Групповые формы организации учебной деятельности на уроках окружающего мира как условие формирования адекватной самооценки у младших школьников

Балкина Ю.А.

Студент 3 курса

ГАПОУ СО НТПК № 1

г. Нижний Тагил

Групповые формы организации учебной деятельности на уроках окружающего мира как условие формирования адекватной самооценки у младших школьников.

Аннотация: Автор статьи рассказывает о том, как групповые формы работы помогают сформировать адекватную самооценку на уроках окружающего мира у младших школьников. Также представлены диагностики по развитию самооценки у младших школьников.

Ключевые слова: Групповые формы, самооценка, адекватная самооценка, неадекватная самооценка.

Для младшего школьника ведущим видом деятельности является учебная деятельность. ФГОС по-новому определяет цель начального обучения – как формирование умения учиться, переход от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации, от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.[4]

Знания о мире природы и общества, знакомство с нравственными нормами окружающего мира развивают этические чувства, личную ответственность, адекватную самооценку учащихся. Именно обучение начальному естествознанию, в отличие от других школьных предметов, строится на знакомом краеведческом и экологическом материале, затрагивает чувства детей, вызывает интерес и является благоприятным условием для формирования учебных действий самоконтроля и самооценки.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) важнейшим образовательным результатом обучения являются универсальные учебные действия (УУД), в составе которых особое место занимают самоконтроль и самооценка, способствующие организации и становлению обучающегося в роли субъекта учебной деятельности.

Человек не только накапливает информацию о себе, но и переживает определенное отношение к ней, это отношение сосредотачивается у самооценке.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Самооценка имеет комплексный характер, поскольку распространяется на различные появления личности - интеллект, внешние данные, успешность в общении и т.п. Она также является динамической так как может изменяться в течение жизни. [2]

Зависимости от того, как самооценка, носит субъективный характер, соотносится с реальными проявлениями человека, она делится на виды:

Адекватная самооценка - та, что соответствует реальности Неадекватная самооценка - когда человек себя неправильно оценивает.

Неадекватная, в свою очередь, может быть завышенной - для нее характерна переоценка человеком своих достоинств и заниженной которая проявляется через умаление своих предпочтений или (и) преувеличения недостатков. Именно неадекватно заниженная самооценка значительно труднее поддается психологической коррекции через свою слитность с комплексом н неполноценности личностей.

Некоторые исследователи связывали особенности различных самооценок в их взаимосвязи с оценками окружающих.

Советский педагог Л. С. Выготский считал, что самооценка у ребенка начинает складываться примерно в семилетнем возрасте, то есть именно в этом возрасте формируется обобщенное и дифференцированное отношение к себе.

Самооценка в этом возрасте позволяет ребенку осознать и понять свое отношение к самому себе, оценить свое поведение по отношению к окружающим. Ребенок начинает осознавать необходимость соблюдения определенных правил поведения в соответствии с общепринятыми социальными нормами.[3]

Современное обучение предполагает сочетание самых разных способов взаимодействия школьников на уроке, в основе которых лежит собственная учебная деятельность учащихся. Групповая форма организации учебной работы в сочетании с другими формами обучения создают хорошую основу для включения младших школьников в самостоятельную познавательную деятельность по «добыванию» не только предметных знаний, но и формирования адекватной самооценки.

Для развития самооценки необходимо создавать условия для совместной деятельности обучающихся на уроках и во внеурочное время, опираясь на следующие принципы:

-обучение в деятельности;

-предоставление всей возможной самостоятельности в деятельности;

-обеспечение позитивного опыта деятельности;

-работа педагога в стиле сотрудничества;

-приоритетное внимание учителя к отношениям, которые складываются между детьми по ходу работы.

Развитие самооценки в совместной деятельности я организую в парной работе, единой групповой и дифференцированной групповой.

Каково же значение адекватной самооценки для младшего школьника?

Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во – вторых, от адекватной самооценки во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

В – третьих, адекватная самооценка может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности, но и благополучия его будущей жизни.[1]

В условиях развития самооценки благодаря совместной деятельности каждый обучаемый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе. У него повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей. Мои ученики – творческие, активные, они коммуникабельны, общительны, свободно высказывают свою точку зрения по различным вопросам, но при этом уважают мнение других, умеют вести диалог. Они готовы к непрерывному познанию и творчеству. Результаты психологической диагностики показывают увеличение обучающихся с адекватной самооценкой.

Работая с 3 классом я провела диагностику, которая называется “Шкалы Дембо-Рубинштейн”.

При изучении уровней сформированности самооценки у третьеклассников применяла методику взаимо- и самооценок. На основе оценочной шкалы Дембо-Рубинштейн (С.Я.Рубинштейн,1970) была разработана инструментальная часть методики: трехцветная шкала, состоящая из красной, зеленой и черной частей, указывающих на сильную, среднюю и слабую выраженность (или отсутствие) какого-либо личностного качества. Детям предлагали отметить на этой шкале свое положение и положение одноклассников. Тем самым они имели возможность давать себе и своим товарищам высокие, средние и низкие оценки относительно десяти отобранных экспериментатором качеств, характеризующих нравственную сферу человека (доброта, честность, справедливость), особенности деятельности, связанные с гуманистической и общественной направленностью личности (помощь товарищам, работа для класса), эмоционально-волевые проявления (веселость, смелость), а также рационально-деловые характеристики (умный, хорошо учится). Чтобы определить, как дети осознают уровень своего положения и положения товарищей в классе, им предлагали дать оценку по такому показателю, как «уважаемый в классе».

Методика ранжирования качеств была нацелена на определение ценностей ориентации детей. С ее помощью можно было увидеть, в какой последовательности дети выделяют перечисленные качества у человека. Методика определения качеств человека позволила узнать уровни представленности в суждениях детей сущности указанных качеств, т.е. то, насколько четко дети понимают суть качеств, которые им предъявляли для оценки и ранжирования. Определения детей оценивались по трем критериям: наличию качеств, адекватности и степени обобщенности. В результате были выделены четыре уровня определений этих качеств (отсутствующие, неадекватные, адекватно-ситуативные и адекватно-обобщенные), которым для последующей количественной обработки данных придавались соответствующие баллы (0, 1, 2, 3).

Библиографический список.

1. http://school1969nov.rusedu.net/post/1325/8283

2. Сергеева, Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников / Е.В. Сергеева // Начальная школа. - 2006. - №6. - С.16-18.

3. Архипова Т.Т. Исследование самооценки младших школьников в совместной учебной деятельности / Т.Т. Архипова // Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры, НВГУ, 2014 г. -- С. 144-146

4. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко -- Юрайт -- 2013 г. -576 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515561-gruppovye-formy-organizacii-uchebnoj-dejateln