Педагогический проект «Повышение мотивации учащихся к обучению через использование информационно коммуникационных технологий»

ГБОУ СОШ пос. Прогресс

муниципального района Хворостянский

Самарской области 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

 «Повышение мотивации учащихся к обучению через использование

информационно – коммуникационных технологий»

Составила:

Фролова Елена Васильевна,

 учитель начальных классов

п. Прогресс, 2014

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования социальных компетентностей, активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования.

  Условия возникновения и становления опыта.

Посёлок и школа находятся в некотором удалении от областного центра Самарской области. Около 30% детей из рабочих семей, 20% детей не посещали детский сад. В классах учатся дети из семей со средним достатком, из малообеспеченных семей. Они не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в положительном обучение начиная с начальной школы. У части учеников положительная мотивация к изучению предметов недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении учебных дисциплин они сталкиваются со значительными трудностями  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления. Некоторые ученики имеют положительную мотивацию к изучению учебных программ, но не имеют возможности применять свои знания на практике. Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках;
- между высокими требованиями, предъявляемыми к языковому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками.

      Как «замотивировать» школьников к обучению? Этот вопрос особенно актуален для меня как учителя начальных классов.

         Поэтому стратегической целью представленного проекта является формирование положительных мотивов к изучению общеобразовательных предметов в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования: мотивация учащихся к обучению.

Предмет исследования: процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся общеобразовательных предметов через использование игровых приёмов.

Гипотеза исследования: процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся общеобразовательных предметов будет эффективным, если:

определены теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся;

выявлена совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся;

разработана методика развития позитивной мотивации к обучению общеобразовательных предметов через использование ИКТ;

обеспечено педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся общеобразовательных предметов через использование игровых ситуаций.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме мотивации обучения в начальной школе.

Используя специальные диагностические методики, выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие формированию положительных мотивов к изучению общеобразовательных предметов.

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применён комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ литературы и исследований по проблеме; изучение и обобщение практического опыта по теме исследования; изучение документов, определяющих политику государства в области образования; педагогический эксперимент, включающий анкетирование, тестирование, прогнозирование, моделирование, независимые экспертные оценки, наблюдения, беседы, контент-анализ, тренинг, развивающие игры; статистическая обработка результатов работы.

Научная новизна исследования состоит:

в определении теоретических основ развития позитивной мотивации к обучению учащихся : подходы, закономерности, содержание и его компоненты, критерии, показатели;

в выявлении совокупности факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению (социальных, побудительных, образовательных, организационных, коммуникативных, психологических);

в разработке методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся общеобразовательных предметов через игровые технологии, позволяющей дифференцировать обучение с учётом познавательных потребностей, ближайших интересов и актуального состояния мотивации учащихся к обучению;

Исследование проводилось в период с 2011 г. по 2014 г. и состояло из нескольких этапов:

Первый этап (2011 - 2012 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап (2012 - 2013 гг.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся в начальной школе через использование ИКТ.

Третий этап (2013 - 2014 гг.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению учебных предметов;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развивается социальный опыт учащихся.

У  каждого  ученика  есть  как  некоторый   наличный   уровень положительной мотивации, на который  можно  опереться,  так  и  перспективы, резервы ее развития. Первое, с чего я начинаю -  это анализ мотивационной сферы ученика. Предметом анализа для меня становятся такие компоненты мотивационной сферы ученика, как его мотивы, цели, эмоции, а также состояние умения учиться (знания, учебная деятельность, обучаемость), т.е. качеств, влияющих на мотивацию.

Для анализа использую различные методы:

1.   Наблюдение. Цель наблюдения конкретизирую показателями мотивации учения. В качестве таких показателей выступают различные признаки активности учащихся на уроках: особенности учебной деятельности; характер вопросов к учителю, характер ответов учащихся (по собственному желанию или инициативе учителя, содержательные или только формальные и т.д.); общий уровень и избирательность познавательной активности на разных уроках.

2.   Анкетирование.

3.   Анализ успеваемости, качества знаний и степени обученности учащихся.

4.   Анализ результатов внешней экспертизы.

Рассмотрим пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности в классах.

Существуют традиционные методы повышения мотивации: использование красочных иллюстраций, дополнительных источников информации (газеты, журналы, методические пособия), методических карточек, аудиозаписей; проведение минуток для релаксации, тематических игр, пение, игры.

Информационно-коммуникативные технологии заняли прочное место в процессе обучения. Практика показывает , что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения . Среди них индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы учащихся, повышение познавательной активности и мотивации.

Внедрение ИКТ в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Поэтому я считаю, что использование ИКТ в учебном процессе является необходимостью современного школьного образования. Общаясь с ребятами на уроках английского языка, я сделала для себя вывод: диалоговые и иллюстрационные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру.  

Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, развивают интерес, делают урок более интересным.

Грамматические упражнения увлекательными не назовёшь, да и подбор таких заданий в учебнике не всегда достаточен. И тут на помощь приходит компьютер. Анализируя результаты обобщающих уроков по изученным грамматическим темам, которые проводились с использованием компьютера, можно сделать вывод о том, что объём выполненных заданий примерно на треть больше того, что было бы сделано на обычном уроке. Неудовлетворительных оценок на таких уроках , как правило, не бывает, потому что с базовым уровнем справляются все учащиеся.

Упражнения повышенной сложности выполняются половиной из них, и итоговая оценка за урок достаточно высока.

На уроках иногда я использую программу «Академия младшего школьника» . Её можно использовать как для обучения устной речи, так и для освоения грамматического материала. Программа включает в себя довольно много упражнений по разным грамматическим темам. Выполняя эти упражнения, учащийся работает только мышью, поэтому темп работы довольно быстрый. В случае затруднения учащиеся могут воспользоваться помощью программы.

Большим подспорьем для учителя при планировании урока является работа в программе Microsoft Power Point и применение интерактивной доски. Я пришла к выводу, что при помощи этих программ можно создать любой урок, и он будет ярким и насыщенным. Вначале появляется общая идея урока, а формы, полагаясь на фантазию учителя, можно легко разнообразить. Каждое задание будет помогать учащимся  выполнить все задачи урока, каждый этап урока будет четко отслеживаться, и, кроме того, учащиеся сразу смогут оценить свою деятельность.

Именно компьютерное обучение несёт в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения.

Обучать общеобразовательным предметам в начальной школе - это значит обучать общению, передаче и восприятию информации. Существует три области , в которых Интернет может вывести обучение на новый уровень. Это коммуникация, информация и публикация. Коммуникация осуществляется с помощью электронной почты, огромные пласты информации заключены во всемирной паутине, публикация может осуществляться путём создания собственной страницы в Интернете.

Всё это можно было бы делать и без Интернета. Однако Интернет вносит в эти области новое измерение. Коммуникация значительно облегчается и ускоряется, информация становится доступна , а публикация в Интернете имеет более широкую аудиторию, чем в журнале или газете.

Интернет- ресурсы можно использовать в различных видах образовательной деятельности:

Интегрирование в контекст урока аутентичных материалов сети;

Для самостоятельной работы обучаемых с целью поиска информации в рамках заданной темы.

Основными видами интеграции Интернет-ресурсов в учебный процесс являются:

Использование готовых обучающих материалов;

Применение коммуникативных служб для участия в обсуждении по заданной теме;

Создание и использование веб-страниц и веб-сайтов.

Самое простое применение Интернета- это использовать его как источник дополнительных материалов при подготовке к занятию. Так , например, я использую статьи , дополнительные упражнения из Интернета, которые служат для повторения материала соответствующего урока.

Интернет можно также использовать непосредственно на уроке, но если есть компьютерный класс с подключением к Интернету. Интернет предлагает большой выбор различных программ для начинающих, там можно найти большое количество тестов он- лайн, с помощью которых можно проверить свои способности и знания.

Я разделяю мнение Е.С. Полат о возможности решения с использованием Интернета в учебном процессе следующих дидактических задач:

Формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

Совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернета.

Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов сети;

Совершенствовать умения письменной речи;

Пополнять свой словарный запас.

Во время занятий могут быть использованы:

Прямой доступ к сети Интернет на занятии. При этом виде деятельности основная подготовительная работа по формулировке заданий и возможных путях их выполнения, а также по использованию на занятии Интернет-адресов с информацией по теме проводится преподавателем. На занятии первая часть урока отводится на повторение пройденного материала и подготовку к работе в Интернете. Вторая часть более продолжительная, состоит из этапов самостоятельной работы , заключающейся в собственно выполнении задания, презентации выполненной работы и её обсуждениями.

От преподавателя требуется существенная подготовка к такого рода занятиям , в частности, он должен заранее знать необходимые Интернет- адреса с тем, чтобы оперативно и эффективно организовать учебный процесс.

Изучающее чтение на основе разработанного Е.С. Полат принципа использования «живых» материалов Интернета.

Метод проектов или обучения в сотрудничестве

Проекты могут проводиться и без Интернета. Однако Интернет придаёт проекту больший динамизм, меняет его временные рамки. В ходе работы над проектами учащиеся применяют и расширяют свои языковые знания, получают обширную страноведческую информацию.

Существует два вида проектов, планирование, проведение и результаты которых отличаются друг от друга: WWW- проекты и . Они могут пересекаться и дополнять друг друга.

WWW- проекты.

В самом общем виде WWW- проекты рассчитаны на то, что обучающиеся получают задание, для выполнния которого им необходимо найти информацию в Интернете и представить затем результаты своего поиска.

Тема проекта может соответствовать учебной теме или быть совершенно независимой от учебника. В любом случае она должна быть интересной для учащихся и входить в общий контекст обучения.

В процессе работы учащиеся получают актуальную полную информацию. Но не только это является положительным результатом проведения Интернет-проектов. Обучающиеся знакомятся с большим количеством интересных заданий, при этом у учащихся возникают положительные эмоции оттого, что они могут самостоятельно решить их не стандартным для них способом. Этот факт является мощным стимулом для дальнейшего изучения. Попутно учащиеся обогащают свой словарный запас.

Таким образом, при организации учебного процесса посредством разных режимов работы, а также разных видов деятельности в рамках одной и той же темы в него привносится момент новизны, учащиеся приобретают навыки самостоятельной деятельности пол поиску, отбору и творческому использованию аутентичных материалов.

Использование данной технологии позволило мне:
1.   Значительно  сэкономить время на уроке;
2.   Повысить уровень наглядности в ходе обучения;
3.   Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс;

4.   Значительно повысить мотивацию школьников к изучению школьных предметов;

5.   Выполнить все поставленные задачи.

Диагностика успешности образовательного процесса. Результативность. 

В исследовании принимали участие 25 учащихся 2- 4 классов (на конец исследования эти дети обучались в 5-7 классах).

Выводы:

1. Современная социальная ситуация вызывает заинтересованность в усвоении школьных предметов в целях более успешного образования и трудоустройства. Это осознают родители, но в начале эксперимента дети разделяли их установки только из послушания. Благодаря использованию ИКТ на уроках в начальной школе уровень мотивации учащихся достаточно изменился.

2. Динамика развития учебной мотивации выражена в переходе от недифференцированного мотива любознательности к специфическому интересу к обучению, от послушания родителям к мотивам собственной смысложизненной ориентации.

3. Изучение мотивации при обучении школьных предметов позволило повысить качество знаний и интерес.

Работая над проектом, я систематизировала, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении. Наиболее эффективно это

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

 2) при закреплении изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);

3) в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

4) при самостоятельной работе учащихся (обучающие программы типа "Академия младшего школьника", энциклопедии, развивающие программы);

5) при проведении интегрированных уроков по методу проектов;

7) во время тренировки конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

В процессе работы я пришла к выводу, что ИКТ помогают:

·    привлекать пассивных слушателей;

·    делать занятия более наглядными;

·    обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;

•    приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;

•    обеспечивать моментальную обратную связь;

•    повышать интенсивность учебного процесса;

•    воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур и духовного опыта других народов;

•    активизировать познавательную активность учащихся, желание изучать предмет;

•    объективно оценивать действия учащихся;

•    накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;

•    реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы;

•    дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе. (Изменяется  содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.)

   Именно использование компьютерных технологий позволяет мне:

1.Сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и песен).

2.Обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся.

3.Давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты.

4.Обеспечить повторение и ротацию ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности.

5.Снабдить курс необходимыми справочными материалами.

  Таким образом,  использование ИКТ на уроках в начальной школе, сотрудничество учителей и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося. На основании анализа данных результатов можно утверждать, что широкое применение ИКТ  для повышения мотивации при обучении в начальной школе обосновано. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты анкетирования по методике  Н.Г. Лускановой, направленной на определение мотивации изучения английского языка на начало и конец исследования дали следующие результаты (обучающиеся отвечали на вопросы):

1. Нравятся уроки.                
2. Радуются, если уроки отменяют.   
3. Предпочли бы пойти на урок.  
4. Хочу, чтобы урок не отменяли.     
5. Хотели бы получать домашнее      
задание или нет?
6. Заставляют ли вас родители  
учить уроки или нет?

 

По результатам диагностики отчетливо видно, что прерогативы учащихся на начало и конец  эксперимента изменились. Повышение уровня мотивации особенно заметно по вопросам 2 и 6.

Рейтинг мотивов изучения школьных предметов на начало, и конец эксперимента  представлен в следующей диаграмме:

1. Хочу больше знать
2. Найти престижную работу
3. Не опозорить класс
 4.Доставить радость родителям
5. Доставить радость учителю
6. Не отставать от друзей

      По результатам диагностики на начало и конец эксперимента практически для всех учащихся главным мотивом стало желание больше знать.

      Вторым мотивом, все учащиеся выбирали доставить радость родителям». Довольно часто учащиеся выбирали мотив «не отставать от друзей».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

      Содержательный компонент коммуникативной компетентности представлен, в первую очередь, качеством речи. Под основными характеристиками качества речи брались взаимосвязанные свойства речи, создаваемые взаимодействием единиц всех уровней и выявляемые на основе внутренних и внешних связей речи с неречевыми структурами:

       Из диагностики видно, что благодаря использованию ИКТ на уроках возможно формировать коммуникативную компетенцию как систему качеств, включающую творческое мышление, культуру речевого общения, психоэмоциональную регуляцию своего состояния, культуру восприятия коммуникативных действий партнера по общению, умение слушать, следить за логикой изложения собеседника, умение задавать вопросы, размышлять вслух, утверждать свою точку зрения, доказывать, выражать свое отношение к высказываемому. Также учащиеся показали хорошее умение в осмыслении объема высказывания, умение собирать и систематизировать подобранный материал в определенной последовательности, соответствующее теме основной мысли высказывания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/51533-pedagogicheskij-proekt-povyshenie-motivacii-u