Методический час: «Школьная неуспеваемость»

Методический час: «Школьная неуспеваемость».

1. Что такое школьная неуспеваемость и какой она бывает (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)

2. Школьная неуспеваемость, какой она бывает и как  проявляется.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

3.Психологические особенности неуспевающих детей, которые негативно влияют на их образовательные результаты.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

4.Алгоритм общения педагогов с родителями низкомотивированных учеников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.Памятка

5.Рекомендации педагогам для работы с учениками группы риска

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1. Школьная неуспеваемость, какой она бывает и как  проявляется

Неуспеваемость– это отставание в обучении, при котором школьник не усваивает учебную программу.

В педагогике выделяют три уровня школьной неуспеваемости.

Три уровня неуспеваемости в школе

Неуспевающий школьник имеет недостаточный для своего возраста уровень знаний.

А главное, он не стремится получать новые знания, поскольку ему не хватает учебной мотивации. Как неуспевающий ребенок проявляет себя на занятиях, смотрите на рисунке.

Как неуспевающий ученик проявляет себя на уроке

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

2.Психологические особенности неуспевающих школьников

У отстающих учеников есть свои психологические особенности. Поговорим об этих особенностях , чтобы им было проще выстраивать работу с детьми.

Особенность 1. Педагогическая запущенность

Педагогическая запущенность – это нарушение развития ребенка, которое может проявиться даже при нормальных познавательных способностях.

Как правило, причина запущенности кроется в неправильном воспитании ребенка, его бесконтрольности. Это нарушение устраняют с помощью психолого-педагогической коррекции. Что предполагает педагогическая запущенность?

Рисунок 1. Что предполагает педагогическая запущенность

Школьников с педагогической запущенностью характеризует недостаток знаний и навыков, которые не вызывают трудностей у большинства детей. Педагогически запущенный ученик с трудом усваивает учебный материал, не понимает того, что читает или слышит от педагога. Не в состоянии самостоятельно сориентироваться, как действовать, когда надо выполнить какое-то задание.

Особенность 2. Неумение или нежелание учиться

Неуспевающие дети не могут организовать и проконтролировать свою учебную деятельность. Им тяжело прикладывать усилия, они с трудом запоминают материал, который вы даете на уроках. Не умеют формулировать вопросы учителю и вообще не понимают, что спрашивать.

Зачастую школьники, которые не умеют учиться, негативно относятся к процессу обучения. Ребенок систематически не выполняет домашние задания, а родителям говорит, что сделал. Для педагога каждый раз находит отговорки, почему домашнее задание снова не готово.

Пример

Что говорит школьник, который не хочет учиться

– «Не хочу».

– «Я это и так умею!»

– «Это глупая задача!»

– «Этого не задавали».

– «Забыл тетрадь».

– «Вчера голова болела» и т. д.

Особенность 3. Интеллектуальная пассивность

Ребенок негативно избегает умственного напряжения, при любом удобном случае пытается облегчить свое обучение.

Пример

Как интеллектуально пассивные дети проявляют себя на уроках

1. Списывают.

2. Отвечают, предварительно не подумав.

3. Злоупотребляют с письменными сокращениями слов в тетрадях.

4. На любое задание жалуются, что оно непонятное.

Особенность 4. Низкая обучаемость

У неуспевающих школьников слабые познавательные процессы. Из-за интеллектуальной пассивности ребенок утрачивает привычку к мыслительной активности. Это часто приводит к недоразвитию – например, к диагнозу «задержка психического развития» (ЗПР).

Особенность 5. Низкая самооценка

Неуспевающие ученики низко оценивают свои учебные способности. Они не уверены в себе и своих знаниях, боятся приступать к заданиям, которые дает учитель. Уверены, что «опять все сделают неправильно».

Пример

Как может проявляться низкая самооценка у ученика

Школьник объясняет свои неудачи внешними факторами:

– «Учитель придирается».

– «Задача слишком сложная».

– «Отвлекали друзья» и т. п.

Особенность 6. Синдром выученной беспомощности

Ребенок не способен выполнять задания учебной программы, если не успевает в школе длительное время. Чувствует себя беспомощным, его приходится постоянно направлять и контролировать, напоминать правила, помогать и т. д.

Выученная беспомощность формируется к восьми годам и предполагает три вида нарушений развития (см. таблицу).

Какие нарушения предполагает выученная беспомощность

Пример

Как может проявляться синдром выученной беспомощности

Школьник замкнутый, робкий, пассивный. Не проявляет креативность, имеет низкую самооценку. Говорит окружающим:

– «Бесполезно».

– «Все равно ничего не получится».

– «Это не для меня».

– «Я это не умею и вряд ли научусь» и т. д.

Особенность 7. «Дискомфорт успеха»

Ученикам психологически некомфортно добиваться положительного результата в школе. Сразу за ситуацией успеха создают проблему, вызывают негативную реакцию педагога или родителей. Такое поведение указывает на эмоциональную нестабильность ребенка.

Пример

Как ведет себя ребенок с «дискомфортом успеха»

Ученик получил на уроке положительную оценку за ответ по теме. Ситуация непривычна для школьника – обычно ему ставят двойки и тройки. Из-за новой ситуации ребенок ощущает психологический дискомфорт, тревогу. После успешного ответа хамит, ввязывается в конфликт, драку.

Особенность 8. Высокая школьная тревожность

Тревожность – это пессимистическая установка на жизнь. Школьник беспокоится даже в жизненных ситуациях, которые к этому не располагают. Высокая степень тревожности отрицательно влияет на дивергентное мышление. Из-за этого ребенок не может творчески подходить к заданиям, проявлять креативность.

Дивергентное мышление (от лат. divergere – «расходиться») – это метод творческого мышления, который позволяет решать жизненные и учебные задачи. Заключается в поиске множества решений одной и той же задачи. Для дивергентного мышления характерно отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Как может проявляться тревожность у школьника?

Рисунок 2. Как проявляет себя тревожный ребенок

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Памятка

Алгоритм общения педагогов с родителями низкомотивированных учеников

1. Четко сформулируйте для себя цель планируемого общения. Если вы хотите выразить недовольство, подумайте еще раз. Скорее всего, этого делать не стоит. Цель общения должна быть осмысленна для всех его участников. Выслушивать недовольство – это не цель.

2. Сформулируйте пожелания, которые вы выскажете родителям ученика. Эти пожелания должны относиться к сфере родительской компетентности. Родители не могут сделать ребенка более заинтересованным, послушным, внимательным, усидчивым, умным, знающим материал и т. п. Поэтому отталкивайтесь от формулировок:

-проконтролируйте;

-поделитесь мнением, опытом;

-примите к сведению;

-выслушайте мои рекомендации.

3. Отберите информацию, которую будете сообщать. Информация не должна никаким образом касаться личных качеств ученика или его родителей. Ее следует формулировать в виде конкретных наблюдений и фактов: не участвовал, отказался, не дает ответ на вопрос. Еще лучше – в форме планируемых действий для улучшения ситуации, будущих положительных результатов:

-для закрепления буду…;

-считаю важным и возможным отработать/достичь/повысить;

-предлагаю использовать индивидуальные задания и пр.

4. Сформулируйте наблюдения за учеником. Что вы можете сказать о его активности на уроке: не проявляет, проявляет постороннюю, проявляет при условии. Что вы можете сказать о его ответах на вопросы, выполнении заданий: начинает, но не доделывает, делает с ошибками, может сделать, но не делает, не делает втихомолку, не делает открыто. Что вы можете предположить о его трудностях: имеет пробелы в знаниях, старается обойтись без усилий, устает от… Старайтесь увидеть и какие-то положительные качества: не мешает, не грубит, готов взаимодействовать, может быть активным, приободряется от похвалы и пр.

5. Когда вы сформулировали вышеперечисленное, выходите на связь с родителями ученика.Помните, что вы учитель ребенка, а не родителей. Избегайте назидательности. Общайтесь вежливо, доброжелательно, корректно. По возможности говорите по телефону, а не высылайте сообщение. Общайтесь в таком тоне, какой хотите получить в ответ. Помните, что начальные этапы беседы в значительной мере задают ее тональность. Не начинайте общение, если вы «на взводе». Действуйте по правилу «гамбургера» (+–+): негативную информацию предваряйте позитивной и завершайте на положительной ноте. Используйте выражения и тон, которые настраивают на сотрудничество. Старайтесь избегать слова «проблема». Лучше используйте «трудность», «задача». Вместо «плохо» – «пока не…», «результаты невысокие».

6. Транслируйте отношение к ситуации, которое провоцирует не панику, а понимание целей и возможностей. Не надо никаких устрашений, окончательных выводов. Вместо этого говорите о том, что хотите минимизировать трудности, повысить полезность действий, достичь результата и т. д.

7. Признавайте чувства, которыми поделятся родители. Предлагайте выбор из равноценных вариантов, а не «или вы его заставите делать домашние задания, или мы его ……….». Спрашивайте, что предлагают родители, каких действий ожидают от вас.

8. Если в общении с родителями возник конфликт. Если они не хотят вас слушать, вообще не выходят на связь, то отправьте сообщение, в котором кратко укажите основную цель вашего общения с ними: «Я хочу обсудить возможности повышения успеваемости Никиты, когда вы будете готовы выйти на связь со мной, дайте знать». Информируйте замдиректора по УВР/ВР о возникших сложностях. Объясните, что именно вы сообщили, что предложили, в чем возникла трудность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Рекомендации педагогам для работы с учениками группы риска

Какие приемы работы помогут повысить уровень знаний учеников

Приемы, которые разберем ниже, полезны в обучении:

- детей с ОВЗ;

-с нарушениями познавательного развития ;

- педагогической запущенностью.

Прием «3 на 3». Суть приема в том, что одно и то же учебное задание ребенок выполняет трижды за день или урок.

Пример

Какое задание ученик может выполнять трижды в день

1. Решить одно и то же уравнение.

2. Прочитать один и тот же фрагмент текста.

3. Переписать один и тот же текст в тетрадь без ошибок.

Прием «3 на 3» можно применять на любом уроке. Он дает ученику опыт успеха – с каждым разом выполнять задание становится легче, ребенок чувствует себя увереннее. При этом он отрабатывает навык, тренируется в том, что не получалось.

«Сорбонка». Педагог использует на уроке специальные карточки. На одной стороне карточки записан учебный вопрос, на обороте – правильный ответ.

Пример

Какой вопрос можно записать на карточке-сорбонке

1.По какой формуле считают дискриминанта?

2. 7 × 9 = ?

3. 1 сентября 1939 года – что это за историческая дата?

Педагог показывает сорбонку, ученик дает ответ. Когда он запомнил верный ответ, учитель убирает сорбонку и достает следующую.

Прием «Этапы задания». Педагог четко называет ученику этапы задания и желаемые результаты по каждому этапу. Важно это сделать перед тем, как школьник начнет выполнять задание учителя.

Прием «5П». Этот прием полезен для работы с текстом. Ребенку нужно выполнить пять заданий на букву «П»:

– 1П – прочитай;

– 2П – придумай вопросы к тексту;

– 3П – подчеркни в тексте самые важные слова;

– 4П – перескажи, опираясь на подчеркнутые слова;

– 5П – проверь себя, прочитав текст еще раз.

Прием с карточками-опорами. Специальные карточки-опоры помогут детям запомнить последовательность выполнения задания. На доске или перед учеником нужно разместить цветные полоски или рисунки, которые его сориентируют.

Пример

Какие цветные полоски помогут ребенку запомнить алгоритм действий

Желтая полоска. Сигнализирует, что нужно открыть книгу.

Розовая полоска. Сигнал к тому, что нужно сделать запись в тетради.

Синяя полоска. Означает, что нужно сформулировать вопросы для учителя.

Красная полоска. Говорит о том, что надо записать домашнее задание.

Какие приемы позволяют повысить учебную вовлеченность школьников

Используйте эти приемы в работе с низкомотивированными и слабоуспевающими школьниками. Также они полезны в обучении детей с девиантным, делинквентным, протестным и провокационным поведением.

Четкое описание действий. Педагог четко говорит, что должен сделать ученик: «Открой тетрадь», «Запиши свой ответ». Фразы типа «Почему без тетради?», «Пора бы уже заняться делом» на ребенка не подействуют.

Задания разноуровневой сложности. У учителя заранее приготовлены задания для учеников в зависимости от их учебных способностей и мотивации (на тройку, на четверку, на пятерку). Другие варианты: заполнить таблицу или решить задачу, составить памятку или написать эссе.

Создание ситуации успеха. Вовлеченность ученика на уроках вырастет благодаря успеху и позитивному интересу учителя. Важно подмечать, что именно школьник сделал верно, заменять отрицательную оценку вопросом: «Почему так?», «Не помнишь, что дальше?». В качестве разового приема можно подчеркнуть зеленым цветом все правильные элементы в работе ученика.

Интерактивные формы работы. Даже пять минут активного взаимодействия с учеником повышают его вовлеченность на уроке. Например, можно провести опрос в форме ток-шоу (передать «микрофон» тому, чей ответ хотите услышать). Или организовать опрос по цепочке в форме «ответ или действие», по аналогии с игрой «правда или действие».

Пример

Как можно поиграть на уроке в игру «ответ или действие»

Учитель: «Ответ или действие?»

Ученик: «Ответ».

Учитель: «Когда произошло восстание декабристов?».

Ученик: «14 декабря 1825 года».

Учитель: «Верно. Ответ или действие?»

Ученик: «Действие».

Учитель: «Выйди к доске и запиши фамилии организаторов восстания декабристов».

Еще можно разобрать темы урока в микрогруппах. Например, первая группа учеников находит факты по теме и выступает с докладом. Вторая группа рисует и делает обобщающий плакат (формулы, законы и т. п.). Третья группа готовит вопросы, тест или задания на дом. Четвертая группа выполняет задания по образцу и показывает решения.

Рекомендия педагогам не отсаживать слабого ученика на заднюю парту

Лучше посадить его ближе к доске, смотреть на него во время урока, подходить к его парте. Тогда школьник почувствует, что участвует в уроке, а не просто «отсиживается».

Как улучшить дисциплину на уроке

Эти приемы полезны в работе с детьми с активным протестом, провокационным поведением и школьной дезадаптацией.

Краткая реакция на нарушение дисциплины. 

Чтобы не спровоцировать агрессию школьника, на его проступки надо реагировать кратко и четко, без лишних эмоций. Избегайте нотаций: «Выполнять задание нужно молча», «Тетрадями не кидаются», «Скажи это тише», «Подбирай выражения». Лучше задать вопрос: «Скучно?», «Не знаешь, что делать?», «Не получается?». Но риторических вопросов не задавайте, они бесполезны.

Невербальные сигналы. 

Стоит чаще смотреть проблемному школьнику в глаза, подходить ближе, поднимать вверх палец. Можно сопровождать это однословным указанием: «Потом», «Мешаешь», «Тишина».

Посоветуйте педагогам сосредоточиться на содержании урока

Если на занятии все внимание уделять дисциплине, урок станет разбором нарушений поведения, а не учебного материала.

Как провести индивидуальную беседу с учеником из группы риска

Приглашайте учеников группы риска на индивидуальные беседы. Как и в работе с педагогами или родителями, целью бесед должны стать стратегические цели, которые вы предлагаете школьнику. Как начать разговор с проблемным учеником и о чем с ним беседовать. 

Обратитесь к ребенку по имени

Не называйте его по фамилии: это сразу от вас оттолкнет. Проявите к ученику внимание и терпение, начните разговор в деловом тоне. Помните, что тот тон общения, которые вы зададите, скорее всего, и вернется к вам в ответ.

Организуйте для ребенка комфортное пространство

Предложите ученику сесть, следите за громкостью своей речи, избегайте унизительных оценок и негативных эмоций. Поступайте так, даже если разговор связан с проступком школьника.

Расскажите ученику о своих целях в работе с ним

Например, вы хотите с ним поближе познакомиться, разобраться, что происходит и что мешает процессу обучения. Когда ребенок начнет о себе рассказывать, вы сможете составить собственное мнение о нем.

Поделитесь с ребенком собственными выводами о нем

Расскажите, что вы заметили, когда были на уроках в его классе. Сделайте аккуратные предположения о его трудностях. Обязательно найдите, за что его похвалить.

Сформулируйте для ученика положительные цели

Говорите, что нужно получить образование, улучшить успеваемость, наладить контакт с педагогами, избавиться от дурных привычек, разобраться в себе, найти друзей, хобби и т. д.

Настаивайте на нормальном поведении и успеваемости

Не соглашайтесь, что ребенок по разным причинам может учиться плохо и нарушать правила. Говорите, что умение выдерживать школьные требования – это показатель взрослой личности. Предложите ученику свою помощь. Важно, чтобы в вашем лице он видел партнера, а не врага.

Постарайтесь вникнуть в чувства ученика

Задавайте вопросы и выслушивайте. Удержитесь от возражений, замечаний или утешений. Не используйте настойчивые расспросы и указания. Озвучивайте правила, которые ограничат нежелательные действия ученика.

Пример

Какие правила можно озвучить ученику во время беседы

«Дракой это решать нельзя».

«Работу надо сделать обязательно».

«Грубить учителям – это неправильно».

Попробуйте решить проблему вместе с учеником

Есть четыре способа, как это можно сделать.

Предложить выбор. Например, спросите у ребенка: «Ты хочешь сам попросить у Анны Михайловны задание или мне подойти к ней с тобой?». Обратите внимание: альтернативные предложения должны быть одинаково привлекательными. «Или ты сейчас же извинишься, или я звоню твоей маме» – это не выбор, а угроза.

Показать, как исправить ситуацию. К примеру, скажите школьнику: «Теперь она не хочет работать с тобой, ей не понравилось то, что ты сделал. Ты можешь это исправить? Например, можно извиниться перед ней». Не говорите того, что делать не нужно, а только то, что необходимо.

Описать проблему и призвать к поиску идей. Ваши слова могут быть такими: «Я знаю, что тебе скучно на алгебре, что мы можем с этим сделать?». Выслушайте предложения ученика, не критикуйте его идеи, выскажите свои. Обобщите все, что получилось, и выберите то, что устроит обоих.

Описать предпринятые усилия и подсказать дальнейшие шаги. К примеру, можно сказать ученику: «Ты уже носишь с собой тетради и учебники, отсел на другую парту. Теперь ты можешь двигаться и к тому, чтобы заниматься на уроке».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/517344-metodicheskij-chas-shkolnaja-neuspevaemost