Пути формирования познавательного интереса у учащихся на уроках английского языка

Пути формирования познавательного интереса у учащихся на уроках английского языка.

2.1. Нестандартные уроки

Остановимся подробнее на нестандартных уроках иностранного языка, обеспечивающих активность учащихся на уроке иностранного языка. Нестандартные уроки — это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и другое. Снимается напряжение, оживляется мышление, повышается интерес к предмету в целом.

Рассмотрим несколько видов нестандартных уроков. 

+1. Уроки - игры.

Основных целей шесть:

1.     Формирование определённых навыков

2.     Развитие определённых речевых умений

3.     Обучение умению общаться

4.     Развитие необходимых способностей и психических функций

5.     Познание ( в форме становления собственного языка)

6.     Запоминание речевого материала

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

1.     Созданию психологической готовности детей к речевому общению

2.    Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала

3.     Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта

        Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока.

 Грамматические игры.

Цели:

-научить учащихся употреблять речевые образцы, содержащие определённые грамматические трудности

-Создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца

-развить речевую творческую активность учащихся

Лексические игры.

Цели:

-тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближённых к естественной обстановке

-активизировать речемыслительную деятельность учащихся

-развивать речевую реакцию учащихся

-познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

Орфографические игры.

Цель:

-Тренировка в написании слов.

+2. Уроки - сказки, уроки - путешествия опираются на фантазию детей и развивают ее. Проведение уроков - сказок возможно в двух вариантах: когда за основу берется народная или литературная сказка, второй — сочиняется самим учителем. 

+3. Уроки – состязания, викторины проводятся в хорошем темпе и позволяют проверить практические и теоретические знания большинства школьников по выбранной теме.

+4. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций. Урок - суд, урок - аукцион, урок - биржа знаний и так далее. Перед учащимися ставятся проблемно- поисковые задачи, им даются творческие задания, эти уроки выполняют и профориентационную роль, проявляется артистизм школьников, неординарность мышления.  

+5. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. 

+6. Урок – экскурсия в наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.

 +7. Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики.

+8. Интегрированный урок. В современных условиях обучения иностранному языку в средней школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения иностранного языка. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам. Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации. Литература играет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты художественных произведений являются важнейшим средством приобщения учащихся к культуре страны изучаемого языка. Использование интеграции формирует художественные вкусы учащихся, умение правильно понимать и ценить произведения искусства. Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

+9. ИКТ на уроках иностранного языка. Современный урок и внеклассное мероприятие требует от учителя владения техническими средствами обучения. Использование на уроке компьютера, создание мультимедийных презентаций – все это позволяет сделать процесс обучения интересным, более эффективным и продуктивным. Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения. Практика использования ИКТ показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами. Среди них индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы учащихся, повышения познавательной активности и мотивации.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) на уроках английского языка:

• презентации в Power Point;

• текстовые редакторы;

• электронные таблицы;

• тесты;

• интернет ресурсы;

• электронные учебники.

Некоторые технологии используются почти всеми учителями. Например, широкое распространение получило использование презентаций. Они удобны и для учителя, и для учеников. Презентация кроме текста может включать картинки, графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение. Текст может быть начитан носителями языка. Но составление презентации требует большой подготовки учителя по подбору материала, продумывания структуры презентации, выбора оформления и т. д. Использование компьютерной презентации на уроке позволяет:

              повысить мотивацию учащихся;

              использовать большое количество иллюстративного материала;

              интенсифицировать урок, исключив время для написания материала на доске;

              вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их общеучебных навыков.

2.2 . Проектная технология.

В условиях реализации ФГОС особое значение приобретает проектная деятельность учащихся. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания.

Проектное обучение активизирует деятельность учеников, так как оно: 

• личностно-ориентировано;

• самомотивируемо, и как результат, у учеников, по мере выполнения работы, возрастает степень увлеченности ею;

• позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

• приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты (продукт) своего собственного труда.

Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.

Роль внеучебной деятельности учащихся

Вначале  хотелось бы пояснить, почему мы обращаемся именно к внеучебной деятельности как  одному из направлений развития интеллектуального потенциала школьника.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования второго поколения, организация занятий по приоритетным направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.  

ФГОС  второго поколения делают упор именно на практико-ориентированное обучение. Основой для достижения личностных и метапредметных результатов является организация внеурочной деятельности. За счет нее расширяется пространство взаимодействия участников образовательного процесса, появляется возможность для организации проектной и поисковой работы. Внеурочная деятельность позволяет создать условия для овладения учеником другими внеучебными видами деятельности, которые научат его решать проблемы, развивать свои индивидуальные способности. Развитие этих качеств растущего человека отвечает требованиям изменившейся социально-экономической и культурной ситуации в стране и требует поиска новых подходов к содержанию и формам взаимодействия школы с социокультурной средой.

На уроках английского языка очень часто используются такие формы работы, как инсценировка диалогов и ролевые игры. В ходе своей работы нами было замечено, что в таких формах деятельности активно принимают участие даже дети с низкой успеваемостью и пассивные учащиеся. Детям нравится фантазировать, примерять на себя разные образы, особенно их привлекает наличие яркого и красочного реквизита. Заметив их заинтересованность, нам пришла идея о создании творческой мастерской для углубления знаний английского языка и развития речевых способностей учащихся.

Не все дети коммуникабельны от природы, и поэтому не всем и не всегда удаётся достичь  желаемого уровня владения устной речью на уроке. А театрализованное действо на английском языке даёт учащимся дополнительный импульс не только к изучению языка, литературы, культуры и истории англоязычных стран, но и к раскрытию своего творческого потенциала, самореализации. Театрализованные постановки способствуют применению знаний на практике, развивают эрудицию, память, умение выразительно читать стихи, произносить монологи и диалоги, учат рационально подходить к процессу познания.  Кроме того, неотъемлемым компонентом театрализованных постановок является эмоциональный настрой, позволяющий учащимся раскрепоститься и проявить себя. Знания, умения, навыки работы в коллективе, необходимые сегодня ученику для участия в творческой деятельности, в будущем помогут ему в реальных жизненных ситуациях.

Следовательно, деятельность внеурочного проекта творческой мастерской на английском языке направлена на достижение следующих целей:

1. Формирование умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей школьников;

2. Приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство школьников с миром театра, с зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

3. Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

4. Воспитание  и разностороннее  развитие школьника средствами иностранного языка, музыкального и театрального искусства.

Личность ученика находится в центре процесса организации театрализованного действия на английском языке, реализуя тем самым личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку. Важно, чтобы в центре внимания учащихся была идея, мысль, само высказывание, чтобы внимание было направлено прежде всего на содержание этого высказывания, а уже во вторую очередь — на языковую форму. При такой организации учебного процесса язык выступает в своей первичной функции: как средство формирования и формулирования мыслей.

Проект театрализованной творческой мастерской, осуществляемый в нашей школе, нацелен на развитие у школьников способностей использовать английский язык как инструмент общения в диалоге культур современного мира, т.е. на развитие межкультурной компетенции учащихся.

Обучение английскому языку, музыкальному и театральному искусству носит системный и целостный характер, т. е. предполагает обучение всем видам речевой деятельности в тесной взаимосвязи, причем каждый вид речевой деятельности может выступать и как цель, и как средство обучения.

В работе учителя взаимодействие с учащимися на иностранном языке часто выходит за рамки учебного общения, этому способствуют - КВНы, недели английского языка, участие в конференциях и внутришкольных олимпиадах, подготовка рефератов, подготовка творческих заданий (сочинений, стихов, кроссвордов и др.). Такие формы работы значительно повышают мотивацию при изучении иностранного языка и развивают познавательные потребности учащихся, а главное приносят чувство удовлетворения.

В английском языке не маловажную роль играет интонация. Она включает в себя четыре аспекта: тон и темп речи, логические паузы и ударение.

Фонетические игры на английском языке также актуальны для учащихся

Скороговорки хорошо тренируют быструю речь и способствуют запоминанию иностранных звуков.

Список использованной литературы.

1.  Казеичева И.Н. Некоторые вопросы проблемы преемственности в         системе непрерывного образования // Формирование нравственно-эстетической культуры личности в рамках непрерывного образования «Детский сад – школа – вуз» (Материалы научно-практической конференции). – Изд. Центр МГОПИ, 2006. – С. 36 – 41.

1. Колкова М.К. Обучение иностранным языкам.- СПб: Издательство КАРО, 2003.

2. Колпакчи М.А. Дружеские встречи с английском языком. – 2-е изд. – СПб, 1993.

3. Коменский Я.А. Учитель учителей - М., «Карапуз», 2008

4. Кондаков, А.М. Стандарты второго поколения Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования М., «Просвещение», 2008. – 35 с.

5. Коновалова, Л.В. Средства повышения эффективности урока / Л.В.Коновалова // Иностранные языки в школе: научно - методический журнал. - 1990.-№4.-С.61-66.

6. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. СПб., 2006.

7. Крылова О. Н., Муштавинская И. В.. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие. - Изд-во Каро, 2013

8. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // иностранные языки в школе. – 2000 - №4 с. 9-16

2. Недоспасова В.А. Растем, играя: пособие для воспитателей и родителей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 94с.

3. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, 336с.

4. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000. - №2

5. Рабинович Ф.М., Рогова Г.В., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

6. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. – М.: Еврошкола, 2000.

7. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока, Изд «Учитель», 2003

8. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — М., 1990.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513550-puti-formirovanija-poznavatelnogo-interesa-u-