Статья «Формирование у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию в различных видах деятельности»

Статья «Формирование у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию в различных видах деятельности».

Карасева Светлана Владимировна, воспитатель первой квалификационной категории МКДОУ «Детский сад № 9» г. Новосибирска

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

Главная цель моей педагогической деятельности - создание условий для формирования познавательных интересов, познавательных действий и инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

Я считаю, что познавательное развитие является важнейшим компонентом общего развития дошкольника. Главное, выстроить его с учётом возрастных особенностей детей, индивидуализировать этот процесс для каждого ребёнка. Поэтому определила следующие задачи:

1. Развивать познавательную сферу детей через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.

2. Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.

3. Создать условия для выявления и поддержания интересов, проявления самостоятельности в познавательно- экспериментальной деятельности.

4.Заинтересовать родителей в достижении детьми высокого уровня познавательной активности и владением ими практическими знаниями и умениями.

Познавательное развитие согласно ФГОС ДО – образовательная область, которая рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. А также развитие интеллектуальных качеств дошкольников.

Познавательное развитие дошкольников конечно же рассматриваю, как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. И поэтому в своей педагогической деятельности учитываю не только возрастные особенности детей, но и стадии познавательного развития.

Выделяют 4 стадии познавательного развития:

I стадия - Любопытство

Избирательное отношение к любому предмету, обусловленное внешними, часто внезапно открывающимися ребенку сторонами и обстоятельствами.

II стадия - Любознательность

Ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребенка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельности. Примерами проявления любознательности являются детские вопросы: «Почему трава зеленая?», «Почему деревья не падают?», «Почему солнце светит?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы.

III стадия – Познавательный интерес

Характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Проявлением такого интереса считаю стремление ребенка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования.

IV стадия – Познавательная активность.

Самый высокий уровень познавательного развития. Это природное проявление интереса ребенка к окружающему миру (внимание и повышенная заинтересованность; эмоциональное отношение).

По моему мнению, современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Поэтому в своей работе применяю следующие виды деятельности:

Коммуникативную. Это форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, партнером по общению.

Познавательно-исследовательскую. Это форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов, явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира (экспериментирование и проектирование).

Для реализации задач по развитию познавательной сферы детей дошкольного возраста через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь использую различные методы и приемы:

• Словесные методы (беседы – вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка сравнивать, рассуждать, обобщать; загадки - важное средство развития речи и познавательной активности. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром).

• Наблюдение. Наблюдение является одной из активных практик научно-исследовательской деятельности у дошкольников. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов.

• Сравнение, группировка и классификация. Сравнение помогает образованию конкретных, ярких представлений. Освоенный детьми приём сравнения помогает им выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, необходимо умение анализировать, обобщать, выделять существенные признаки — всё это способствует осознанному усвоению материала и интересу к нему.

• Игровые методы. Использование дидактических игр, способствует созданию у ребенка положительного эмоционального настроя, повышает работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал, обогащает словарь и активизирует познавательную деятельность.

• Моделирование и конструирование. Моделирование совершенно необходимо при ознакомлении детей с социальным миром. Метод моделирования и конструирования развивает мышление, воображение и готовит ребёнка к восприятию карты мира.

• Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста я считаю экспериментирование, которое рассматриваю как практическую деятельность поискового характера, направленную на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В качестве примеров можно провести следующие эксперименты: «Есть ли у воды вкус?»; «Испаряется ли вода?»; «Куда делись чернила?».

• В работе с дошкольниками систематически использую эвристический метод. Создаю проблемные ситуации в качестве мотивирующего начала занятия: таким образом возникает ощущение сплочённости группы в поиске решения, активизируются мыслительные способности при анализе сложившейся ситуации. Развитию любознательности, исследовательских и речевых навыков способствуют эвристические беседы, в основе которых лежат вопросы-проблемы, познавательные задачи. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности. Примеры познавательных задач: «Неживая природа»: почему на земле лужи? Почему замёрзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? и т. д.; «Живая природа»: могут ли растения расти без света (влаги, тепла? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему осенью у зайца меняется цвет шерсти? Почему изменяется жизнь зверей зимой? и т. д.

После принятия детьми познавательной задачи под моим руководством осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Я внимательно выслушиваю и учитываю все предположения, обращаю внимание на их противоречивость.

• К эффективным методам познавательного развития дошкольников отношу и проектную деятельность, обеспечивающую развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Исходя из практики моей работы в детском саду проектную деятельность считаю целесообразным организовывать с привлечением родителей воспитанников и по тем темам, которые не всегда возможно проработать в ДОО. В качестве примеров проектной деятельности с целью познавательного развития использовать следующие мероприятия:«Приобщение дошкольников к семейным традициям», «Азбука здорового питания», «Здоровый образ жизни детей», «О театре малышам», «Птицеград», «Я люблю Новосибирск».

• ИКТ.Информационно-коммуникационные технологии позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания. Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи. Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.

• Методы, стимулирующие процесс познания (для старшего дошкольного возраста):

• метод неожиданных решений (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту ребенка);

• метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

• метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;

• метод «преднамеренных ошибок» (Ш. А. Амонашвили), когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.

Таким образом, я считаю, что развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и развития. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. На протяжении многих лет моей педагогической деятельности для меня важно высказывание: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». (Конфуций)

Список используемой литературы:

1. Дыбина О.В., Щетинина В.В., Поддьяков Н.Н.: «Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников/ Под ред. О.В.Дыбиной. – 2-изд., переб. и доп. –М.: ТЦ Сфера, 2020. – 128 с.

2. Иванова А.И., Н.В. Уманская «Мир, в котором я живу». Программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.

3. Иванова А.И. «Организация детской исследовательской деятельности: Методическое пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.

4. Клопотова, Е. Е. Возрастные особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте / Е. Е. Клопотова, И. А. Самкова // Психолого-педагогические исследования. – 2019. – Т. 9. – № 2. – С. 25–37.

5. интернет-ресурсы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/516790-statja-formirovanie-u-detej-doshkolnogo-vozra