Статья «Роль песни на уроках немецкого языка в начальной школе»

РОЛЬ ПЕСНИ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Полякова Галина Юрьевна

PolykovaGalinaYryevna

Основная цель обучения иностранному языку на­чальном этапе - это развитие школьников: речевое и интеллекту­альное, развитие творческих способностей и мотивации к изучению предмета. Осуществить эту цель возможно лишь при условии не только воздействия на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу. А наиболее эффективно воздействует на чув­ства и эмоции школьников во время урока иностранного языка музыка и песни. Цель данной статьи – описать роль и место песни на уроке иностранного языка, выделить критерии отбора песен для последующей работы, обозначить основные принципы работы с песенным материалом, рассмотреть на конкретных примерах организацию работы с песнями на уроке иностранного языка в начальной школе.

Музыка – часть культуры каждого народа, из чего следует, что если слушать музыку народа изучаемого языка и на этом же языке, то можно глубже познать его культуру, быт, традиции, мировоззрение. Еще в XIX веке ученый И. Догель установил, что под воздействием мyзыки меняются кровяное давление, частота сокращений сердечной мышцы, pитм и глубина дыхания. Некоторые русские хирурги включали мyзыкy во время сложных операций: согласно их наблюдениям под влиянием музыки все процессы в организме пациентов протекали спокойнее, гармоничнее. Выдающийся психоневролог академик Бехтеpев считал, что музыка оказывает положительное влияние на кpовообpащение, дыхание, yстpаняет yсталость и пpидает физическyю бодpость. Всё это создаёт предпосылки для использования песен в процессе обучения иностранному языку. Часто в школах Древней Греции пением разучивали тексты.[1] К. Д. Ушинский считал, что совместное пение на уроке — это могучее педагогическое средство, которое организует, объединяет школьников, воспитывает их чувства. [2] Известный педагог Ян Амос Коменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты.

Использование музыки и пения могут оказать неоценимую помощь в изучении иностранного языка. По мнению учёных, преподаватель иностранного языка больше, чем преподаватель другого предмета, обязан активно создавать положительный эмоциональный климат на уроке и обеспечивать по возможности возникновение у школьников положительных эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности. В соответствии с этой задачей учителям иностранного языка необходимо использовать на уроке дополнительные дидактические материалы – музыкальные и поэтические произведения. Репертуар песен и стихов должен быть достаточно разнообразным: используемые произведения могут быть лирическими, танцевальными, шуточными. При выборе стихов и песен для урока в начальной школе необходимо учитывать следующие требования:

языковая доступность, т. е. наличие в основном знакомого и небольшого процента (3 - 4%) незнакомого языкового материала;

небольшой объём (не более 4 куплетов/ четверостиший);

содержательность;

соответствие возрастным интересам учащихся.

Опыт преподавания иностранного языка, как личный, так и отражённый на страницах методической печати, позволяет сделать некоторые рекомендации, касающиеся методики использования музыкальных произведений. Технология использования музыкальных произведений в процессе обучения иностранному языку даёт положительные результаты, если применяется определённая последовательность приёмов, которая может быть представлена рядом этапов на протяжении как одного, так и нескольких уроков. При использовании музыкальных приложений я выделяю следующие этапы работы:

Презентация.

Контроль общего понимания содержания песни.

Снятие языковых трудностей и уточнение понимания отдельных фрагментов песни.

Работа над произношением.

Выразительное чтение текста песни самими учащимися.

Исполнение песни учащимися под фонограмму с опорой на текст.

Закрепление и контроль новой лексики.

Исполнение песни без опоры на текст

Использование песни на продуктивном уровне.

Всевозможные грамматические и творческие задания по тексту.

Использование песен в сценариях внеклассных мероприятий на немецком языке.

Место песни в структуре урока и время, отводимое работе с ней, зависит от многих факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и задач и т. д. Обычно работа над песней занимает несколько уроков. На первом уроке происходит презентация, контроль общего понимания содержания песни, снятие языковых трудностей. Введение новой лексики обязательно сопровождается жестами, мимикой, картинками, рисунками.На следующем уроке отводится время дляработы над произношением, выразительным чтением текста песни и, наконец, песня исполняется учащимися под фонограмму с опорой на текст. На последующих уроках песенка исполняется под фонограмму: либо в начале урока в качестве речевой разминки, либо в середине урока в качестве музыкальной паузы. (2 – 4 минуты) Закрепление и контроль новой лексики проводятся в игровой форме, через 2 – 3 урока, когда дети хорошо запомнили песню. При первичном закреплении определённой игре можно отвести 10 – 15 минут урока. В дальнейшем та же игра может занимать 4 - 5 минут и служить повторением пройденного материала. Исполнение песни без опоры на текстобычно происходит через 4 – 5 уроков. Время, необходимое для заучивания наизусть, индивидуально для каждого ученика, зависит от уровня его подготовки. Этот этап урока превращается в мини-концерт: песни можно исполнять индивидуально, хором, дуэтом, разными голосами, с игрушечными микрофонами. Использование песни на продуктивном уровне представляется возможным, когда учащиеся вполне овладели определённой лексикой: заученные речевые образцы они могут изменять и использовать в речи.Всевозможные грамматические и творческие задания по тексту песни используются на уроках повторения и обобщения пройденного материала, в качестве домашнего задания. Все этапы работы над песней должны вызывать у детей только положительные эмоции. Любое задание нужно организовать так, чтобы оно доставляло радость! Урок проходит в быстром, но доступном детям темпе, недопустимы излишние перегрузки детей.

Начальный этап изучения иностранного языка является самым трудным и ответственным. Работа с песней помогает в решении учебно-коммуникатив­ных задач в русле основных видов речевой деятельности. На начальном этапе основная из этих задач - обучение чтению. Организовать процесс чтения на уроке, уделить ему достаточно времени бывает сложно. Не обладая произвольным вниманием, дети младшего возраста быстро отвлекаются, од­нообразие их утомляет. «Чтение» под музыку, т.е. пение, очень эффективно. Разучивая песню, припевая её, дети многократно прочитывают текст, непроизвольно усваивают правила чтения и произношения. Пение под музыку сопровождается положи­тельными эмоциями, приносит удовольствие и не воспринима­ется как трудное учебное задание. Песни диалогического ха­рактера можно инсценировать, исполняются любимые песни индивидуально, хором, дуэтом.

Следующая задача - обучение лексической стороне речи. Лучше всего новые слова усваиваются в рифмовках, считалках, песнях. Введение новой лексики обязательно сопровождается жестами, мимикой, картинками, рисунками. При исполнении пес­ни также используются жестикуляция, движения.

Was ist weiβ?

Was ist weiβ? Was ist weiβ? -Der Schnee.

Was ist blau? Was ist blau? -Der See.

Was ist grun? Was ist grun? -Die Akazie.

Wer ist schwarz? Wer ist schwarz? -Die Katze.

Was ist braun? Was ist braun? -Die Schokolade.

На основе песенок для контроля лексики можно использовать следующие игры. «Сурдопереводчик»: один ученик исполняет песню, а другой сопровождает исполнение соответствующими жестами. «Качели»: один ученик (или группа) поют первую строчку, вто­рой ученик - вторую строчку песни и т.д. «Испорченный радиоприёмник»: у «приёмника» (ученика, учи­теля) пропадает «звук». Первое слово произносится с хорошей громкостью, второе слово шёпотом, третье слово опять громко и т.д. Нужно «восстановить» строчки или куплет. «Соберём бусинки»: дети получают карточки, на каждой из ко­торых написано по одному слову. Из них нужно сложить строчку или куплет песенки. Слова, как рассыпанные бусы, собираем одно за другим. «Прятки»: дети получают тексты. В каждом предложении про­пущено, «спрятано» одно или два слова. Их нужно вспомнить и написать.

Обучение грамматической стороне речи осуществляется в ходе решения определённых коммуникативных задач. Рассказы­вая о том, что дети делают в школе, мы изучаем спряжение глаго­лов в настоящем времени:

Ich lese. Ich spreche.

Ich male. Ich rechne.

Ich hőre Kassetten gern.

Ich sitze. Ich stehe.

Ich komme. Ich gehe.

Ich sehe gern fern.

Комментируя, кто и что нарисовал, закрепляем речевой обра­зец, указывающий на предметную направленность действия:

Ich male eine Tafel.

Ich male eine Waffel.

Ich male eine Katze.

Ich male eine Akazie.

Грамматические песенки служат также для закрепления определённых грамматических форм. В них закрепляется спряжение вспомогатель­ных, модальных глаголов, личные притяжательные местоимения:

Wessen?

Ich, ich, ich, ich! Das ist mein Schwein.

Du, du, du, du! Das ist deine Kuh.

Er, er, er, er! Das ist sein Bär.

Es, es, es, es! Das ist sein Tiger.

Sie, sie, sie, sie! Das ist ihr Igel.

Wir', wir, wir, wir! Das ist unser Tier.

Ihr, ihr, ihr, ihr! DasisteuerHaustier.

Обучение говорению при помощи песенок происходит через «путь сверху» - это путь от многократного повторения готового речевого образца к его воспроизведению. При этом возможна за­мена отдельных реплик, видоизменение текста. Это способствует формированию продуктивных устно - речевых умений. Песни по­могают решать следующие коммуникативные задачи:

Соблюдать речевой этикет

Вести диалог по телефону

Запрашивать информацию

Таким образом, на начальном этапе обучения иностранному песня является оптимальным дополнением к учебной программе, так как может выполнять многие функции, например, физиологическую, психогигиеническую, эмоциональную, социально-психологическую, коммуникативную. Для плодотворной работы с песней учителю необходимо соблюдать правила отбора песен и основные принципы работы с песенным материалом. Применение песенного материала в процессе обучения иностранному языку является прекрасным дополнением к основным видам работ по формированию фонетических, грамматических и лексических навыков.

Литература

http://www.ligis.ru/librari/3390.htm

http://festival.1september.ru/articles/100399/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/5194-statja-rol-pesni-na-urokah-nemeckogo-jazyka-v