Методическая разработка дидактической игры "Весенняя поляна"

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательному- речевому развитию детей № 37»

Методические рекомендации

по использованию игрового пособия

«Весенняя поляна»

Составил: учитель-логопед

Лунева Галина Юрьевна

Курск 2022

Пояснительная записка

«Игра – это огромное светлое нежное, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

                                                                В.А.Сухомлинский

Цель разработки - поделиться с педагогами имеющимся опытом работы по развитию речи детей старше 4 лет посредством оригами.

Недостаточная сформированность речи детей дошкольного возраста – это проблема, которая на сегодняшний день очень актуальна. В современном обществе процент детей с нарушениями речи различной степени тяжести достаточно высок. У детей может нарушаться как в целом речевая система, так и отдельные ее компоненты.

Для детей с ОВЗ характерен комплекс сложностей, который касается не только проблем в речевом развитии, но и психофизических особенностей, которые необходимо учитывать при проведении коррекционно-развивающей образовательной работы. А именно:

• быстрая утомляемость;

• сниженная работоспособность;

• сниженная познавательная активность;

• незрелость мотивационной готовности к деятельности;

• нарушение тонуса, особенно в области лица и кистей рук;

• слабая координация движений;

• сложности в понимании инструкций, установлении контакта, коммуникации.

В работе с данной категорией детей использование традиционных методик коррекционной работы не всегда приводит к желаемым результатам. В связи с этим возникла необходимость поиска новых подходов, технологий и приёмов для эффективного устранения недостатков в речи.

В коррекционной логопедической работе я успешно реализую одно из направлений конструктивной деятельности дошкольника – технику «оригами».

Игра сопровождает ребенка с рождения, остаётся с ним в детстве, отрочестве, вплоть до перехода в юность. Игра отображает мир мыслей и чувств детей, ведёт их по стезе познания реальности. Игра у каждого, независимо от возраста, вызывает сильное эмоциональное переживание, сокрушает преграды между людьми, даёт возможность найти общий язык. Наконец, игра формирует творческие способности, расширяет кругозор, является основным видом деятельности детей.

Вид игры: настольно-печатная с атрибутами (оригами)

Цель:содействие развитию речи детей, формированию правильного звукопроизношения посредством дидактической игры во время занятий или самостоятельной деятельности детей.

Задачи:

- ознакомление с окружающим миром;

- развитие фонетико-фонематической стороны и лексико-грамматического строя речи,

- отработка пространственного значения предлогов;

- обобщение и систематизация знаний детей о цвете и размере;

- развитие высших психических функций;

-воспитание слухового внимания, быстроту реакции на слово.

Целевая аудитория: дидактическое пособие предполагает использование с детьми среднего, старшего дошкольного возраста.

Методические рекомендации по применению игры:

Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми.

Организация работы и основные методы развития речи детей дошкольного возраста определены образовательной программой.

Организация речевого развития детей в дошкольном образовательном учреждении в современных условиях предусматривает поиск эффективных методов и приемов развития детской речи.

Опыт и знания детей дошкольного возраста очень малы, поэтому обучение необходимо строить на индуктивном методе, то есть сначала у детей накапливаются конкретные знания, а затем эти знания обобщаются в правила. Но дети ещё не умеют выходить за пределы тех примеров, на основании которых были подведены к обобщениям, они ещё не могут подвергать анализу более широкий круг знаний, это ограничивает развитие самостоятельного логического мышления. Поэтому совместно с индуктивным методом обучения необходимо использовать и дедуктивный метод, при котором усвоение знаний идёт не от конкретного к общему, а наоборот: от общего к частному. То есть при дедуктивном методе обучения дети должны научиться конкретизировать усвоенное правило, анализируя свои прежние знания. Именно сочетание этих методов способствует наиболее высокому умственному развитию детей.

Дети, страдающие различными речевыми нарушениями, глубоко переживают свои проблемы. Многие из них становятся замкнутыми, раздражительными, отгораживаются от сверстников и взрослых стеной молчания. Уже в раннем возрасте у таких детей могут появиться неврозы. Общее их развитие тормозится, и без специального обучения они начинают заметно отставать от нормы.

У детей с указанным дефектом речи преобладает наглядно – действенное восприятие, то есть показ предмета или картинки, его обозначающей, действует на ребенка сильнее, чем слово.

Данная дидактическая игра решает ряд задач:

-ознакомление с окружающим миром;

- развитие фонетико-фонематической стороны и лексико-грамматического строя речи,

- отработка пространственного значения предлогов;

- обобщение и систематизация знаний детей о цвете и размере;

- развитие высших психических функций;

-воспитание слухового внимания, быстроту реакции на слово.

Все полученные ранее знания и собственный опыт дети переносят в игру.

В ходе игры у детей развивается пространственное воображение, развивается пространственная и моторная память, происходит концентрация внимания, развиваются творческие способности, расширяются игровые и коммуникативные способности, кругозор. В процессе работы дошкольники делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом, обогащается активный словарь.

Таким образом, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в образовательном процессе облегчает его, т. к. игровая деятельность привычна ребенку.

Назначение игрового пособия: ценность состоит в возможности применения педагогом данного игрового пособия в процессе организации воспитательно-образовательного процесса с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по многим лексическим темам. Данное игровое пособие подходит для индивидуальной и подгрупповой работы с дошкольниками.

Правила игры:

1вариант

Каждый ребенок выбирает любую бабочку себе. Далее он выполняет действия согласно указаниям ведущего (педагог). Например, Петя выбрал бабочку желтого цвета. Ведущий просит Петю посадить бабочку на желтый цветок. Сейчас бабочка полетит над елью и приземлится около реки. Затем бабочка полетела и села на большой красный цветок. Подкрепилась, отдохнула и направилась к реке. После бабочка вспорхнула, закружилась и села рядом с божьей коровкой желтого цвета. Затем пролетела над лягушками.

Игра продолжается до тех пор, пока дети не выполнят все задания ведущего.

2 вариант

Ведущий предлагает детям сочинить сказку, рассказ. Вместе придумывают зачин. (дети сочиняют сказку по цепочке, т.е. каждый продолжает мысль предыдущего игрока). Например:

Зачин: жила-была красивая бабочка, она очень любила цветы.

1 ребенок: и звали бабочку как цветок-Жасмин.

2 ребенок: ей особенно нравилось летать ранним утром с цветка на цветок. С большого на маленький, с красного на желтый, с желтого на фиолетовый и т.д.

3 ребенок: однажды бабочка пролетала над цветком и увидела маленького плачущего лягушонка. Оказалось, он заигрался и потерял маму.

4 ребенок: лягушонок очень любил прыгать по травинкам, на травинку….

В ходе сочинения сказки, дети выполняют соответствующие действия с атрибутами и игровым полем.

Игра продолжается, пока дети не закончат сочинение сказки или рассказа.

Описание игрового комплекта: дидактическое пособие разделено на 3 зоны, скрепленные между собой. Фоном каждой зоны служит напечатанные иллюстрации с изображением бревна на поляне, дома с холмами, весенней поляны с цветами. Каждая зона отражает понятийные для ребёнка природные и социальные объекты и имеет свое название: «Весенняя поляна», «Дом», «Бревно на поляне». Пособие статично. Принцип статичности-динамичности решается при помощи различных элементов, которые крепятся к панно при помощи ленты-липучки. К пособию прилагается разнообразные

атрибуты: оригами цветов различной формы и расцветки, насекомых и деревьев…. На обратной стороне каждой фигуры находится лента-липучка, помогающая крепить картинки к панно.

Наполнение игры:

Бабочки-3 шт.

Цветы-5 шт.

Ель- 1шт.

Насекомые-3 шт.

Грибы-2 шт.

Корова-1 шт.

Ёж-1шт.

Возможные варианты игры:

Вариант 1. Выполнение действий согласно инструкции педагога.

Вариант 2 . Сочинение сказки или рассказа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/518694-metodicheskaja-razrabotka-didakticheskoj-igry