Исторический аспект развития наставничества как технологии

Исторический аспект развития наставничества как технологии

Наставничество в истории педагогики явление далеко не новое, имеет свою многовековую историю развития, подъема, спада, забвения. Оно существовало, формировалось на всем протяжении жизни человечества. Наставничество на современном этапе гораздо эффективнее внедрено и используется в бизнесе, менеджменте, чем в образовании.

В связи с обозначенными проблемами и, как нам представляется, важностью внедрения профессионального наставничества в современное образовательное пространство возникает необходимость обратиться к истокам зарождения этого понятия, этапам развития наставничества в обществах различных типов, моделям наставничества.

Представляется возможным выделить следующие этапы развития наставничества.

1 этап - первобытное общество, племя. Цель наставничества - передать накопленный опыт выживания, отделение индивида от детства и переход к служению племени в качестве охотника, матери. Субъект наставничества - старейшины племени, шаманы, объект - молодые члены сообщества. Модель наставничества - простейшие бытовые формы. В этот период закладывались основы возрастной педагогики. Результатом процесса наставничества можно считать получение молодыми членами племени опыта через ритуалы, совместный труд, овладение навыками в различных сферах жизнедеятельности, переход к новой статусной роли в племени.

2 этап - древний мир, нашедший отражение в мифологии. Сократ считал, что наставник должен пробуждать душевные силы ученика. Платон - что воспитание надо начинать с детства и осуществлять его может только наставник преклонных лет с большим жизненным опытом. Примером наставничества можно считать наставничество Ментора, мудрого советника, над Телемахом (сын Одиссея). Такую модель принято называть «менторство», наставничество в широком смысле слова. Результатом ее было руководство юноши в отсутствие отца (Одиссея), воспитание и сохранение от опасностей.

3 этап - образовательная система России с христианскими ценностями (до 1917 г.). Цель наставничества - воспитание верующего гражданина. Субъект процесса - учитель (духовный наставник), объект - ученик. Наставничество рассматривалось как миссия. Подчеркнем особую "богоизбранность" учителя. Результат: религиозный компонент неотделим от патриотического. В последующий период развития светской школы представления об учителе как духовном наставнике в гражданском образовательном процессе продолжили существовать.

4 этап - советский период. Цель наставничества в педагогической среде: передача опыта от одного специалиста другому, сохранение преемственности педагогических традиций. Субъект процесса - опытный учитель, объект - студент-практикант, молодой специалист. Однако в этот период наставничество входит и в ученическую среду: отличник помогает отстающему ученику. Целью наставничества является ликвидация пробелов в знаниях, воспитание чувства товарищества, сплочение детского коллектива. Модель наставничества -ученические комитеты, закрепление наставников внутри ученического звена, отряда. Можно выделить еще одну модель: наставничество учеников старших классов над учениками младших классов. Цель: развитие чувства ответственности у старших школьников, воспитание заботы о младших, передача учебных, игровых навыков, подготовка младших школьников к вступлению в октябрята и пионеры, сплочение детского коллектива школы. Результатом является создание внутришкольной системы наставничества на добровольной основе как среди учителей, так и среди учеников. По распоряжению Министерства просвещения СССР от 27.03.1974 г. выпускники вузов проходят стажировку и контролируются вузами. В особую модель наставничества можно выделить трудовые бригады с их идеей воспитательного коллектива, теорию и практику которых ввел в педагогику А.С.Макаренко. Цель: создание единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для развития личности и индивидуальности. Результат - воспитание коллективистов, воспитание нравственного отношения к труду, осуществление начального профессионального образования, профориентация подрастающего поколения.

В качестве особой модели в этот период можно выделить оплачиваемое наставничество на производстве. Его цель - передача практического опыта молодому специалисту, психологическая поддержка при вливании в коллектив, воспитание дисциплинированного сотрудника. Сторонами наставничества являлись опытный работник и студент-практикант либо молодой специалист. Так была создана отлаженная система наставничества на производстве, на предприятиях осуществлялась преемственность поколений, стали цениться трудовые династии.

5 этап - 1990-е годы ХХ века, постперестроечное время. Целью наставничества в этот период стало оказание практической методической помощи учителям в изменяющихся условиях, уделяется внимание устойчивому развитию постдипломного образования на основе инновационных технологий, профессионально-личностное становление педагога. Субъект процесса - методисты, преподаватели вузов, объект – учителя всех возрастов, молодые и опытные. Моделями наставничества служат научно-методические районные центры (НМЦ), Академии постдипломного педагогического образования (АППО). Результат: профессиональная переподготовка всех учителей страны по теории и методике обучения.

6 этап – современная Россия. Наставничество применяется в бизнесе, управлении. Цель профессионального наставничества - формирование кадрового резервного состава компаний, передача знаний, умений и навыков новым работникам в короткие сроки, получение дополнительных компетенций опытными работниками. [76] Субъект процесса - наставник, объект - молодой сотрудник. Такую модель профессионального наставничества в компании можно считать основополагающим фактором, содействующим успешной адаптации молодых специалистов. Результат: сокращение этапа адаптации молодых сотрудников, экономическая выгода, уменьшение ротации персонала.

Современный этап развития профессионального наставничества в области. педагогики в нашей стране имеет целью формирование у молодого учителя потребности в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании знаний, умений и навыков, полученных в вузе. Субъектами наставничества являются опытные учителя-наставники, назначаемые администрацией, объектами - молодые учителя. Однако стройной системы профессионального наставничества на современном этапе не существует, есть отдельные примеры внедрения наставничества в школах. Примером успешной модели профессионального наставничества может служить Центр наставничества молодых специалистов г.Москвы, где разработана адаптационная программа профессионального становления молодого специалиста, успешно применяемая этим Центром в рамках курсовой подготовки.

6 этап – современный зарубежный опыт наставничества. Этот опыт включает в себя существование нескольких моделей.

- Коучинг (метод тренинга и консалтинга, в процессе которого «коуч» помогает обучающемуся достичь профессиональной или жизненной цели). Цель деятельности: помощь безработным молодым людям, родителям-одиночкам, людям, страдающим различными зависимостями. Помощь школьникам, школам, не справляющимся с учебной программой (например, 1000 профессиональных «учебных наставников», репетиторов, в Великобритании). Субъектом являются бизнес-наставники, преподаватели, объектом - школьники, безработные, матери-одиночки, люди, страдающие зависимостью. Результат: существование государственной программы «Партнеры по лидерству», помощь людям в трудной жизненной ситуации, решение культурных, экономических, расовых проблем, помощь неустроенным людям найти свое место в жизни, а также поддержка обучения и развития, повышение профессионализма отдельного сотрудника.

- Наставничество в компании как система отношений и ряд процессов, когда один человек предлагает помощь, руководство, совет и поддержку другому. Цель профессионального наставничества: облегчение вхождения новых сотрудников в должность, обучение, погружение в корпоративную культуру и работу компании. Субъект - опытный сотрудник, объект - начинающий сотрудник. Результатом можно считать адаптацию подопечных к внешним и внутренним условиям работы в компании, становление их частью коллектива, дающих ей новое качество.

- Он-лайн наставничество в бизнесе, менторство. Цель наставничества: систематизация и планирование жизни и бизнеса. Объект сам выбирает себе наставника из известных людей, имеющих крупные компании, учится жизненной философии, способам ведения бизнеса. Результат: воодушевление объекта на новые успехи, продвижение в сфере бизнеса.

- Офф-лайн наставничество в компьютерной игре. Новый вид наставничества в виртуальном пространстве, целью которого являются помощь ученикам развиваться в игре советами, передача ученикам ресурсов для развития. Субъект - опытный геймер, объект - новичок в игре, ученик. Результат: продвижение игроков на новый уровень, развитие навыков в игре.

В Майском указе-2018, подписанном главой государства Президентом Российской Федерации В.В. Путиным, определены цели развития России до 2024 года. В разделе №5 при разработке национального проекта в сфере образования Правительству РФ указано исходить из того, что в 2024 году необходимо обеспечить «создание условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере добровольчества (волонтерства)».

Таким образом, наставничество имеет большую историю развития от первобытного общество до настоящего времени. В самом общем виде наставничество можно определить как способ передачи знаний, навыков и установок от более опытного человека менее опытному. Наставничество имеет свои особенности в отечественной истории и за рубежом. Однако на современном этапе технология наставничества более развита за рубежом и основная сфера его применения – бизнес, менеджмент, производство.

Литература

1. Абрамова М.А. Как правильно оценить сотрудника//Директор школы. 2000. -№2, С. 12-13.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: (Монография) / Министерство общ. и проф. образования Российской Федерации, Красноярский государственный университет. - Красноярск: КГУ, 1998. 309 с.

3. Багракова А.А. Наставничество в организации // Управление развитием персонала. 2008. № 4.

4. Н.Балашов М.М., Лукьянова М.И. Проблемы готовности молодых учителей к инновационным процессам в образовании // В сб. статей: Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. -Ульяновск, 1998.-С.5-14

5. Батышев А.С. Управление наставничеством. Методические рекомендации. -М.: Госпрофобр, 1983. 50с.

мир", 1998. 200 с.

6. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 82-87.

7. Е. Жариков, Е. Крушельницкий. Диагностика лидерских способностей. http://mylektsii.ru/6-52133.html

8. Круглова, И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: Диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08/Круглова Ирина Викторовна; МГПИ. - М, 2007. - 178с.

9. Лебедева И.В., Аксенов С.И. Учитель или коуч?//Современные проблемы науки и образования.-2014.-№6.- С.807

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/518483-istoricheskij-aspekt-razvitija-nastavnichestv