Организация наставничества в учреждении дополнительного образования (на примере опыта МБУ ДО Центра детского (юношеского) научно-технического творчества г. Армавира)

Курганская Татьяна Владимировна

Отличник народного просвещения, старший методист муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Центр детского (юношеского) научно-технического творчества г. Армавира

Адрес электронной почты kurganscaynto@mail.ru тел. 8-918-338-58-57

Организация наставничества в учреждении дополнительного образования (на примере опыта МБУ ДО Центра детского (юношеского) научно-технического творчества г. Армавира)

«Я убедился, что, как бы человек успешно не окончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, то никогда не будет хорошим педагогом; я сам учился у более старых педагогов…»

А. С. Макаренко

Современное образование как никогда нуждается в молодых квалифицированных специалистах. Большую роль в социально-профессиональной адаптации молодых педагогов могут сыграть опытные педагоги. «Позади каждого добившегося успеха человека стоит тот, кто заботился о его росте и развитии. Этим человеком является их наставник». В нацпроекте «Образование» тема наставничества в образовании является одной из ключевых.

Одна из задач дополнительного образования в Концепции развития дополнительного образования до 2030 года – организация индивидуального сопровождения, развитие и институализация интересов детей посредством формирования тьюторской поддержки на базе муниципальных Центров. Поэтому дополнительное образование имеет широкие возможности для внедрения наставничества, так как опирается (выполняет) социальный заказ детей и родителей и не регламентируется стандартами.

Президент Российской Федерации В.В. Путин подписал Указ об объявлении 2023 года Годом педагога и наставника. Это решение Президента говорит о высоком статусе педагогов и наставников в нашем обществе, о важности их работы.

Наставничество давно уже используется в сфере образования в качестве способа подготовки специалиста. В.И. Даль толковал понятие «наставник» как «учитель или воспитатель, руководитель», «наставничество» как «звание, должность, дело наставника. Наставничество в образовании используется с 30-х годов прошлого столетия в различных формах, а активно использоваться этот способ начал с 70-х годов XX века.

Наставничество – самый эффективный способ передачи знаний, умений и навыков наставляемому молодому специалисту от более опытного, обладающего необходимыми компетенциями наставника. Очень важно воспитывать в молодом специалисте потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания. Обеспечить поддержку молодого специалиста в области:

 практического и теоретического освоения основ педагогической

деятельности (подготовка, проведение и анализ занятия; формы, методы и

приемы обучения; основы управления занятием и др.);

 разработки программы собственного профессионального роста;

 выбора приоритетной методической темы для самообразования;

Для построения успешной траектории молодой специалист получает весомую поддержку в формировании общих компетенций и закреплении профессиональных навыков. Окончив педагогический вуз, молодой специалист имеет знания по педагогике, возрастной психологии, знания по предмету, но далеко не всегда может успешно применить эти знания па практике. Вполне закономерно, что специалистам требуется методическая помощь. Именно поэтому необходимо развивать систему наставничества в коллективе, которая бы помогла «начинающему» педагогу избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, сформировать мотивацию к дальнейшему самообразованию. Основная цель наставничества – создание социально-психологических и организационно-методических условий для успешной адаптации начинающего специалиста. И поэтому ему требуется помощь педагога-наставника. Опытный педагог помогает молодому специалисту развивать знания по предмету, методике преподавания, учит правильно вести учебную документацию (составление планов-конспектов учебных занятий, разработка методических и дидактических материалов к занятиям, заполнение журнала учета работы педагога дополнительного образования и др.)

Наставничество - процесс двусторонний, и основным условием успешного обучения молодого специалиста является его готовность принять всю необходимую информацию и освоить практические навыки, предлагаемые наставником.

Наставничество является эффективной формой, направленной на профессиональный рост и самосовершенствование педагогических работников. Наставническая работа в системе дополнительного образования с молодыми специалистам имеет свои особенности. Сейчас в учреждениях дополнительного образования ( на примере нашего Центра) практически нет педагогов, которые имеют специальную профессиональную подготовку (педагогическое образование имеют все педагоги). Начиная свою профессиональную деятельность, молодой специалист должен очень быстро пройти период адаптации и показать результаты своей образовательной деятельности. В связи с этим, наставничество в учреждении дополнительного образования детей решает задачу по оказанию помощи молодым педагогам в профессиональной адаптации в учреждении дополнительного образования, созданию условий для их профессионального становления и роста.

С целью качественного осуществления обязанностей наставника и успешной профессиональной адаптации начинающего педагога важно определить цели и задачи работы.

Цель наставничества: создание условий для адаптации молодого специалиста.

Для достижения поставленной цели обозначены основные задачи:

1.Создание условий для профессиональной адаптации молодого специалиста в коллективе.

2. Выявление затруднений в профессиональной практике и принятие мер по их предупреждению.

3. Формирование творческой индивидуальности молодого специалиста.

Наставнику молодого педагога необходимо разработать план педагогической помощи молодому специалисту, с учетом его индивидуальных особенностей, уровня профессионализма и коммуникативных навыков. Педагогу-наставнику необходимо посещение занятий молодого специалиста и проведение их самоанализа, для выявления проблем, которые испытывает начинающий педагог в своей профессиональной деятельности. Наставнику необходимо оказывать помощь молодому педагогу в разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ дополнительного образования, в составлении календарного учебного графика занятий по программам, в подготовке к занятиям, в написании планов-конспектов, в проведении анализа тематического планирования, оказывала поддержку в свободном овладении инновационными педагогическими технологиями (то есть учитывать специфику дополнительного образования). На данном этапе используются комплексные методы: мастер-классы, проблемно-деловые и рефлексивно-ролевые игры, что позволяло сформировать такое качество профессионального развития молодого педагога как педагогическая рефлексия. Более того, очень важно в становлении молодого педагога посещение моих занятий с целью изучения применения в практической деятельности различных педагогических технологий, методов и приемов. Необходимо также учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, использовать воспитательные моменты в ходе занятия, требования к ведению документации; инструктирование по правилам пользования техническими средствами обучения, технике безопасности – возможности использования в практической деятельности;

 механизм использования дидактического, наглядного и других материалов;

психологические аспекты преподавания.

С целью эффективного взаимодействия педагога-наставника с молодым специалистом необходимо соблюдать такое правило общения  не навязывать свою точку зрения.

Работая в коллективе, молодой специалист должен знакомится с опытом своих коллег, посещая их занятия, учится у них методике преподавания учебного предмета, методике воздействия на учащихся с целью пробуждения у них интереса к знаниям, систематически изучать методическую и научную литературу.

Помимо производственных отношений между наставником и молодым специалистом должна быть налажена обратная связь. Примером могут послужить периодические доверительные беседы, на которых в дружеской обстановке решались бы вопросы об уровне удовлетворенности сотрудника условиями работы (статусом, оплатой труда, перспективой развития, реализацией своего потенциала). В беседе необходимо помочь сохранить интерес к профессии, мотивировать сотрудника, исключить возможность быстрого профессионального выгорания.

Правильно выбранные формы методического сопровождения позволяют начинающему педагогу раскрыть свои творческие способности, педагогический потенциал, деятельностные и организаторские возможности. 

Результатом проделанной наставником работы можно считать успешную педагогическую деятельность молодого специалиста.

Из вышеизложенного можно сделать вывод: наставничество - эффективный механизм повышения качества образовательной деятельности.

Благодаря сотрудничеству молодого специалиста с наставником и осуществлению целенаправленной методической работы, обеспечивается успешное вхождение молодого специалиста в профессию.

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Бондаренко, Н. Пять главных приемов наставничества. Как обучать и мотивировать взрослых людей / Н. Бондаренко. — Текст: электронный. — URL:https://clck.ru/QWQW9 (дата обращения: 17.09.2020

3.Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения, Москва, Педагогика, 1983.

4.Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-метод. материалы / авт.-сост. Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. — 2-е издание, доп., перераб. — Казань: ИРО РТ, 2020

5.Нугуманова, Л.Н. Наставничество как условие профессионального развития педагога / Л. Н. Нугуманова, Г. А. Шайхутдинова // «Высшее и среднее профессиональное образование как основа профессиональной социализации обучающихся»: материалы 13-ой Международной научно-практической конференции (Казань, 28 мая 2019 года) / под общей редакцией д-ра пед. наук Р. С. Сафина, д-ра пед. наук Е. А. Корчагина. — Казань: РИЦ «Школа», 2019.

6.Нугуманова Л.Н., Шайхутдинова Г.Н. Модели современного педагога наставника в дополнительном профессиональном образовании / Л. Н. Нугуманова, Г. А. Шайхутдинова // Развитие профессиональных компетенций учителя: основные проблемы и ценности: сборник научных трудов V Международного форума по педагогическому образованию: часть 2. — Казань: Отечество, 2019.

7.Шаехов, М. Р. Современный педагог — какой он? / М. Р. Шаехов // Развитие профессиональной компетентности учителя: основные проблемы и ценности: сборник научных трудов V Международного форума по педагогическому образованию: часть 2. — Казань: Отечество, 2019. —

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515289-organizacija-nastavnichestva-v-uchrezhdenii-d