Критическое мышление как инструмент реализации функциональной грамотности на уроках истории и обществознания

Мастер-класс на тему «Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания»

Уважаемые коллеги!

      В концепции модернизации российского образования выдвигается задача формирования молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира.

Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

И я хочу поделиться своими размышлениями, педагогическимопытом, методическими находками по решению вышеназванных проблем. Тема мастер-класса «Использование технологии критического мышления на уроках истории и обществознания».

Гипотеза: использование приемов технологии критического мышления максимально стимулирует развитие интеллектуальных, творческих и познавательных способностей школьников.

Цель:ретрансляция преподавательского опыта освоения и применения технологии развития критического мышления, расширить представление педагогов о приемах ТРКМ и практическом использовании их на уроках истории на обществознании.

Задачи:

1. Обобщение и передача опыта работы по использованию некоторых приемов ТРКМ, оказание помощи участникам мастер-класса в овладении этими приемами.

2.Создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулированияроста творческого потенциала педагогов.

3.Распространение педагогическогоопыта и привлечение интереса к образовательным технологиям, так как они являются одним их инструментов в работе с одарёнными детьми.

4. Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Раздаточный материал для участников:

Листы для составления синквейна, диаманта, матрица для SWOT – анализа, текст «Интересные факты о мозге человека»

Ход мастер-класса:

1. Организационный момент.

 В России технология РКМ начала развиваться с конца XX века. Она основана на обобщении мирового опыта и на достижениях российской педагогики и психологии (идеи Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова). Технология «Развитие критического мышления» - это целостная система, которая развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, навыки работы с информацией, учит учиться.

А что такое критическое мышление? — Это:

-         способность ставить новые, полные смысла вопросы;

-         вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;

-         принимать независимые продуманные решения.

Бенджамин Блум – педагог и психолог в 1956 году с группой учёных разработал таксономию целей образования.

В когнитивной области выделяются 6 уровней

Оценка – может прогнозировать результат и оценивать его качество.

Синтез – может составлять, сочетать, соединять системы

Анализ – может вылать выводы, дискутировать.

Применение – может решать задачи и проблемы.

Понимание – может объяснить и пересказать.

Критическое мышление держится на 5 столпах:

-индивидуальное мышление (каждый индивидуум формирует своё мнение, убеждения и выводы)

-информация (является отправной точкой критического мышления – для того, чтобы составить своё мнение, нужно прежде изучить то, что ты пытаешься проанализировать)

- нас окружает бесчисленное количество вопросов и мыслить критически означает – постоянно обогащать свои знания

- умение аргументировать любое решение доводами является ключевым моментом. Нужно понимать, что есть много мнений, но благодаря аргументам человек знает, что его решение логичное и рациональное. Не смотря на то, что к некоей мысли человек пришёл самостоятельно, критическое мышление –

-социальное явление – мысль оттачивается когда мы обсуждаем, спорим и, таким образом, меняем или углубляем свою позицию.

Критически мыслящий человек задаёт вопросы, а находя ответы, оценивает свои мыслительные процессы и учится мыслить более эффективно.

Знание – может читать, узнавать, запоминать.

Именно благодаря этим навыкам, ученики лучше подготовлены к жизни вне учебного заведения, где им нужно уметь слушать других и уметь отстаивать свою точку зрения.

Учителя должны помогать ученикам находить ответы, не всегда давать только готовое знание, информацию.

Дай человеку рыбу и прокормишь его один день.

Научи человека рыбачить и ты накормишь его на всю жизнь.

Критическое мышление является искусством и навыком, требует времени для оттачивания мастерства. И первоклассники и студенты способны мыслить критически. Отличие лишь в том, что навыки у студентов уже усовершенствованы.

Каждый человек должен уметь с малых лет критически обдумывать мир вокруг нас и нашу роль в нём.

          Чем привлекает меня данная технология? Она позволяет мотивировать и заинтересовывать детей. Технология РКМ схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов:

• формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость, рефлексивность, осознанность, альтернативность);

• развитие базовых качеств личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);

• формирование культуры чтения и письма;

• формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;

• стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности;

• запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

СтруктураТРМКвключает три фазы:вызов, осмысление, рефлексия.

Функции 3-х стадий ТРКМ:

ВЫЗОВ

- мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме);

- информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме);

- коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

ОСМЫСЛЕНИЕ

- информационная (получение новой информации);

- систематизационная (классификация полученной информации);

- мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме).

РЕФЛЕКСИЯ

- коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);

- информационная (приобретение нового знания);

- мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля);

- оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Остановлюсь на некоторых приемах ТРКМ.

СИНКВЕЙН— это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одним из приемов технологии критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.

Правила построения синквейна

• Первая строка синквейна — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.

• Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.

• В третьей строке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова. Дают представление о том, как идет процесс применения понятия.

• Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.

• Пятая строка — одно слово или словосочетание, которые представляют собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения

Примеры

Обществознание

Закон

Справедливый, суровый

Предупреждает, защищает, наказывает

Закон одинаков для всех

Порядок

Потребность

Биологическая, социальная

Появляется, возникает, проявляется

Побуждает человека к действию

Нужда

История

Коллективизация

Несправедливая, насильственная

Раскулачивали, заставляли, принуждали

Объединяли крестьянских хозяйств в коллективные хозяйства

Колхоз

Достоинства приёма синквейн

При составлении синквейна на уроках:

• повышается интерес к изучаемому материалу;

• развивается образное мышление;

• развиваются творческие способности учащихся;

• совершенствуются коммуникативные навыки и умения емко и лаконично выражать свои мысли;

• развивается мышление и воображение;

• вырабатывается способность к анализу;

• уменьшается время, отводимое на запоминание информации;

• расширяется словарный запас.

Варианты работы с синквейном:

• Традиционное составление синквейна

• Составление рассказа, основой которого послужит уже готовое стихотворение. Желательно, при его составлении, использовать слова и фразы, использованные в заданном синквейне.

• Редактирование готового синквейна, с целью усовершенствовать его.

• Дописать синквейн. Для этого нужно проанализировать заданное стихотворение, определить недостающую часть и заполнить ее. Например, можно предложить стихотворение, в котором не указана тема. Применяя слова, ее характеризующие и раскрывающие, учащиеся должны понять, о чем идет речь.

Практическая работа для группы педагогов: нужно составить синквейн к слову Учитель.

Приём ДИАМАНТА (или даймонт)

Этот прием используется при характеристике противоположных понятий. Важный момент в выполнении задания – встреча, столкновение, соприкосновение двух противоположных понятий. Здесь учащиеся высказывают свою точку зрения и суждения, исходя из жизненного опыта.

Диаманта – это форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Составляется по следующей схеме:

1-я строка – существительное, тема диаманты

2-я строка – два прилагательных, раскрывающих какие – то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме диаманты

3-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные данному явлению

4-я строка – ассоциации, связанные с темой диаманты (4 существительных, переход к антонимичным понятиям)

5-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные явлению – антониму

6-я строка – два прилагательных (по отношению к антониму)

7-я строка – существительное, антоним теме.

Примеры

Обществознание

Правомерное поведение

Законное, правильное

Соответствует, утверждает, диктует

Образец поведения – общественная опасность

Нарушает, не выполняет, отрицает

Противоправное, вредное

Правонарушение

История

Тоталитаризм

Безчеловечный, беззаконный

Разрушает, подавляет, пугает

Респрессии, террор, цензура, контроль

Защищает, развивает, даёт права

Жизнеутверждающая, свободная

Демократия

Практическое задание для группы педагогов_ составить диаманту со словами Учитель-Ученик

Учитель

Опытный, заинтересованный, талантливый

Обучает, воспитывает, развивает

Школа, звонок, знание, дети

Старается, растёт, интересуется

Одарённый, любознательный, непоседливый

Ученик

ПриемSWOT-анализ

Проведение SWOT – анализа представляет собой заполнение матрицы, состоящей из четырех блоков, в центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую исследования, а по блокам матрицы:

S – сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)

W – слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses– слабый)

О – возможности применения (англ. opportunities – возможности)

T – угрозы применения (англ. threats – угрозы)

Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал параграфа и дополнительный материал, обмениваются новой информацией, выделяют сильные и слабые стороны основных типов экономических систем, предполагают, какие возможности и угрозы применения этих типов систем существуют в будущем.

Второй этап урока. Заполнение матрицы SWOT– анализа.

Третий этап урока. Выступление групп.

Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.

Пример

Обществознание

Практическое занятие для педагогов – SWOT – анализ «профессия Учитель»

ПРИЁМ «ИНСЕРТ»

Чтение текста с пометками. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умения систематизировать и анализировать информацию. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки. Обязательно обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

Возможные значки

• - значком «галочка» отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источники информации и степень достоверности ее не имеют значения;

+ - значком «плюс» отмечаются новые знания, новая информация. Ученик ставит знак только в том случае, если он впервые встречается с информацией;

- - значком «минус» отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем думал иначе;

? – знаком «вопрос» отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Пример.

Обществознание

Тема «Конвенция о правах ребенка»

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия иной любой информации. При использовании этого приема важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не оставались без ответа.

Практическое задание для педагогов – «чтение с пометками» текста «интересные факты о мозге человека».

КЛАСТЕР– это способ графической организации материала, отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Прием заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди». «Грозди» (кластеры) могут стать ведущим приемом как на протяжении всего урока в режиме технологии, так и на отдельных его этапах. «Грозди» - графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся». То есть располагаются в определенном порядке.

Данный прием можно с успехом применять на уроках истории, обществознания, права и экономики, как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Текстовый материал учебников изобилует различными понятиями, без понимания сущности и связей которых изучение предметов невозможно. Учащиеся должны уяснить их значение, установить логические связи между ними.

Кластер развивает умения систематизировать учебный материал, а также имеет важное значение для систематизации собственных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания.

Памятка для учащихся по составлению кластера

1. Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске

2. Записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме.

3. По мере того, как возникают идеи, вы их записываете.

4. Выпишите столько идей, сколько придет вам на ум.

Применение кластера имеет следующие достоинства:

•он позволяет охватить большой объем информации;

•вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

•дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

•умение ставить вопросы;

•выделять главное;

•устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

•переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

•сравнивать и анализировать;

•проводить аналогии.

Таким образом:

Применение технологии развития критического мышления на уроках:

• способствует активизации мышления, повышает мотивацию

• дает возможность проявить себя, свои творческие способности

• учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими

• заставляет учеников задумываться.

Технология дает учителю:

• возможность создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

• возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

• возможность быть практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность.

В качестве рефлексии я предлагаю вам прием «Перекрестная дискуссия».

Перед вами таблица, ключевой фразой которой является: «Я использую/готов использовать технологию развития критического мышления на своих уроках».

Заполните левую и правую колонки таблицы, приведя три-четыре аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами. Используя их аргументы, которые покажутся убедительными, продолжите заполнение таблицы. Когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

Спасибо за сотрудничество, уважаемые коллеги! Творческих вам успехов!

Приложения.

Интересные факты о мозге человека

1. В среднем мозг генерирует от 25000 до 50000 мыслей в день. По оценкам, у большинства людей 70% этих мыслей являются негативными. Кроме того, в мозге каждую секунду проходит более 100 000 химических реакций.

2. Когда вы влюблены, ваш мозг светится. Когда человек сосредоточивает свое внимание на объекте своей любви, у него начинает светиться целый набор частей мозга. Оказалось, что хвостатое ядро ​​(отвечает за контроль над сознательными движениями) очень активно у влюбленных людей. Также освещаются области головного мозга, отвечающие за производство дофамина и норадреналина (химические вещества, которые связаны с волнением и чувством удовольствия). Именно поэтому влюбленные могут разговаривать всю ночь, гулять до рассвета, легко менять образ жизни.

3. Для мозга многозадачность невозможна. Большинство людей думают, что они могут одновременно выполнять две или более вещей, но оказывается, что многозадачность практически невозможна для человеческого разума. То, что мы делаем, называется переключением контекста – быстрым переключением внимания между различными действиями, а не одновременным их решением.

4. Стресс может изменить размер мозга. Некоторые исследования показали признаки уменьшения размера мозга в результате стресса. Например, у крыс, подвергшихся хроническому стрессу, было сильно уменьшено объем гиппокампа (отвечает за переход кратковременной памяти в долговременную). В другом исследовании, у обезьян, которые были отлучены от своих матерей, даже после возвращения в обычные социальные условия несколько месяцев наблюдали увеличение областей мозга, связанных со стрессом.

5. Мозг имеет центр удовольствия. Он дает нам знать, когда ему что-то приятно и тогда он укрепляет желание снова выполнить те же приятные действия. Этот центр отвечает за ту схему вознаграждения, которая приучает людей к повторению всевозможных приятных действий, от секса до смеха, и является едва ли не основной причиной наркомании и других зависимостей.

6. Мозг никогда не перестает меняться. Исследование показало, что мозг взрослого имеет способность создавать новые нервные пути, как и мозг ребенка. Кроме того, исследования по медитации показали, что энергичная психологическая подготовка может изменить как структуру, так и функции мозга. Также интересно то, что 1 час и полторы минуты потливости могут временно сократить мозг почти на столько, как от одного года старения. Кроме того, только 5 минут без кислорода могут вызвать серьезное повреждение мозга.

7. Люди, которые делают ошибки, нам более приятны. Согласно эффекту оплошности, воспринятая привлекательность индивида увеличивается или уменьшается (в зависимости от компетентности и поведения) после того, как он или она делает ошибку. По сути, те, кто никогда не делают ошибок, воспринимаются мозгом как менее привлекательные и симпатичные, чем те, кто делает случайные ошибки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515675-kriticheskoe-myshlenie-kak-instrument-realiza