Wi-Fi является одним из наиболее часто используемых интернет соединений [1. c.2].

Wi-Fi был создан 1996 году лаборатории радиоастрономии CSIRO(CommonwealthScientificandIndustrialResearchOrganisation) в Канберре, Австралия.

Создателем беспроводного протокола обмена данными является инженер Джон О'Салливан (JohnO'Sullivan).

Стандарт IEEE 802.11n был утверждён 11 сентября 2009 года. Его применение позволяет повысить скорость передачи данных практически вчетверо по сравнению с устройствами стандартов 802.11g (максимальная скорость которых равна 54 Мбит/с), при условии использования в режиме 802.11n с другими устройствами 802.11n. Теоретически 802.11n способен обеспечить скорость передачи данных до 600 Мбит/с. С 2011 по 2013 разрабатывался стандарт IEEE802.11ac, окончательное принятие стандарта запланировано на начало 2014 года. Скорость передачи данных при использовании 802.11ac может достигать нескольких Гбит/с. Большинство ведущих производителей оборудования уже анонсировали устройства, поддерживающие данный стандарт [2. c.12].

27 июля 2011 года Институт инженеров электротехники и электроники(IEEE) выпустил официальную версию стандартаIEEE 802.22. Системы и устройства, поддерживающие этот стандарт, позволяют принимать данные на скорости до 22 Мбит/св радиусе 100 км от ближайшего передатчика.

Термин «Wi-Fi» изначально был придуман как игра слов для привлечения внимания потребителя «намёком» наHi-Fi(англ.HighFidelity— высокая точность). Несмотря на то, что поначалу в некоторых пресс-релизах WECA фигурировало словосочетание «WirelessFidelity» («беспроводная точность»), на данный момент от такой формулировки отказались, и термин «Wi-Fi» никак не расшифровывается [3. c.18].

Обычно схема Wi-Fi сети содержит не менее одной точки доступа и не менее одного клиента.

Также возможно подключение двух клиентов в режиме точка-точка (Ad-hoc), когда точка доступа не используется, а клиенты соединяются посредством сетевых адаптеров«напрямую». Точка доступа передаёт свой идентификатор сети (SSID(англ.)русск.) с помощью специальных сигнальных пакетов на скорости 0,1 Мбит/с каждые 100 мс. Поэтому 0,1 Мбит/с — наименьшая скорость передачи данных дляWi-Fi. Зная SSID сети, клиент может выяснить, возможно ли подключение к данной точке доступа. При попадании в зону действия двух точек доступа с идентичными SSID приёмник может выбирать между ними на основании данных об уровне сигнала. Стандарт Wi-Fi даёт клиенту полную свободу при выборе критериев для соединения. Более подробно принцип работы описан в официальном тексте стандарта [6].

Однако, стандарт не описывает всех аспектов построения беспроводных локальных сетей Wi-Fi. Поэтому каждый производитель оборудования решает эту задачу по-своему, применяя те подходы, которые он считает наилучшими с той или иной точки зрения. Поэтому возникает необходимость классификации способов построения беспроводных локальных сетей.

По способу объединения точек доступа в единую систему можно выделить:

• Автономные точки доступа (называются также самостоятельные, децентрализованные, умные)

• Точки доступа, работающие под управлением контроллера (называются также «легковесные», централизованные)

• Бесконтроллерные, но не автономные (управляемые без контроллера)

По способу организации и управления радиоканалами можно выделить беспроводные локальные сети:

• Со статическими настройками радиоканалов

• С динамическими (адаптивными) настройками радиоканалов

• Со «слоистой» или многослойной структурой радиоканалов[7].

Из выше перечисленного можно сделать вывод о том, что Wi-Fi является форматом беспроводной передачи цифровых данных. Рабочая схема Wi-Fi сети содержит не менее одной точки доступа и не менее одного клиента.

3. СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ WI-FI НА ПРИМЕРЕ ПЕРВОГО УЧЕБНОГО КОРПУСА

Схема Wi-Fi сети содержит точку доступа и столько клиентов, сколько захочет подключиться в этой точке доступа.

Для организации беспроводной сети потребуется следующее оборудование:

Wi-Fi МАРШРУТИЗАТОРЫ (РОУТЕР, РУТЕР)- представляют собой решение «ВСЁ В ОДНОМ» для подключения к Интернет. Маршрутизатор позволяет быстро и легко настроить общий доступ в Интернет для проводной или беспроводной сети [8].

WiFi роутеры (беспроводные маршрутизаторы), предназначены для маршрутизации трафика в компьютерной сети. WiFi роутер имеет одну или две антенны для работы с сетью WiFi и кабельные порты LAN для подключения пользователей внутри сети и WAN подключения внешнего канала связи. Таким образом, WiFi роутер объединяет проводные сети и сети WiFi и осуществляет маршрутизацию между ними. Все WiFi роутеры управляются через веб-интерфейс [8].

Сетевой WiFi адаптер(сетевая карта, сетевой адаптер, контроллер, netcard, networkcard, networkadapter)- это оборудование, которое используются для подключения к беспроводным сетям устройств, не имеющих встроенного WiFi-модуля — стационарных компьютеров, телевизоров, игровых приставок и др.

Как правило, большая часть современных ноутбуков и карманных ПК оснащаются производителями встроенными контроллерами Wi-Fi. Демонтировать из компьютера встроенный адаптер нельзя, но можно отключить и использовать вместо него другой, более мощный. Сетевые адаптеры WiFi различаются по следующим признакам:

- По типу интерфейса подключения: PCI, PCMCI, micro-PCI, USB и соответственно по способу установки : внутренние или внешние.

- исходя из требований к скорости передачи данных — WiFi адаптер со скоростью 54, 108, 150, 300, 450 Мбит/с.

- исходя из требований к радиусу зоны покрытия Wi-Fi сети: до 50 метров в помещении и до 100 метров вне помещения [9].

- Наличие встроенных или внешних антенн. Количество антенн, их мощность(2,5,8,30 дБи), всенаправленность или направленность. - Поддержка режима Ad-Hoc (соединение равноправных узлов) или режима инфраструктуры (точка доступа-клиент). - Поддержка различных технологии,например: UniversalPlugandPlay (UPnP),Wi-FiProtectedSetup (WPS),Wi-FiMultimedia (WMM)SingleInputMultipleOutput (SIMO), (MultipleInputMultipleOutput)MIMOит.д.Wi-Fi ТОЧКИ ДОСТУПА- представляют собой устройства, предназначенные для организации беспроводного доступа в рамках локальной сети, с доступом в Интернет.

Через точку доступа осуществляется взаимодействие и обмен информацией между беспроводными адаптерами, а также связь с проводным сегментом сети. Таким образом, точка доступа играет роль коммутатора. Точка доступа WiFi имеет один или несколько сетевых интерфейсов, при помощи которых эта точка может быть подключена к обычной проводной сети. Через этот же интерфейс может осуществляться и настройка точки. Точка доступа может использоваться, как для подключения группы компьютеров (каждый с беспроводным сетевым адаптером) в самостоятельные сети (режим Ad-hoc), так и для выполнения функции моста между беспроводными и кабельными участками сети (режим Infrastructure). Для режима Ad-hoc максимально возможное количество станций — 256. В Infrastructure-режиме допустимо до 2048 беспроводных узлов. На практике, одна точка доступа может обслуживать не более 15 клиентов одновременно.

Современные точки доступа WiFi - это комбинированные устройства, интегрирующие в себе функции собственно беспроводного сетевого адаптера (платы, карты, контроллера), маршрутизатора и, например, кабельного модема. Точки доступа совмещенные с маршрутизаторами, обеспечивают дополнительные сервисы в сети, такие как DNS, DHCP, FireWall, DMZ и другие. На таких беспроводных маршрутизаторах Wi-Fi строятся небольшие офисные сети или участки сети предприятия.

Точки доступа могут быть выполнены как для наружного использования (защищённый от воздействий внешней среды вариант), так и для использования внутри деловых и жилых помещений [10].

Для того чтобы выяснить какие социальные сети используют студенты колледжа для общения; для каких целей будут использовать Wi-Fi; где должны быть точки доступа Wi-Fi было проведено анкетирование среди студентов. В анкетировании приняло участие 97 студентов колледжа.

Студентам было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Какие социальные сети Вы используете для общения в сети Интернет

2. Для чего вы будете использовать Wi-Fi?.

3. Нужен ли Wi-Fi в колледже?

4.Как вы считаете, где должны быть расположены точки доступа?

Рис.1. Перечень популярных социальных сетей, используемых студентами для коммуникативного общения

Рис.2. Цели для которых будут использовать Wi-Fi студенты колледжа

Рис 3. Необходимость сети Wi-Fi в колледже

Рис. 4. Предполагаемые точки доступа Wi-Fi в колледже

Из проведенного анкетирования (Приложение 1) можно сделать вывод о том, что наиболее популярные социальные сети это vk, instagram, facebook, twiter (Рис.1). 100% респондентов ответили на вопрос «Нужен ли Wi-Fi?» в колледже положительно (Рис.3.). Wi-Fi студенты будут использовать: 59% - для скачивания информации, 35% - общения в социальных сетях; 9% - игры on-line;11% - для другого (Рис.2). На вопрос «Где должны быть расположены точки доступа?» 63% респондентов ответили, что в коридоре 2 этажа; 43% - коридор 3 этажа; 42% - фойе; 36% столовая; 19%- библиотека (Рис.4). Анализ использования Wi-Fi в колледже.

«Минусы» и «плюсы» данного использования:

«плюсы» Wi-Fi:

доступ к сети интернет различным мобильным устройствам: телефоны, смартфоны, ноутбуки, планшеты, электронные книги и многое другое.

 - в момент передачи данных, излучение от Wi-Fi устройств, в сто раз меньше, чем от сотового телефона, (так что не стоит беспокоится о влиянии волн на своё здоровье).

 - все оборудование, имеющее Wi-Fi, совместимо (а это большой плюс, поскольку Вам больше не придётся искать разнообразные провода, кабели, перемычки и переходники для того что бы сбросить любую информацию).

 - Технология Wi-Fi значительно уменьшает стоимость расширения сети, благодаря отсутствию кабеля.

 Но есть и «Минусы»: снижение скорости Интернета у пользователей, т.к. с увеличением количества подключенных к точке доступа скорость резко снижается.

Проведенное анкетирование говорит о том, что самые популярные социальные сети среди студентов - vk.com и instagram. Студенты считают, что Wi-Fiв колледже необходим.

Точки доступа должны быть расположены в коридорах 2 3 этажа (Приложение 2). Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая в индивидуальном проекте полностью подтверждается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы живем в обществе, неотъемлемой частью которого являются новые технологии.  Особое место в инновациях занимают информационные технологии. Они обеспечивают быстрый доступ широкому кругу лиц к новым знаниям. Одним из средств быстрого подключения к сети Интернет является WiFi.

В условиях современных коммуникационных технологий общение– необходимый обмен информацией между людьми. Один из каналов, используемых студентами для общения является Wi-Fi. Ведь Wi-Fi предоставляет возможность использовать Интернет, не связывая абонентов проводами, что является очень актуальным.

Несмотря на очевидные плюсы, которые даёт оснащение учебных заведений зонами  Wi-Fi: доступ к сети интернет различным мобильным устройствам: телефоны, смартфоны, ноутбуки, планшеты, электронные книги и многое другое; все оборудование, имеющее Wi-Fi, совместимо (а это большой плюс, поскольку Вам больше не придётся искать разнообразные провода, кабели, перемычки и переходники для того что бы сбросить любую информацию); в момент передачи данных, излучение от Wi-Fi устройств, в сто раз меньше, чем от сотового телефона, (так что не стоит беспокоится о влиянии волн на своё здоровье); технология Wi-Fi значительно уменьшает стоимость расширения сети, благодаря отсутствию кабеля

можно сказать, что обучающиеся будут использовать эту возможность по назначению, непосредственно для работы с образовательными ресурсами, а также для общения и передачи информации.

Проведенное анкетирование говорит о том, что самые популярные социальные сети среди студентов - vk.com и instagram. Студенты считают, что Wi-Fiв колледже необходим. Точки доступа должны быть расположены в коридорах 2 3 этажа.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза выдвинутая в индивидуальном проекте, о том, что беспроводной Интернет является средством коммуникативного общения студентов полностью подтверждается.

Итогом работы по индивидуальному проекту являются схемы 2 и 3 этажа колледжа, возможных точек доступа к Wi-Fi. Гипотеза, выдвинутая в проекте доказана, т.к. для коммуникативного общения студенты активно используют социальные сети, для использования к которым необходим Wi-Fi, который упрощает доступ к сети Интернет.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Белорусов Д.И., Корешков М.С. WiFi-сети и угрозы информационной безопасности. СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕХНИКА. №6. 2009 г. С. 2-6.

2.Вишневский В., Ляхов А., Портной С, Шахнович И. Широкополосные беспроводные сети передачи информации

М.: Эко-Трендз, 2005, 592 с

3.Пролетарский А. В., Баскаков И. В., Чирков Д. Н. Беспроводные сети Wi-Fi. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007, 178 с.

4.Прохоров А.М.: Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп..-Норинт, 2004.-1456с.

5.Ресурс доступа: http://www.lingvo-online.ru/ru-перевод

6.Ресурс доступа:http://www.computerra.ru/49820/nuzhen-li-nam-wi-fi-v-shkolah-i-vuzah/ -компьютерра.

7.Ресурс доступа:http://zdorovko.info/vliyanie_wi_fi_na-zdorovie/ -Wi-Fi

8.Ресурс доступа: (http://www.motorolasolutions.com/RU-RU/Business+Solutions/Technologies/Wireless+IP+Networks/WiNG+5+WLAN+Solutions)

9.Ресурс доступа: http://www.tamos.ru/products/wifi-site-survey

10.Ресурс доступа: http://www.cisco.com/web/RU/downloads/broch/Cisco-CleanAir-RUS.pdf

11.Ресурс доступа https://ru.wikipedia.org/wiki/Электронный_словарь

12.Ресурс доступа http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/index.php

Приложение 1

Анкета «Нужен ли Wi-Fi в колледже?»

1. Какие социальные сети Вы используете для общения в сети Интернет?

А) vk Б) instagram В) facebook Г)twiter

2.Нужен ли Wi-Fi в колледже?

А) Да. Б)Нет.

3.Как Вы считаете, где должны быть расположены точки доступа Wi-Fi в колледже?

А)Библиотека. Б)Фойе. В) коридор 2 этажа г) коридор 3 этажа

Д)столовая.

4.Для чего Вам нуженWi-Fi?

А)Скачивание информации. Б)Игра в online игры.

В)Общения в соц.сетях. Г)Другое________________________

Приложение 2

Схема второго и третьего этажа колледжа для реализации подключения беспроводного Интернета

Приложение 2

Министерство образования и науки Архангельской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Архангельск педагогический колледж»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

МУТАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС КАК ОДНО

ИЗ УСЛОВИЙ СУЩЕСТВОВАНИЯ ВИДА (HOMOSAPIENS)

Архангельск2017

ВВЕДЕНИЕ

Генетика – наука сравнительно молодая. Лишь на рубеже 18-19 веков были сделаны попытки оценить наследственность людей. Она изучает процессы преемственности жизни на молекулярном, клеточном, организменном и популяционном уровне. Генетика человека говорит о законах наследственности и изменчивости у него в норме и при патологиях. Мопертюи в 1750 году впервые предположил, что различные патологии могут передаваться по наследству. Независимо друг от друга, голландский ученый Г. де Фриз, немецкий Корренс и австрийский ученый Чермак переоткрыли законы Менделя, что и дало толчок к развитию генетических исследований. Уже в 1901-1903 годах Г. де Фризом была создана мутационная теория, в которой говорится о том, что мутации возникают внезапно, устойчивы, могут быть прямыми и обратными и, наконец, могут возникать повторно.

Известно, что большинство мутаций вредны для живых существ, поскольку снижают приспособленность к условиям существования, приводят к разнообразным нарушениям процессов жизнедеятельности и наследственным заболеваниям. При этом в существующих на данный момент исследованиях недостаточно освещён вопрос об уменьшении возникновения вредных мутаций. Одной из причин является употребление человеком генно-модифицированных организмов (далее ГМО), которые могут таить смертельную опасность, т.к. происходит медленное массовое отравление населения, которое может проявиться через несколько поколений.

Наука делает грандиозные шаги вперёд. Появляются и получают развитие многие её отрасли. Одна из таких отраслей, которая заслуживает внимания-генетика. Проблема данного исследования до сих пор носит актуальный характер и представляет научный и практический интерес.

Актуальность ее не подлежит сомнению, так как людям необходимо знать, что и как влияет на окружающий их мир. Мутации, встречаются в повседневной жизни и ни один человек от них не застрахован.

Объект: мутационный процесс

Предмет: условия существования вида

Цель: обосновать мутационный процесс как одно из условий существования вида(Homo sapiens)

Задачи: 1) раскрыть основные понятия: мутации, их типы;

2) изучить виды наследственной изменчивости и причины возникновения мутаций;

3) раскрыть условия, уменьшающие возникновение вредных мутаций.

Гипотеза: чтобы избежать возникновения вредных мутаций необходимо соблюдать ряд правил здорового образа жизни, особенно при выборе продуктов питания.

ГЛАВА 1.МУТАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

1.1 Общие закономерности в существовании живых существ

На существование вида оказывают влияние различные факторы. О них будет рассказано в главе 2 более подробно. Но, несмотря на их большое разнообразие, в характере воздействия на организмы и в ответных реакциях живых существ можно выявить ряд общих закономерностей.

Приведем наиболее известные.

Закон минимума Ю. Либиха (1873):

а) выносливость организма определяется слабым звеном в цепи его экологических потребностей;

б) все условия среды, необходимые для поддержания жизни, имеют равную роль(закон равнозначности всех условий жизни), любой фактор может ограничивать возможности существования организма.

З

Степень благоприятности фактора

Рис.1. Графическое изображение закона Шелфорда

Мутации (от лат. mutatio - изменение, перемена)- внезапно возникающие естественные (спонтанные) или вызываемые искусственно (индуцированные) стойкие изменения наследственных структур живой материи, ответственных за хранение и передачу генетической информации.

Мутации – это качественные изменения генетического материала, приводящие к изменению тех или иных признаков организма.

Способность мутации – мутировать универсальное свойство всех форм жизни от вирусов и микроорганизмов до высших растений, животных и человека; оно лежит в основе наследственной изменчивости в живой природе [2].

Определение термина «мутация» по словам Гуго де Фриза выражается как стойкое (то есть такое, которое может быть унаследовано потомками данной клетки или организма) преобразование генотипа, происходящее под влиянием внешней или внутренней среды. Процесс возникновения мутаций получил название мутагенеза.

Основные положения мутационной теории также были разработаны Гуго де Фризом в 1901—1903 г.г. и сводятся к следующему:

1.Мутации возникают внезапно, скачкообразно, как дискретные изменения признаков.

2. В отличие от ненаследственных изменений мутации представляют собой качественные изменения, которые передаются из поколения в поколение.

3. Мутации проявляются по-разному и могут быть как полезными, так и вредными, как доминантными, так и рецессивными.

4. Вероятность обнаружения мутаций зависит от числа исследованных особей.

5. Сходные мутации могут возникать повторно.

6. Мутации спонтанны, то есть мутировать может любой участок хромосомы, вызывая изменения как незначительных, так и жизненно важных признаков.

Таким образом, в условия существования вида входят как факторы среды обитания: абиотические, биотические, антропогенные, так и мутационные процессы, происходящие в каждом конкретном виде.

1.2. Полезные мутации

Мутации делятся на спонтанные и индуцированные. Если спонтанные мутации возникают самопроизвольно на протяжении всей жизни организма в нормальных для него условиях окружающей среды, то индуцированные возникают в результате тех или иных мутагенных воздействий в искусственных (экспериментальных) условиях или при неблагоприятных воздействиях окружающей среды. Понятие «полезные мутации», относительно, но можно дать ему общее описание, т.е. свойство популяции адаптироваться к изменяющимся условиям среды.

Мутации происходят в ядре животной клетке, т.к. оно является хранителем наследственной информации. Клетки человека имеют ядро положение, которого является характерным для клеток каждого типа. В зародышевых клетках ядро обычно находится в центре клетки, но может смещаться по мере развития клетки и образования в цитоплазме специализированных участков или отложения в ней резервных веществ. Важный органоид ядра клетки — ядрышко — является продуктом жизнедеятельности хромосом. Оно продуцирует рибонуклеиновую кислоту (РНК), являющуюся обязательным промежуточным звеном в синтезе белка, вырабатываемого каждой клеткой (рис.2).

В ядре заключён набор хромосом. Хромосома – это носитель генов, то есть носитель генетической, наследственной информации (рис.3).

Рис.3. Набор хромосом: 1-хромосома, в виде буквы греческого алфавита - Х.

Каждая хромосома образуется из молекулы ДНК, которая содержит генетическую информацию и передаётся от родителей к детям (рис.4).

Мутации происходят именно в молекуле ДНК. Они появляются постоянно в ходе процессов, происходящих в живой клетке. Основные процессы, приводящие к возникновению мутаций - репликация ДНК, нарушения репарации ДНК, транскрипции и генетическая рекомбинация [3].

Многие спонтанные химические изменения нуклеотидов приводят к мутациям, которые возникают при репликации. Например, из-за дезаминирования цитозина напротив него в цепь ДНК может включаться урацил (образуется пара У-Г вместо характерной для неё пары Ц-Г). При репликации ДНК напротив урацила в новую цепь включается аденин, образуется пара У-А, а при следующей репликации она заменяется на пару Т-А, то есть происходит транзиция (точечная замена пиримидина на другой пиримидин или пурина на другой пурин).

Из процессов, связанных с рекомбинацией, наиболее часто приводит к мутациям неравный кроссинговер. Он происходит обычно в тех случаях, когда в хромосоме имеется несколько дуплицированных копий исходного гена, сохранивших похожую последовательность нуклеотидов. В результате неравного кроссинговера в одной из рекомбинантных хромосом происходит дупликация, а в другой — делеция (потеря одного из внутренних участков хромосомы; вид хромосомной мутации).

Спонтанные повреждения ДНК встречаются довольно часто, такие события имеют место в каждой клетке. Для устранения последствий подобных повреждений имеется специальные репарационные механизмы (например, ошибочный участок ДНК вырезается и на этом месте восстанавливается исходный). Мутации возникают лишь тогда, когда репарационный механизм по каким-то причинам не работает или не справляется с устранением повреждений. Мутации, возникающие в генах, кодирующих белки, ответственные за репарацию, могут приводить к многократному повышению или понижению частоты мутирования других генов [4].

Результатом мутации может быть только вариация уже имеющегося признака. Мутация предоставляет разнообразие, но никогда не производит ничего нового. Мутации могут изменить цвет или структуру волос. Но волосы всегда останутся волосами. Они никогда не превратятся в перья или во что-либо другое.

По характеру проявления мутации бывают

доминантные, которые могут делать обладателей этих мутаций нежизнеспособными и вызывать их гибель на ранних этапах онтогенеза (если мутации являются вредными)

Рецессивные— мутации, не проявляющиеся у гетерозигот, поэтому длительное время сохраняющиеся в популяции и образующие резерв наследственной изменчивости

1.3 Вредные мутации

Хромосомные болезни - группа врожденных наследственных болезней, характеризующихся множественными пороками развития. В их основе лежат

Хромосомные мутации - это один из типов мутаций, характеризующийся изменением структуры хромосом. Эти изменения происходят в результате нарушения целостности хромосомы – из-за разрывов, которые сопровождаются перестройками.

Геномные мутации - это мутации, которые приводят к добавлению либо утрате одной, нескольких или полного гаплоидного набора хромосом.

или

Понятие «вредные мутации» имеет под собой собирательную основу, приводящее либо к гибели вида, либо к отклонениям в его развитии, но в том и другом случае происходит сбой генетической программы в ходе предшествующей эволюции [5].

Рис. 5.Зависимость частоты возникновения хромосомных аномалий от возраста матери.

На возникновение хромосомных аномалий влияют:

1. Наличие аномалий у родителей;

2. Наличие кровного родства между родителями (имбридинг);

3. Возраст матери (рис.5). Чем старше мать, тем больше проявляется хромосомных мутаций.

Вредные мутации, приводящие к заболеваниям, иногда даже к летальному исходу представлены в таблице ниже.

Таким образом, мутационный процесс является главным источником изменений, приводящим к различным патологиям. Он изменяет гены и порядок их расположения в хромосомах, тем самым увеличивает генетическое разнообразие популяций. Мутационный процесс создает избыточные копии генов и открывает возможность усложнения организмов.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ СРЕДЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ПОЯВЛЕНИЕ МУТАЦИЙ

2.1Влияние факторов среды на существование вида

У каждого организма, популяции, вида существует среда обитания - та часть природы, которая окружает все живое и оказывает на него какое-либо воздействие, прямое или косвенное. Именно из нее организмы берут все необходимое, чтобы существовать, в нее же и выделяют продукты своей жизнедеятельности. Прямое воздействие – непосредственно или прямо влияющие на организм (ветер, дождь или снег, состав минеральных компонентов почвы и т.п.). Косвенное воздействие – влияющие опосредованно, через изменение прямо действующих факторов (рельеф, высота над уровнем моря и др.). Условия существования – те факторы среды обитания, которые являются жизненно необходимыми для определенного вида организмов. Тот минимум, без которого существование невозможно. К ним можно отнести, к примеру, воздух, влагу, почву, а также свет и тепло. В отличие от них, есть и другие факторы, которые не являются столь жизненно необходимыми. Например, ветер или атмосферное давление. Таким образом, среда обитания и условия существования организмов – понятия различные. Первое – более общее, второе – обозначает лишь те условия, без которых живой организм или растение не может существовать. Это все те элементы среды обитания, которые способны оказывать влияние – прямое или косвенное – на живые организмы. Эти факторы вызывают адаптации организмов (или приспособительные реакции). Экологические факторы делятся на абиотические, биотические и антропогенные.

Абиотические – это влияние неорганических элементов неживой природы (состав почвы, химические ее свойства, свет, температура, влажность).

Биотические факторы – формы воздействия живых организмов друг на друга. Одни виды являются пищей для других, служат для опыления и расселения, оказывают другие воздействия.

Антропогенные - деятельность человека, влияющая на живую природу. Выделение данной группы связывается с тем, что в наши дни судьба всей биосферы Земли практически находится в руках человека [9].

2.2 Появление генно-модифицированных продуктов питания

На основе разработок биологического оружия в 1983 г. в США вырастили первое в мире ГМ - растение. Всего через десять лет, без должной проверки на безопасность для человека, на мировом продовольственном рынке появилась первая ГМ - продукция. Начался глобальный неконтролируемый эксперимент на человечестве. На российском рынке продукты с содержанием ГМО официально появились в 1999 г [10].

Генетически модифицированные организмы (ГМО) – это организмы, в которых встроены чужеродные гены с целью улучшения его полезных свойств. ГМ - продукты представляют собой результат технологии, которая помогает изменить наследственные признаки у животных или растений. Получаемый новый вид содержит измененную ДНК, совмещая код биологической памяти нескольких организмов. У природы нет подобных механизмов, а человечество нашло способ, как добавлять фрагменты ДНК одного организма в другой. Примеры ГМО продукции приведены на рис.6.

Рис. 6. Продукты с ГМО

2.3 Влияние пищевых добавок на мутационный процесс

На мутационный процесс влияют различные пищевые добавки, без которых невозможно сохранить продукты питания на длительный срок. К таким добавкам относятся: консерванты, стабилизаторы, красители и др.

Консерванты и стабилизаторы действуют сродни антибиотикам. Консерванты обеспечивают прекращение любой биологической жизни в продукте. В среде, в которой присутствует такой препарат, жизнь становиться невозможна и бактерии погибают, что дольше сохраняет продукт от порчи. Человек, состоит из огромного числа самых различных клеток и обладает большой массой (по сравнению с одноклеточным организмом), поэтому в отличие от одноклеточных организмов не погибает от употребления консерванта (в некоторых случаях, ещё и потому, что соляная кислота, содержащаяся в желудке, частично разрушает консервант). Однако сегодня потребление консервантов в пище достигло таких объемов, что они накапливаются до критической массы за считанные годы. Это приводит к мутациям различных органов, отказу жизненно важных систем, появлению хронических заболеваний и появлению раковых опухолей. Также массовое потребление консервантов в ежедневном рационе привело к такому удивительному эффекту, как остановка разложения тел умерших, обнаруженному в последнее десятилетие на кладбищах в США, Канаде, Англии, Франции и Германии. Один из самых опасных - консервант Е240 (формальдегид) может присутствовать в консервах (грибы, компоты, варенья, соки и т.д.). Он же – формалин (в виде раствора) [11].

В последнее время все большую популярность приобретают различные заменители сахара, эти добавки обозначаются кодами Е954 – сахарин. Е952 - цикламановая кислота и цикламаты, Е950 - ацесульфам калия, Е951 – аспартам, Е968 – ксилит. Эти вещества, в разной степени, неблагоприятно воздействуют на печень. Избегайте продуктов, содержащих такие добавки в течение полугода после перенесенного гепатита. Осторожно надо относиться и к ксилиту. Он может стать причиной дисбактериоза [12].

Таким образом, генно-модифицированные организмы – это настоящее доказательство превосходства человека над природой. Возможность получения организмов, которые не встречаются в природе, с набором генов, выбранных по желанию человека, позволяют ученым проводить фактически эволюцию растений и животных в лабораторных условиях. Наряду с целым набором преимуществ, которыми обладают ГМО (высокая урожайностью, морозоустойчивость и засухоустойчивость, устойчивость к вредителям), существуют также нерешенные проблемы: нерегулируемый контроль распространения ГМО, низкая оценка безопасности ГМО, невозможность определения последствий распространения ГМО для природы и человека в каждом из следующих поколений.

ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СНИЖЕНИЮ МУТАЦИОННОГО РИСКА ПРИ ВЫБОРЕ ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ

Больше всего ГМО выявлено в колбасных изделиях (до 85%), а найти сосиски или колбасу без трансгенов – это практически чудо. Особенно плотно насыщены генно-модифицированной соей вареные колбасы и сардельки-сосиски. Также вредны различные полуфабрикаты – пельмени, чебуреки, блинчики. Популярные пельмени «Левада» и «Три медведя», да и большинство производителей колбасных изделий увлечены в использовании ГМО [13].

На втором месте по содержанию ГМО располагается детское питание. 70% всего детского питания содержит ГМ - компоненты. Среди производителей, которые используют пищевые добавки, являются Nestle и Danon, Similac [14].

Третья позиция у кондитерской и хлебобулочной продукции. Много ГМ - компонентов добавляют в печенье и шоколад, конфеты и мороженое, газированные напитки и соки. Шоколад Mars,Snickers, Cadbury, газированные напитки Coca-Cola, Pepsi, Fanta и др. несут в себе огромное количество пищевых добавок. 80% американского экспорта содержит ГМО, поэтому откажитесь от употребления продукции американских компаний. Конечно, нельзя оставить без внимания фаст-фуды (Мак Доналдс), кетчупы и соусы (Heinz Foods), в них так же добавляют ГМ – компоненты [15].

Рекомендации по выбору продуктов питания.

1. Читайте этикетки на продуктах! Избегайте компонентов на соевой основе (соевая мука, сыр тофу, лецитин (Е322), соевое масло) компонентов на кукурузной основе (модифицированный крахмал, кукурузная мука).

2. Покупайте продукты из надёжного источника! Сертифицированные органические продукты имеют гораздо меньшую вероятность быть затронутыми генной инженерией. По возможности отдавайте предпочтение органическим, натуральным продуктам.

3. Готовьте домашнюю еду! Хлеб, торты, творог и т.д., гораздо полезнее для здоровья и более питательны, чем их аналоги промышленного изготовления. В выращивании и приготовлении своей собственной пищи есть много преимуществ, возможность избежать продуктов генной инженерии - только одно из них.

4. Избегайте ресторанов быстрого питания и низко бюджетных продуктов, поскольку генетически изменённые ингредиенты в первую очередь вводятся в более дешёвые сорта!

5. При покупке хлебобулочных изделий избегайте «добавок для улучшения муки» и «вещества для пропитки теста»! Подобным образом, «аскорбиновая кислота» может быть генетически изменённой производной.

6. Избегайте маргарина! Отдавайте предпочтение органическому сливочному маслу.

7. Не покупайте продукты не в сезон! Если покупаете, например, клубнику или помидоры зимой, то помните: вероятность того, что они окажутся генно-модифицированными, очень высока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования было выявлено, что генетика является относительно молодой наукой. Так как она изучает процессы передачи наследственности на молекулярном, клеточном, организменном и популяционном уровне, то можно смело утверждать, что мы говорим о законах наследственности и изменчивости.

Мутации могут возникать скачкообразно и спонтанно, они устойчивы и могут быть прямыми и обратными.

Большинство мутаций вызывают заболевания, и даже смерть у живых существ.

В работе был раскрыт мутационный процесс и условия существования вида (Homo sapiens). Также изучены основные понятия мутаций и их типы. Они существуют как хромосомные, так и геномные. Раскрыты виды наследственной изменчивости, причиной возникновения мутаций являются аномалии у родителей, кровное родство между ними или же возраст матери. Исследованы условия существования вида, в них входят как мутационные процессы, так и факторы среды обитания, без которых живой организм не может существовать.

Для того чтобы уменьшить возникновение вредных мутаций были разработаны рекомендации о выборе продуктов питания.

Таким образом, чтобы избежать различных патологий, возникновения вредных мутаций, необходимо соблюдать ряд правил здорового образа жизни. Гипотеза нами была подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Общая экология. Среда обитания и факторы среды // POZNAYKA. Электронный ресурс [http://poznayka.org/s8300t1.html],вход свободный, дата обращения 05.04.2017.

1. Каменский, А.А. Общая биология. 10-11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – М. : Дрофа, 2005. – 367 с.

2. Что такое мутация у человека // Инфекции человека. Электронный ресурс [http://infection-net.ru/raznoe/chto-takoe-mutatsiya-u-cheloveka], вход свободный, дата обращения 08.04.2017.

3. Инге-Вечтомов, С.В. Генетика с основами селекции. М., Высшая школа, 1989. Электронный ресурс [https://www.turkaramamotoru.com/ru_F-41187.html], вход свободный, дата обращения 10.04.2017.

4. Теремов, А.В. Биология. Биологические системы и процессы. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений (профильный уровень) / А.В. Теремов, Р.А. Петросова. – М. : Мнемозина, 2012. – 400 с.

5. Синдром кошачьего крика // AyZdorov.ru.Электронный ресурс [http://www.ayzdorov.ru/lechenie_sindrom_koshachego_krika.php], вход свободный, дата обращения 14.04.2017.

6. Таблица // StudFiles.Электронный ресурс [http://www.studfiles.ru/preview/5771416/], вход свободный, дата обращения 17.04.2017.

7. Синдром Шерешевского-Тёрнера. Причины, симптомы, признаки, диагностика и лечение патологии // POLISMED.COM. Электронный ресурс [http://www.polismed.com/articles-sindrom-shereshevskogo-tjornera-prichiny-simptomy-diagnostika-lechenie.html], вход свободный, дата обращения 20.04.2017.

8. Среда обитания и экологические факторы. Биология. Для абитуриентов и учителей. Электронный ресурс [http://jbio.ru/sreda-obitaniya-i-ekologicheskie-faktory], вход свободный, дата обращения 22.04.2017.

9. Как нас убивают // «Возрождение. золотой век» межрегиональное общественное движение за развитие образования и культуры русское общественное движение. Электронный ресурс [http://www.rodvzv.ru/activities/articles/prichinu-svoey-bolezni-ishchi-na-dne-svoey-tarelki-ili-kak-nas-ubivayut.html], вход свободный, дата обращения 27.04.2017.

10. Тела людей, похороненные в последние три десятилетия - не разлагаются // Здоровый образ жизни. Электронный ресурс [http://my-wellness-life.blogspot.ru/2012/06/],вход свободный, дата обращения 30.04.2017.

11. Пищевые добавки – гЕ621ноцид избыточного населения планеты // «ДАРИНА» журнал для женщин. Электронный ресурс [http://darina.kiev.ua/health/pis_hevye_dobavki_ge_12510.html], вход свободный, дата обращения 05.05.2017.

12. ГМО //BABYBLOG. Электронный ресурс [https://www.babyblog.ru/user/spirit/763105], вход свободный, дата обращения 08.05.2017.

13. Что такое ГМО и как узнать, какие продукты содержат ГМО? // Веда Мост. Электронный ресурс [http://www.vedamost.info/2014/03/blog-post_5.html], вход свободный, дата обращения 10.05.2017.

2. Черный список продуктов ГМО // Я здоровый. Электронный ресурс [http://ya-zdorovyi.com/spisok-produktov-gmo], вход свободный, дата обращения 12.05.2017.

Приложение 3

Министерство образования и науки Архангельской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Архангельский педагогический колледж»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

ОТНОШЕНИЕ К СЛУЖБЕ В АРМИИ ЮНОШЕЙ КОЛЛЕДЖА

Автор:Чемакина Юлия Владимировна

Студентка группы 2и

Профессия «Исполнитель художественно-оформительских работ»

Научный руководитель: Григорьева Татьяна Сергеевна,

преподаватель

Архангельск 2017

ВВЕДЕНИЕ

Историческое значение человека, «измеряется его заслугами Родине, его человеческое достоинство - силою его патриотизма»

Н.Г. Чернышевский

Гражданская война на Украине, война в Сирии, крупные террористические акты в Египте, Европе. Становиться страшно за себя и своих близких. А будет ли кому защитить нас, ведь будущие защитники Отечества учатся вместе с нами, какие они, готовы ли они к службе в армии?

Армия, со времен образования первых государств, является неотъемлемым атрибутом каждого государства, его опорой и одним из главных факторов, как во внутренней, так и во внешней политике. Не случайно общепринятым является представление о том, что на чьей стороне находиться армия, за тем - реальная власть.

На протяжении многовековой истории российского государства народ России всегда отличался своим патриотизмом. В каждой семье хранят память об отцах, дедах, прадедах, которые защищали свою Родину. Я горжусь свои прадедом Кокоулиным Александром Лаврентьевичем. Он прошел Финскую войну, в июле 1941 года он вступил в ряды рабоче-крестьянкой красной армии и защищал границы Советского союза в Карелофинской ССР. В декабре этого же года он во время боя был ранен и умер от ран 8 декабря в полевом подвижном госпитале. Память моего прадеда увековечена на мемориальной доске в г.Архангельске, наша семья свято хранит память о его подвиге.

Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности, стремление защищать интересы Родины и своего народа.

Одно из проявлений патриотизма, любви к Родине это служба в армии.

Цель нашего исследования: определить отношение к службе в армии студентов колледжа, обучающихся по профессии «Мастер столярного и мебельного производства»

Задачи:

1. Проанализировать понятие воинская обязанность, особенности прохождения военной службы по призыву

2. Провести анкетирование с целью выявления отношения к службе в армии студентов колледжа, обучающихся по профессии «Мастер столярного и мебельного производства»

2. Разработать сценарий военно-патриотического мероприятия

Предмет: военная служба

Объект: отношение к военной службе юношей колледжа.

Гипотеза проекта: проведение мероприятий патриотического характера способствует формированию положительного отношения к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации

ГЛАВА 1. ВОИНСКАЯ ОБЯЗАННОСТЬ

Воинская обязанность — повинность мужчин с оружием в руках воевать за государство и нести военную службу в рядах вооружённых сил, а также обязанность исполнять конституционный долг по защите Отечества.

Воинская обязанность граждан в период мобилизации, военного положения и в военное время определяется федеральными конституционными законами, федеральными законами, другими нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Она предусматривает:

•призыв на военную службу по мобилизации, в период военного положения и в военное время;

•прохождение военной службы в период мобилизации, военного положения и в военное время;

•военное обучение в период военного положения и в военное время. [5]

1.1. История возникновения воинской обязанности

Истории известны различные формы воинской обязанности:

-рекрутская система, при которой из населения тем или другим способом набирается только необходимое число рекрутов, а прочая часть населения фактически освобождается от всякой службы.

-милиционная система, составляющая прямую противоположность рекрутской: каждый гражданин, способный носить оружие, признается частью вооружённых сил государства, зачисляется в них и обучается военному делу.

-кадровая система, наиболее распространённая в настоящее время и соединяющая преимущества первых двух. Действительная служба по призыву приближает её к рекрутской системе, а различные формы запаса и ополчения — к милиционной. [7]

Имперский период:

Пётр I впервые основал постоянную армию на обязательной службе дворян и сборе даточных людей, так называемых рекрутов. Постепенно от повинности были освобождены сперва дворяне (1762 год), затем купечество, почётные граждане, духовное сословие, так что тяжесть её лежала, наконец, исключительно на крестьянах и мещанах. Срок службы обычно составлял 25 лет.

Советский период:

Первоначально служба в Красной армии была объявлена добровольной. Необходимость сохранить власть в ходе разгоравшейся Гражданской войны уже в 1918 году привела большевиков к решению о восстановлении воинской обязанности на контролируемой ими территории. [8]

Всеобщая воинская обязанность характеризовалась следующими основными чертами:

1. Она распространялась лишь на советских граждан;

2. После 1939 года являлась всеобщей: призыву на военную службу подлежали все мужчины — граждане СССР; не призывались лишь лица, отбывающие уголовное наказание, и лица, в отношении которых велось следствие или уголовное дело рассматривалось судом (в соответствии с принятым в 1925 году Законом об обязательной военной службе в армию не призывают детей бывших дворян, купцов, офицеров старой армии, священников, фабрикантов, казаков, раскулаченных. Призыв в армию детей казаков был разрешен в 1935 году);

3. Являлась личной и равной для всех: не допускалась замена призывника другим лицом: за уклонение от призыва или от выполнения обязанностей военной службы виновные несли уголовную ответственность;

4. Имела ограничения во времени: законом точно были установлены сроки действительной военной службы, количество и продолжительность учебных сборов и предельный возраст состояния в запасе.[4]

Воинская обязанность по советскому законодательству осуществлялась в следующих основных формах:

-служба в рядах ВС СССР в течение установленных законом сроков;

-работа и служба в качестве военных строителей;

-прохождение учебных, поверочных сборов и переподготовки в период состояния в запасе ВС СССР; [6]

Российская Федерация:

В 1998 году был введён новый закон «О воинской обязанности и военной службе». За уклонение от призыва на военную службу предусмотрена уголовная ответственность по части 1 статье 328 УК РФ — штраф до 200 тыс. рублей, лишение свободы до 2-х лет, арест или принудительные работы. Последние два вида наказания в России на практике не применяются. Поскольку лишение свободы не назначается в РФ, если преступление небольшой тяжести совершено впервые без отягчающих обстоятельств, то на практике по статье 328 УК РФ выписывают штрафы. В 2014 году по официальной судебной статистике по статье 328 УК РФ осуждены всеми судами России 790 человек. Реальное лишение свободы в 2014 году по данному составу не назначено никому. Большинство приговоренных (512 человек) получили штрафы до 25 тыс. рублей, ещё 248 человек — штрафы от 25 тыс. до 100 тыс. рублей и только 5 лиц — свыше 100 тыс. рублей. [3]

Срочная служба для женщин:

В 2012 году группой депутатов ГД во главе с заместителем председателя комитета по делам СНГ Татьяной Москальковой был разработан проект Закона «О срочной военной службе для женщин», однако он не был принят. [1]

1.2. Военная служба по призыву

В установленное время проводится призыв на военную службу тех граждан, которые прошли первоначальную постановку на воинский учет и которым ко дню призыва исполнилось 18 лет. Однако в первую очередь призыву подлежат граждане старших призывных возрастов, которые не имеют права на отсрочку от призыва и по различным причинам ранее не были призваны на военную службу. Призыв граждан на военную службу проводится два раза в год: с 1 апреля по 15 июля и с 1 октября по 31 декабря на основании указов Президента Российской Федерации. [11]

Гражданин, подлежащий призыву на военную службу, проходит медицинское освидетельствование. Врачи по результатам медицинского освидетельствования гражданина дают заключение о его годности к военной службе по следующим категориям:

А — годен к военной службе;

Б — годен к военной службе с незначительными ограничениями;

В — ограниченно годен к военной службе;

Г — временно не годен к военной службе;

Д — не годен к военной службе.

По результатам медицинского освидетельствования гражданина, подлежащего призыву на военную службу, а также с учетом других данных, характеризующих его, призывная комиссия принимает одно из следующих решений: о призыве на военную службу; о направлении на альтернативную службу; о предоставлении отсрочки от призыва на военную службу; об освобождении от воинской обязанности, об освобождении от призыва на военную службу. [2]

Отсрочка от призыва на военную службу предоставляется гражданину:

1. признанному временно не годным к военной службе по состоянию здоровья — на срок до 1 года;

2. занятому постоянным уходом за отцом, матерью, женой, родным братом, родной сестрой, дедушкой, бабушкой или усыновителем, если отсутствуют другие лица, обязанные по закону содержать указанных граждан, а также при условии, что последние не находятся на полном государственном обеспечении и нуждаются по состоянию здоровья в соответствии с заключением органа государственной службы медико-социальной экспертизы по месту жительства граждан, призываемых на военную службу, в постоянном постороннем уходе (помощи, надзоре);

3. поступившим на службу в органы внутренних дел, государственную противопожарную службу, учреждения и органы уголовно-исполнительной системы, органы по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ и таможенные органы РФ непосредственно по окончании образовательных учреждений высшего профессионального образования указанных органов и учреждений соответственно, при наличии у них специальных знаний, — на время службы в этих органах;

4. имеющему ребенка, воспитываемого без матери;

5. имеющему двух и более детей;

6. имеющему ребенка-инвалида в возрасте до 3 лег;

7. имеющим ребенка и жену, срок беременности которой составляет не менее 26 недель;

8. избранным депутатами Государственной Думы Федерального Собрания РФ, депутатами законодательных органов государственной власти субъектов РФ, высшими должностными лицами субъектов Российской Федерации (руководителями высших исполнительных органов государственной власти субъектов РФ), депутатами представительных органов местного самоуправления или главами муниципальных образований и осуществляющим свои полномочия на постоянной основе, — на срок полномочий в указанных органах. [10]

ГЛАВА 2. ОТНОШЕНИЕ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА ПО ПРОФЕССИИ «МАСТЕР СТОЛЯРНОГО И МЕБЕЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА»

Для того, что бы определить отношение наших обучающихся к службе в армии нами было проведено анкетирование юношей 1, 2, 3 курсов. Респондентам предлагалось ответить на 7 вопросов. Мы получили следующие результаты:

на вопрос: «Интересуетесь ли Вы историческим военными событиями?»

Половина респондентов ответили положительно, три обучающихся затруднились ответить на этот вопрос.

Армия же ставит одной из своих целей - воспитание у военнослужащих глубокого понимания исторического предназначения Вооруженных Сил, особенностей их строительства, функционирования и своего места в выполнении стоящих перед ними задач, особенно по поддержанию постоянной высокой боевой готовности.

В настоящее время существует тенденция к уклонению от воинской службы. Это связано с рядом причин, среди которых страх ухудшения здоровья, вызванного службой, желание использовать время, необходимое для службы, на учебу, мнение о бесполезности военной службы вообще. Особенно высоко желание уклонится от армии или получить отсрочку у студенческой молодежи.

80% юношей пошли бы защищать Родину в случае нападении врага и такое же количество студентов гордятся своей страной.

Два юноши ответили на вопрос «Гордитесь ли вы своей страной?» - отрицательно.

Среди причин положительного отношения к службе в армии – возможность испытать свои силы, стать самостоятельным, независимым от родителей.

В вооруженных силах Российской Федерации воспитание личного состава осуществляется в духе гордости за принадлежность к Вооруженным Силам России, своей части, стремления развивать и обогащать их боевые традиции, одна из которых - беззаветная преданность и горячая любовь к Родине, постоянная готовность защищать ее до последней капли крови.

Служба в армии у 32% опрошенных не вызывает ни каких чувств, большинство из них это студенты второго курса.

75% испытывают уважение и гордость. Два человека испытывают страх.

А ведь служба в армии вырабатывает такие качества у мужчины как выносливость, силу, сноровку, целеустремлённость, собранность, волевую устойчивость, решимость, отвагу, мужество ума. Именно эти качества вложены в образ настоящего мужчины в понимании общественного сознания.

36 % респондентов против обязательной службы в армии и хотели бы избежать данной участи, надо отметить, что это все студенты второго курса. 4 студента считают ее обременительной обязанностью. Почти все студенты первого и третьего курсов считают службу в армии долгом и делом чести любого уважающего себя мужчины.

В последние годы снизился престиж службы в армии. От весны к осени не выполняются планы призывов в вооруженные силы, уменьшается число желающих поступать в военные учебные заведения. Такие извечные традиции российского воинства, как патриотизм, коллективизм, порядочность, верность присяге сейчас для многих молодых людей лишены смысла.

Только половина респондентов желают отслужить срочную военную службу. Четыре студента первого курса готовы служить по контракту. Как же юноши готовятся к службе в армии? Почти половина опрошенных занимаются спортом.

30% юношей не желают служить в армии.

По мнению средств массовой информации, представителей военкоматов причина в снижении престижа армии в отношении правительства РФ к Вооруженным силам, отмене обязательной допризывной подготовки в учебных заведениях, снижении роли военно-патриотического, гражданско-правового воспитания молодежи.

Для того чтобы изменить сложившуюся ситуацию необходимо:

- сформировать систему гражданского и патриотического воспитания;

- формирование сознания детей и молодежи России на основе культурно-исторических и духовных ценностей;

- формирование у молодежи активной жизненной позиции;

- развитие многовековых духовных традиций Отечества, духовного наследия;

- создание центров допризывной подготовки молодежи для службы в армии.
Одно из направлений патриотического воспитания – проведение мероприятий патриотического характера. Нами был разработан сценарий митинга, посвященного 9 мая. Сценарий представлен в Приложении. Я являлась активным участником данного мероприятия

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы над проектом мы проанализировали законодательные акты в области воинской обязанности, рассмотрели особенности прохождения военной службы по призыву.

Общество ожидает от каждого своего гражданина выполнения долга по защите Родины. Результаты нашего исследования показали, что в нашем колледже только половина юношей считают военную службу долгом настоящего мужчины. Если предположить, что такая же ситуация и в других учебных заведениях, то понятно почему ежегодно перед военкоматами стоит проблема набора военнослужащих.

Для развития патриотического воспитания в колледже нами был разработан сценарий митинга к 9 мая.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Википедия https://ru.wikipedia.org

2. Военная служба по призыву http://www.grandars.ru

3. Кудашкин А.В., Фатеев К.В. Комментарий к Федеральному закону "О статусе военнослужащих". - 4-е изд., перераб. и доп. Серия "Право в Вооруженных Силах - консультант". - "За права военнослужащих", 2005 г.

2. ОБЖ 11 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений / М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов и другие под редакцией Ю.Л. Воробьева. М.: ООО «Издательство Астрель», 2001

3. ОБЖ: основы безопасности жизнедеятельности http://обж.рф

4. Обозник информационно-тематический портал http://www.oboznik.ru/

5. Официальный сайт Министерства обороны РФ http://stat.mil.ru

6.  Справочник "Воинская служба. Права и обязанности призывника" http://edu.garant.ru

7. Федеральный закон от 28 марта 1998 г. N 53-ФЗ "О воинской обязанности и военной службе" (с изменениями от 21 июля 1998 г., 7 августа, 7 ноября 2000 г., 12 февраля, 19 июля 2001 г., 13 февраля, 21 мая, 28 июня, 25 июля, 30 декабря 2002 г., 22 февраля, 30 июня, 11 ноября, 23 декабря 2003 г., 22 февраля, 22, 26 апреля, 19, 29 июня, 22 августа, 1 декабря 2004 г., 7 марта, 1 апреля, 30 июня, 15, 21 июля, 30 сентября, 17 октября, 2, 31 декабря 2005 г., 11 марта, 4 мая, 3, 6 июля, 2, 25 октября, 4 декабря 2006 г., 6 января, 12 апреля, 24 июля 2007 г.)

8. Федеральный закон от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ «Об обороне»

Приложение 1

Сценарий митинга, посвящённого Дню Победы

Цель:способствовать развитию патриотического воспитания

Задачи:

- способствовать воспитанию любви к Родине

- способствовать воспитанию ответственного отношения к военной службе

Ход мероприятия:

(Перед началом звучат песни военных лет)

Ход мероприятия

Ведущий 1 – Митинг, посвящённый 72-ой годовщине Победы в Великой Отечественной войне, объявляется открытым!

(Звучит гимн Российской Федерации)

Чтец 1 – Я рада, знают все про этот день.

Мне горестно, что есть такая дата.

Ведь сколько вас ушло в немую тень,

Отчаянные в храбрости солдаты.

Чтец 2 – Я вечно преклоняюсь перед теми,

Кто долг храня Отчизну защищал.

Не встал перед фашизмом на колени,

Кто мира нарушителей карал.

Чтец 1 – Немного их – героев поседевших-

Почтить друзей погибших собрались

И у могил, от бремени осевших,

Теперь горит гвоздики алой гроздь.

Чтец 2 – Мы свечи зажигаем в память павших

В боях с врагом и в мирные года.

И пусть сквозь годы, поколенья наши,

Горит Победы красная звезда.

Ведущий 1 – Бывают события, которые со временем стираются из памяти народной. Но есть события, значение которых с годами не только уменьшается, а, напротив, приобретает особую значимость, становится бессмертными. К таким событиям относится победа нашего народа в Великой отечественной войне!

Ведущий 2 -Июнь. Клонился к вечеру закат,

И теплой ночи разливалось море.

И раздавался звонкий смех ребят,

Не знающих, не ведающих горя.

Ведущий 1 - Июнь! Тогда еще не знали мы,

Со школьных вечеров домой шагая,

Что завтра будет первый день войны,

А кончится она лишь в сорок пятом, в мае.

(Звучит голос Левитана, объявление начала ВОВ)

Ведущий 2 - На рассвете 22 июня 1941 года, в один из самых длинных дней в году, Германия начала войну против Советского Союза. Началась Великая Отечественная война Советского народа против фашистских захватчиков.

Ведущий 1 – Фашисты решили уничтожить наше государство, захватить земли и богатства СССР, истребить как можно больше советских людей, а выживших - обратить в рабов. Гитлеровцы совершали чудовищные зверства, проводили массовые расстрелы. Над советским народом нависла страшная угроза истребления и порабощения. Правительство обратилось к армии и народу с приказом встать на защиту Родины.

Ведущий 2 – Грозный 41… Как он изменил судьбы, обагрил кровью и слезами детство, сделал короткими жизни мальчишек и девчонок, разрушил светлые мечты семнадцатилетних, которые прямо с выпускного была ушли на фронт.

Ведущий 1 – Миллионы матерей не дождались с фронта своих сыновей и дочерей, но до самой смерти своей не верили в их гибель. Надеялись, ждали наперекор злым похоронкам с тротуарной каймой.

(Кадашников, «Летела с фронта похоронка»)

Летела с фронта похоронка на молодого пацана,

А он живой лежал в воронке…Ах, как безжалостна война!

И проходили мимо танки… Чужая речь…а он лежал,

И вспоминал сестру и мамку, лежал и тихо умирал.

Пробита грудь была на вылет и кровь стекала в чёрный снег,

А он глазами голубыми встречал последний свой рассвет.

Нет, он не плакал. Улыбался. И вспоминал родимый дом,

И пересилив боль, поднялся, и автомат, подняв с трудом,

Он в перекошенные лица горячий выплеснул свинец,

Приблизив этим на минуту войны безжалостной конец.

Летела с фронта похоронка. Уже стучался почтальон.

Солдат, глаза закрыв в воронке, на миг опередил её.

песня «Алексей, Алёшенька, сынок»

Ведущий 1- От Бреста до Москвы- 1000 км. От Москвы до Берлина- 1600 км. 2600 км. Поездом – 4 суток, самолётом – 4 часа. А дорогами войны – 4 года.

Ведущий 2 – 1418 дней и ночей! 34000 часов шла на нашей земле самая кровопролитная и страшная война в истории человечества. 27 миллионов человек ушли в бессмертие, чтобы жили мы.

Ведущий 1- «Бессмертный полк» - акция, призванная сохранить память о Великой Отечественной войне, о каждом, кто не жалея своей жизни, боролся за освобождение Родины.

Акция стартовала в городе Томске, в 2012 году. В 2013 году к Бессмертному полку присоединились 120 городов и населенных пунктов России и на сегодняшний день акцию поддерживают уже десятки регионов нашей страны! Архангельск впервые принял участие в акции в 2015 году в год семидесятилетия Победы в Великой Отечественной войне. В 2016 году  в ряды бессмертного полка вступил и наш Педагогический колледж!  

(строем проходят участники бессмертного полка с табличками, выстраиваются на крыльце под песню «Бессмертный полк»)

Ведущий - 2 Мы хотим показать портреты наших прадедов, дедов и отцов, участвовавших в Великой Отечественной войне для того, чтобы они присутствовали рядом снами на сегодняшнем митинге. Вот одни из тех, кто в годы войны защищал Родину от врага, ковал оружие победы на заводах, растил хлеб. Слава героям Великой Победы!

Ведущий 1 – Многие сыны и дочери нашей земли отдали свои жизни за свободу своей страны, за счастливое будущее своих потомков. Несмотря на ужасы войны, они сумели сохранить свои человеческие чувства.

Ведущий 2 – В перерывах между боями - шутили, пели, танцевали. А уже завтра они шли в бой и отдавали свои жизни за Родину.

Танец «Синий платочек»

Ведущий 1 – Наши солдаты освобождали город за городом. Покорённая Европа воспряла духом. Все чувствовали приближение Победы. 2 мая 1945 года – знамя победы над Рейхстагом! 8 мая – в Берлине подписана полная капитуляция фашистской Германии. 9 мая – невиданным салютом – тридцатью залпами из тысячи орудий – Москва салютовала ПОБЕДЕ! Главным героем этой войны был простой русский солдат.

Ведущий 2 - 24 июня 1945 года на параде Победы Москва чествовала героев, а у Мавзолея Ленина на Красной площади лежали поверженные гитлеровские знамёна. Народ выстоял! Страна победила!

Ведущий 1 – В Москве около кремлёвской стены есть могила неизвестного солдата. Горит вечный огонь. На каменной плите слова: «Имя твоё не известно, подвиг твой бессмертен».

Ведущий 2 – Бережно уложены букеты и венки. Никто не знает, как звали человека, который похоронен здесь. Но все знают, что он храбро сражался, и помнят, за что погиб этот Неизвестный Солдат!

Ведущий 1 - Почтим светлую память всех погибших в этой войне – минутой молчания!

Минута молчания в записи.

Ведущий 2 - Наше поколение о Великой отечественной войне знает в основном из уроков истории, литературы. Всё меньше остаётся ветеранов той войны. Мы с уважением относимся к этим людям, к их прошлому и настоящему, преклоняемся перед ними.

Ведущий 1 - С глубоким уважением и теплотой предоставляем слово участнику Великой Отечественной войны___________________________________________________

(Директор вручает цветы участнику войны с благодарственными словами)

Ведущий 2 - Мы не имеем права забывать имена героев. Мы не имеем права осквернять памятники и обелиски. Мы обязаны помнить тех, кто отдал жизнь за свою Родину.

Ведущий 1 – И, шагая за высокой новью,

Помните о том, что всякий час

Вечно смотрят с верой и любовью

Вслед вам те, кто жил во имя вас!

Ведущий 2 – Можете представить карту мира

Много разных стран видны на ней

Людям мира напиши посланье,

Отпустив в мир белых голубей!

Ведущий 2- Митинг, посвященный Дню Победы в Великой Отечественной войне, объявляется закрытым.

(Звучит песня «День Победы)

Приложение 4

Анкета определения уровня культуры

проектно-исследовательской деятельности

фамилия, имя __________________________________________________

Группа _________ Курс_________ Дата ____________

Инструкция:

Перед Вами 20 вопросов, одни из которых содержат несколько вариантов ответа, другие несколько утверждений, касающихся исследовательской и проектной деятельности, старайтесь отвечать искренне и точно.

1. Если под проектом понимать индивидуальную или коллективнуюучебную, познавательную, практическую, творческую деятельность, направленнуюна достижение реального результата, то приходилось ли Вам заниматься следующими видами проектной деятельности (выберите несколько вариантов):

а) технологический (изготовление игрушек, предметов одежды, кулинарных изделий);

б) социальный ( театральные постановки, профилактические акции);

в) экономический (ярмарка поделок, профессиональная проба);

д) организационный (оказание шефской помощи, вожатское дело, организация походов, соревнований);

е) смешанный (озеленение территории, организация и проведение массовых мероприятий).

ж) другое ______________________________________________________________

з) нет, не приходилось.

1. Занимались ли Вы когда-либо творческими проектами (выберите несколько вариантов:

а) писали стихи;

б) сочиняли рассказы;

в) рисовали картину;

г) сочиняли музыку;

д) лепили скульптуры;

е) конструировали;

ж) нет, не приходилось.

1. Есть ли у Вас опыт выполнения лабораторных, практических работ (выберите один вариант ответа):

а) делал это самостоятельно и успешно;

б) результативно работал в группе;

в) работал под руководством учителя;

г) эта работа вызывала у меня затруднения (почему _________________________);

д) никогда не выполнял лабораторные работы.

1. Можете ли Вы составить инструкцию, алгоритм выполнения, план работы к какому-либо виду деятельности (выберите один вариант ответа):

а) да, легко;

б) могу, но с посторонней помощью;

в) для меня это очень сложно;

г) никогда этим не занимался.

1. Испытывали ли Вы затруднения при формулировании выводов по лабораторным или практическим работам (выберите один вариант ответа)?

а) формулировал выводы сам, легко и успешно;

б) формулировал выводы в группе, с помощью товарищей;

в) формулировал выводы с помощью учителя;

г) да, испытывал явные трудности (почему? _______________________________).

1. Занимались ли Вы поиском необходимой для выполнения проекта информации (выберите один вариант ответа):

а) да, делал это самостоятельно;

б) да, делал это с посторонней помощью;

в) никогда этим не занимался.

7. Постановка проблемы это (выберите правильный вариант ответа):

а) описание того, почему возникла необходимость в выполнении проекта.

б) описание конкретного эффекта, достигнуть которого требуется в ходе выполнения проекта

8. Какой из вопросов соответствует цели (укажите правильный ответ)?

а) Что я хочу?

б) Как я хочу?

1. 1. Приходилось ли Вам участвовать в проектной или исследовательской деятельности (возможны несколько вариантов ответа)?

а) формулировать проблему;

б) искать пути решения проблемы (выдвигать гипотезу);

в) вести наблюдения (за погодой, природными явлениями, поведением животных и т.д.);

г) проводить эксперименты;

д) нет, не приходилось.

1. Приходилось ли Вам оформлять конспект доклада для устного выступления, лекции (выберите один вариант):

а) да, делал это самостоятельно и успешно;

б) да, приходилось с посторонней помощью;

в) это вызвало у меня явные затруднения;

г) нет, не приходилось.

1. Какими источниками Вы пользуетесь при поиске информации (выберите несколько вариантов ответа):

а) учебники;

б) материал, который учитель предлагает на уроке;

в) Интернет;

г) средства массовой информации;

д) дополнительная литература;

е) мультимедиа (DVD,CD);

ж) общение со сверстниками;

з) общение со старшими людьми;

и) другое ______________________________________________________________.

1. Если Вам приходилось оформлять результаты своих исследований в виде реферата (статьи, доклада), то испытывали ли Вы затруднения при (выберите подходящие Вам варианты ответа):

а) определении целей;

б) выборе задач;

в) обосновании актуальности темы;

г) определении содержания;

д) составлении сложного плана содержания;

е) выборе библиографии;

ж) формулировке выводов по теме;

з) не испытывал (-а) трудностей.

1. 1. Считаете ли Вы необходимым представлять результаты своей деятельности широкой аудитории:

а) да, обязательно (выберите один вариант ответа);

б) не задумывался (-ась) над этим;

в) предпочитаю не афишировать результаты своей работы (почему? ____________________________).

1. Приходилось ли Вам выступать перед аудиторией (укажите 1-2 варианта ответа):

а) c рефератом, устным докладом;

б) c чтением стихотворения, художественного произведения;

в) c музыкальным или танцевальным номером;

г) другое ______________________________________________________________;

д) нет, не приходилось.

1. В какой области Вы хотели бы выполнить проект или исследование (выберите 1-2 варианта)?

а) филология (укажите подробнее ________________________________________);

б) искусство (укажите подробнее ________________________________________);

в) инженерные, технические задачи (укажите подробнее ____________________);

г) другое _____________________________________________________________;

д) не хотел (-а) бы ни в какой.

1. Реализованный Вами проект может повлиять на Вашу дальнейшую жизнь?

а) да (напишите подробнее ______________________________________________);

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

1. В какой из областей профессиональной деятельности необходимы навыки исследовательской и проектной деятельности (укажите подходящие варианты ответа)?

а) юридическая б) экономическая

в) медицинская г) искусство

д) наука е) инженерно- техническая

ж) другое _________________________________________________________;

з) ни в какой.

1. Где, в дальнейшем, Вы сможете применить навыки исследовательской и проектной деятельности?

а) во время обучения в вузе, сузе;

б) в работе;

в) в быту;

г) другое ________________________________________________________;

д) нигде.

1. Найдёт ли практическое применение Ваш проект?

а) да (напишите подробнее ______________________________________________);

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

1. Будет ли полезен Ваш проект окружающим?

а) да (напишите подробнее); б) нет; в) затрудняюсь ответить

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512469-pedagogicheskoe-proektirovanie-v-rabote-predm