Работа со словарями как одна из форм развития речи учащихся с ОВЗ

Министерство образования Тульской области

Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области

«Новомосковский областной центр образования»

Методическая разработка

«Работа со словарями как одна из форм развития речи учащихся с ОВЗ»

составитель:

учитель русского языка и литературы

Молоствова Оксана Сергеевна

г. Новомосковск

2022 г.

Содержание

Введение

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования одним из предметных результатов освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования является умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. В связи с этим следует рассматривать проблему развития речи и обогащения словарного запаса как одну из важнейших при овладении языком. При этом актуальной остаётся проблема обогащения словарного запаса учащихся как основы развития речи.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Учителя не могут помочь детям полностью овладеть всем словарем русского языка, но обогатить словарную базу им под силу. И в этом помогают словарные упражнения на уроках русского языка и работа с лингвистическими словарями. Неоспорим тот факт, что словарная работа является важной составной частью деятельности учеников и учителя в работе  по развитию речи.

Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. Словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.

Методическая разработка

«Работа со словарями как одна из форм развития речи учащихся с ОВЗ»

Работа со словарями на уроках русского языка  является одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся с ОВЗ. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще. Верный путь к слову - это пополнение словарного запаса.  Наилучший источник обогащения словаря – живое общение, речь, устная,  письменная,  литература.

Работа со словарями имеет разное содержание:

1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

2. Может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей с ОВЗ затруднения (например, родительный падежсуществительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).

3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километри др.).

4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Пополнение словарного запаса учащихся с ОВЗ предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Кроме отдельных слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: кот наплакал, бить баклуши, сидеть сложа руки и т. д.

Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов. Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.

Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде.

Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Примеры заданий:

1) различные виды работы с орфографическим словарем;

2) подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет словарный запас ребенка;

3) разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова;

4) подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;

5) “проникновение в тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для ребят;

6) различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;

7) составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.

Наличие различных видов словарей в учебниках также способствует обогащению словарного запаса учащихся в процессе изучения русского языка и формирует привычку обращаться к словарям разных типов в случае необходимости. Так, в 5 классе в разделе «Справочные материалы» учебника 5 класса помещены следующие словари: орфографический словарь (орфографический минимум), орфоэпический словарик, толковый словарик. Использование на уроках русского языка орфографического словаря позволяет ввести в активный словарный запас новые слова и закрепить их правописание. Цель обращения к толковому словарю - узнать лексическое значение незнакомого слова, освоить его; к орфоэпическому - повысить свою речевую культуру; использование словаря синонимов и антонимов поможет убедиться в богатстве русского языка, овладеть этим богатством. Использование различных видов словарей способствует обогащению словарного запаса учащихся.

Из упражнений, связанных с использованием словаря, на уроках применяю следующие:

а) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в них “опасного” при письме места.

б) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.

в) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

Неотъемлемой частью эффективности подобной работы является система уроков, посвященных словарям (эта работа, как любая другая, должна осуществляться систематически).

Так, в 5 классе, начав изучение темы «Лексика» я знакомлю учащихся с различными видами аспектных словарей. При этом выделяю время на уроке для работы непосредственно со словарной статьей, нахождением слов в словаре, составлением с ними словосочетаний предложений, либо при работе с текстом. В 6 классе по программе Т.А.Ладыженской в теме «Лексика» провожу урок по теме «Словари», а в теме «Фразеология» обязательно 1 урок отвожу работе с фразеологическим словарем. В теме « Словообразование и морфемика» один урок отводится на знакомство с этимологией слов, на котором я знакомлю с этимологическим словарем и провожу практикум по работе с данным словарем. Практически на любом уроке может быть востребован орфографический словарь, поэтому у моих учеников он всегда под рукой.

Одним из видов работы со словарями является подбор синонимов, антонимов к слову. На уроках мы с ребятами работаем со словами, заключенными в рамках: определяем лексическое значение, определяем трудные орфограммы, составляем словосочетания и предложения с этими словами.

Например:Аккуратный

Лексическое значение: 1. Исполнительный, соблюдающий во всем порядок, точность. 2. Тщательный, выполненный старательно и точно.

Словосочетания: аккуратный ученик, аккуратное исполнение.

Предложения: Он вошел в аккуратно убранную комнату. Мальчик написал диктант аккуратно.

После составления словосочетаний и предложений учащиеся получают задание для работы со словарями синонимов и антонимов.

Например:Аккуратный

Синонимы: чистоплотный, опрятный.

Антонимы: неопрятный, неаккуратный, неряшливый.

В результате учащиеся запоминают новое слово, расширяют свой словарный запас, кругозор. У них не возникает впоследствии затруднений при употреблении слов в разных контекстах.

На уроках русского языка я использую также своеобразные лингвистические «разминки», дополнительные и творческие задания, при выполнении которых учащиеся пользуются различными видами словарей.

Ниже приведено несколько разновидностей упражнений, позволяющих повысить уровень культурного владения языком.

1. Прочитайте, поставьте ударение. Проверьте себя по словарю.

Углубить, гарантировать, намерение, феномен, дремота, облегчить, христианин, закупорить, псевдоним, эксперт, издавна.

2. Паронимы - это разные по значению слова, близкие по произношению, или лексико-грамматической принадлежности, или по родству корней; сходность в звучании этих слов приводит к смешению их в речи.

Для того чтобы проверить, умеете ли вы правильно использовать слова, выберите одно из двух, данных в скобках. При затруднении используйте словари.

Концертный (абонемент, абонент).

(Безответная, безответственная) покорность.

(Вдох, вздох) сожаления.

(Длинные, длительные) наблюдения.

(Зрительные, зрительские) аплодисменты.

(Искусно, искусственно) рисовать.

(Крокодилий, крокодиловый) чемодан.

(Невежа, невежда) в музыке.

(Памятный, памятливый) разговор.

(Экономика, экономия) времени.

3. Объясните значение следующих фразеологизмов (ниже даны слова для справок). При затруднениях используйте фразеологический словарь.

В час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме; гонять лодыря; во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.

Слова для справок: быстро, мало, лгать, много, медленно, худой, близко, хитрый, бездельничать, грустить.

Все эти упражнения пробуждают интерес к учебной деятельности, активность ребят на уроках, приучают учащихся обращаться к различного рода словаря при затруднениях.

Упражнения по работе со словарем предлагаются учащимся в учебнике, однако их мало и носят они эпизодический характер, в основном представлены в теме «Лексика» в 5,6 классах. Таким образом, необходимо использовать работу со словарем систематически. В своей работе я использую различные виды упражнений, которые можно разделить на группы:

1) сопоставление с известным учащимся словом.

Пример: как вы понимаете лексическое значение слова милосердие? Объясните лексическое значение через подбор синонимов, при затруднении используйте толковый словарь и словарь синонимов.

2) определение фразеологизма по иллюстрации.

Пример: Отгадайте, какие фразеологизмы изображены на этих шутливых рисунках.Запишите эти фразеологизмы, определите, какие слова употреблены в переносном значении. А какое значение этих слов (прямое и переносное) изобразил художник?

Разнообразны задания по орфоэпии, которым в учебном комплексе под редакцией Т.А.Ладыженскойуделяется большое внимание. Они способствуют правильному произношению и словоупотреблению. Такая работа должна быть систематической, проводиться не только под руководством учителя, но и находить продолжение в самостоятельной работе.

Пример: Найдите в орфоэпическом словаре слова с сочетаниями жч - [щ'], щн - [шн'], нщ - [н'щ']. Произнесите слова правильно, включив их в словосочетания или предложение.

Пример: Найдите в орфоэпическом словаре учебника не менее пяти слов с буквенными сочетаниями чн, чт. Выпишите слово с произносительными пометами. Произнесите правильно, без ошибок.

Пример: Откройте и отметьте в орфоэпическом словаре учебника слова, которые вы произносите неправильно. Прочитайте их верно.

Пример: В орфоэпическом словаре учебника, поясняющем произношение слов, найдите слова диалог, значимый, клала, положить, шофер. Обозначьте ударение, произнесите слова правильно вслух.

Пример: С помощью орфоэпического словаря определите правильное ударение в словах. Произнесите их правильно.

Кухонный, красивее, завидно, торты, принять, краны, начать, баловать, звонит, включит, свекла, повторит.

Орфоэпический словарик, данный в конце учебника, позволяет организовать самостоятельную работу учителя и заниматься пополнением своих знаний самостоятельно во внеурочное время.

Для повышения эффективности словарной работы способствуют различные упражнения игрового характера. Такая работа наиболее рациональна и результативна, если органически связана с изучаемым грамматическим материалом.

Игра “Справочное бюро”.Выберите слова, соответствующие лексическому значению “объединение, соглашение, союз государств, партий для достижения общих целей”: коалиция, коллегия, коллектив, коллекция.После того, как нужное слово найдено, можно продолжить словарную работу с остальными словами.

- Каково значение слова “коллекция”? (Собирание каких-либо предметов)

- Подберите родственные слова. (Коллекционировать, коллекционер, коллекционный)

- Как вы думаете, из какого языка пришло к нам это слово? (Латинское: co- - “со-, вместе”; lego - “собираю”)

- А можете ли вы назвать дальних родственников слова “коллекция”? (Коллега, коллектив)

После такого анализа учащиеся лучше запомнят не только значение, но и правописание данных слов.

Игра “Эрудит”. Раскройте значение слов в следующем предложении: Как музыка звучат сейчас полузабытые слова – милосердие, благодеяние, покаяние, достоинство, совесть. (В. Г. Костомаров).

Игра “Соколиный глаз”. Кто больше найдёт в тексте слов, использованных в переносном значении?

Игра “Переводчик”. Кто найдёт иноязычные слова и заменит их русскими?

Игра “Бумеранг” воспитывает у детей внимание и быстроту реакции: ученику необходимо быстро извлечь из памяти нужное слово и “возвратить” его учителю. Найди синоним: простой человек (бесхитростный), простая задача (лёгкая), простая истина (прописная).

От класса к классу добавляется количество словарей, с которыми учащиеся умеют работать, уровень их лингвистической компетенции повышается, умение работать со справочной литературой совершенствуется.

Заключение

Подводя итоги, хотелось бы сделать вывод о том, что только при систематическом использовании словарей на уроках русского языка можно добиться значительного обогащения словарного запаса учащихся с ОВЗ. Следует отметить, что в работе по обогащению словарного запаса сохраняются такие принципы, как преемственность, систематичность, принцип перехода от более простого к сложному. Все это позволяет школьникам повторять ранее изученное, добавлять к тому, что уже известно, новое, постепенно накапливая в своем лексиконе новые слова, обогащая словарный запас и грамматический строй речи. В связи с тем, что из года в год усложняется работа по развитию связной речи, особого внимания требует систематизация работы учащихся. Наряду с орфоэпическим и орфографическим словариками учащиеся теперь работают со словарями синонимов и антонимов, а также толковым словарем.

Для того чтобы работа со словарями как средством развития речи учащихся была более эффективной, она должна осуществляться, я думаю, не только непосредственно на уроках русского языка. Примером, иллюстрирующим работу со словарями во внеурочное время, является разработка внеклассного мероприятия: «В них вся вселенная живёт…»

Заранее учащимся было дано творческое задание подготовить сообщение в форме визитной карточки словаря. Это дало возможность не просто воспринимать готовый материал, а самостоятельно найти информацию о словаре.

Такая работа вызвала интерес у учащихся. На этом занятии мы познакомились с различными видами словарей, их огромным значением для любого человека, дорожащим своим родным языком, его богатством, выполняли практические задания. Наибольший интерес вызвал у ребят «Толковый словарь живого великорусского языка», в особенности работа над этим словарем его создателя В.И.Даля. Положительным, как мне показалось, было то, что я смогла заинтересовать ребят, настроить их на серьезную работу с такими важными книгами.

Анализируя работу учащихся на уроке и внеурочных занятиях, я пришла к выводу, что учащиеся стали больше обращаться к словарям, что способствует обогащению их словарного запаса в процессе изучения русского языка. Надеюсь, что это останется для них хорошей традицией, и словари будут им добрыми друзьями и помощниками по жизни.

Список использованной литературы

1. Алекторова Л.П., Введенская Л.А. и др. Словарь синонимов русского языка. 2- е изд., М.: «Астрель», 2009 г.

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 5- 11 классы.11-е изд., М.: «Просвещение», 2007 г.

3. Баш Л.М., Боброва А.В. и другие. Школьный словарь иностранных слов. 2-е изд. М.: «ЦИТАДЕЛЬ-ТРЕЙД», 2007 г.

4. Бершанская О. Н., Дегтерева Г. Д. «Моя шкатулка: справочник», Киров, 2014 г.

5. Бершанская О. Н., Дегтерева Г. Д. «Моя шкатулка: справочник. Методические рекомендации для учителя», Киров, 2015г.

6. Даль В.И. Пословицы русского народа. Т 1 и 2.М,1996г.

7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.

   1. тома. М. “Русский язык”,1989г.

8. Журнал “Читаем, учимся, играем” №9, 2006 г.

9. Козлова Т.И. Толковый словарь для школьников. 6- е изд., М.: «Айрис-пресс, 2007 г.

10. Михайлов А. Ты - Владимир Даль. Приложение к журналу “Наша школа” 1999 г.

11. Петрова М.В. Словарь синонимов. М.: РИПОЛ классик, 2014 г.

12. Розенталь Д.Э. Словарь трудностей русского языка. 8- е изд. М.: «Айрис-пресс»,2008 г.

13. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя. 3-е изд., М.: «Просвещение», 1985 г.

2. Советский энциклопедический словарь. Под ред. Прохорова А.М. 4- е изд., М.: «Советская энциклопедия», 1987 г.

1. Тихонов А.Н., Казак М.Ю. Школьный орфографический словарь русского языка. 2 - изд., М.: «ЦИТАДЕЛЬ», 2002 г.

2. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся. М.: «РИПОЛ классик», 2008 г.

3. Универсальный иллюстрированный энциклопедический словарь. Под ред. Хлебалиной Е.А., М.: «Аванта», 2003 г.

4. Универсальный словарь иностранных слов русского языка. Под ред. Т. Волковой. М.: «Вече», 2000 г.

5. Шанский Н.М. ,Зимин В.И. ,Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. 5- изд., М.: «Дрофа», 2002 г.

6. Шанский Н.М. , Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. 5- изд., М.: «Дрофа», 2002 г.

7. Школьный словарь иностранных слов. Под ред. Иванова В.В. 8- е изд., М.: «Просвещение», 2006 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515787-rabota-so-slovarjami-kak-odna-iz-form-razviti