«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста при составлении сказок экономического содержания с использованием элементов ТРИЗ»

Конспект мастер- класса

«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста при составлении сказок экономического содержания с использованием элементов ТРИЗ»

В обществе возрастает потребность в людях имеющих не только глубокие и прочные знания в определенной области , но и способных творчески подходить к решению проблем в межпредметных областях.

Подготовка таких людей требует от педагогической науки и практики поиска и разработки новых средств и методов организации познавательной деятельности детей, экономических знаний, развитие их интеллектуально- творческих способностей, воображения и речи дошкольников.

Сочинение сказок- один из алгоритмов организации интеллектуально- речевой деятельности на основе методов ТРИЗ( теория решения изобретательских задач)

Которые позволяют педагогам эффективно решать задачи подготовки дошкольников к обучению в школе.

Погружаясь в мир сказки, ребенок искренне верит в то что переживаемые события происходили в действительности, мысленно принимает участие в борьбе со злом, усваивает язык сказки, изобилующий юмором, яркими портретными зарисовками, тонкими нравственными уроками. Знакомство со сказками, сочинение сказок, загадок – это путь к творчеству.

Первые экономические понятия, легче воспринимаются детьми в игровой и занимательной форме. Мы работаем по ПРОГРАММЕ « ПРИКЛЮЧЕНИЯ КОТА БЕЛОБОКА, ИЛИ ЭКОНОМИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»

Сказки с экономическим содержанием одна из форм работы с детьми. Реализовался опыт работы с помощью схем и моделей, основанных на ТРИЗ и методах развития творческого воображения.

Был придуман герой Монетка , где она и ее лесные друзья через сказки, игры и загадки, знакомились с первыми экономически понятиями.

Дети придумывали по схеме загадку о Монетке.

На схеме:

?- означает какой предмет

ЧП- на что похоже

Дом- где живет

ЧД- что может делать

Я предлагаю и вам по этой схеме придумать загадку про Монетку…(педагоги сочиняют)

А вот что получилось у детей….

Круглая, но не часы, железная, но не чайник

Живет в кошельке ,в магазине купишь на нее

Вкуснящки и игрушки..

Разноцветная, но не радуга, блестящая, но не кольцо

Живет в копилке, можно меняться и делиться с друзьями.

Затем дети создавали образ Монетки, ее словесный портрет при помощи Метода фокальных объектов , за основу были взяты три слова- дом, кот, рыба.

Вот . что получилось:

Монетка большая и крепкая, местами полосатая и очень блестящая, но при этом на ощупь приятно холодная….

И образ визуально- фантазийный « Как бы я нарисовал и назвал свою Монетку»

Вот какие были нарисованы портреты и какие они дали им названия- имена:

Мегамонетка, СуперМенка, Смехомонетка, Суперстар, Веселушка, Радужная, СуперМонета, Крошки-ножки, Модница, Звездочка.

Образы разные и смешные, и с выдумкой. При этом дети сами рассказывали про свою монету.( показ детских работ)

На слайде -Модель Солнышко, аналог системного оператора. Символы и знаки означают:

Вопрос - Что нужно, Какой,

Дом - где живет,

Бол и мал человек – его дети,

Рука - что делает,

Пирамидка - из каких частей состоит,

Д + - добрые поступки и дела,

З - - плохие поступки и дела,

Смайлик - мое отношение к предмету.

При помощи модели Солнышко рассмотрели и сравнили потребности человека и Кота Белобоки. Что получилось у Человека ,ему нужно: вода, воздух, дом, еда. Живет он в доме, в городе, в стране. Человек спит, ест, отдыхает, работает. Растит детей… У него есть части тела, органы чувств. Хорошо - это когда человек работает, приносит пользу, растит добрых детей, помогает пожилым и больным. Плохо - это когда все наоборот. Мое отношение - Я хочу приносить пользу семье , обществу, стране. Работать, вырастить детей, жить интересно и весело. Хочу чтобы не было войны.

И модель Кольца – Луллия ( алгоритмы развития вариативности).

Цель: уточнение знаний о признаках объектов материального мира, развитие способности находить много вариантов признаков какого-либо объекта.

На каждом круге( их4) устанавливаются показатели алгоритма сказки

Производится пересечение показателей 2-3 кругов с целью взаимодействия объектов и их признаков.

Вместе с детьми мы сочиняли сказку по алгоритму( Метод типового фантазирования) : « Как белочка Аленка не могла попасть в свой домик- дупло» Раздел потребности- дом.

В помощь детям была дорожка - алгоритм сочинения сказки, кольца Луллия для выбора места и героев сказки , и прием Фантограмма , представленная в виде, придуманного мною Волшебного неба и звезд-волшебников : Малыш-великан, Оживлялкин , наобороткин, ускорь-замедли, время, невидимка, дробилка, тепло- холодно и др.

Рассмотрим алгоритм:

Дом-место действия

Часы- время действия

Д-добрые поступки героев,

+положительный герой

З-отрицательные поступки героев,

- отриательный герой

К- конфликт, противоречие

В- волшебник, посредник

Ключ- решение конфликта. Волщебство

++- счастливый конец

--- несчастный конец

Давайте и мы попробуем сочинить сказку, используя эти модели….

Для начала нам надо выбрать место , время и героев сказки…

Нам поможет модель Кольца Луллия.

Дети выбрали лес, как место действие сказки, осень- время года, положительные герои лесные жители, отрицательный герой – белочка. Посредник в сказке Сова…..

Я начну, а вы мне помогайте……..

…..В одном осеннем лесу, жили- были лесные жители: Зайка(?)прыг-скок, какое добро в лесу он делал? Лисичка(?) Рыжуля…, Еж Колючка…, Медведь Сластена… и Белочка Стрелочка- какие отрицательные поступки она совершала? Были они друзья. Любили играть вместе, встречаться на поляне и всем делиться. И вот однажды нашли они на полянке огромный лесной орех . Орех был какой? Огромный, вкусный, круглый и тяжелый. И решили они распилить орех на всех, а как его дотащить? Варианты ответов.

Пошли они за тележкой, а Белочку Стрелочку оставили охранять орех. Жалко стало Белочке ореха, одна съесть его захотела, стала она его толкать, и катить до своего дерева, где у нее был дом-дупло. Втащила она его кое как с веревкой наверх и запихнула в дупло, а орех крепко там и застрял- ни туда, ни сюда ! НЕ может белочка орех обратно вытащить и в дом не может свой попасть…..( метод эмпатия)

А в это время пришли звери на полянку, а там никого нет. Стали они звать и искать Белочку и услышали как кто-то плачет, пошли они на звук и увидели Белочку, которая сидела на ветке и плакала, и орех, который торчал из дупла! Догадались друзья, кто утащил у них орех. Стало им жалко Белочку, почему? Варианты ответа.

Жалко очень добрым зверям Белочку… Но как быть? Как помочь? Решили они пойти и спросить совета у Мудрой Совы, круглой головы, которая на суку сидела вокруг себя глядела и все на свете знала. Рассказали ей друзья о беде Белочки, попросили помочь ей, попасть в свой домик- дупло.

Мудрая сова предложила обратиться к Волшебникам: волшебным звездочкам- Наобороткин - Сделать дупло огромным , а орех маленьким… рассуждения детей какие тут могут быть плюсы и минусы,

Малыш-великан- орех станет маленьким выпадет и не найдешь его потом в траве..

Неведимка- это хорошо орех станет невидимым и белка попадет в дом и не съест орех,

Оживлялкин- орех оживет и поможет белке себя вытащить будет говорить ей как ему помочь, но плохо он сразу убежит,

Времени- вернет время назад , когда белочка решила утащить орех, тогда бы с ней не случилась беда,

Ускорь –замедли- белочка очень медленно катила орех, так медленно, что звери ее догнали быстро,

Дробилка- поможет раздробить орех на маленькие кусочки и освободить дупло и пилить не надо всем хватит….

Этот вариант последний дети и выбрали. Дом опять мой ! закричала Белочка , попросила прощения у своих друзей, всем хватило ореха, не забыли и про мудрую Сову. Как

хорошо , когда у тебя есть друзья и дом! Тут и сказке конец, а кто слушал молодец…..

Вместе с детьми говорим о важной потребности всего живого это- дом.

Далее дети кодируют символами и знаками сказку. Придумывают свое название. Получаются маленькие книжки- малышки, которые мы потом призентуем родителям и в свободное время драматизируем свою сказку в группе.( педагоги рассматривают детские книжки).

Заключение

Опыт работы по формированию у детей связной речи , финансовой культуры с элементами ТРИЗ технологии показался нам интересным и эффективным. Я продолжу эту работу на втором году обучения детей старшего дошкольного возраста в приобщении их к миру экономической действительности и подготовки детей в школу.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.

Выполнила Гулина Индиира Евгеньевна, воспитатель высей категории логопедической группы.

Ульяновская область, г Димитровград. МБДОУ « № 33 « Березка».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519445-razvitie-svjaznoj-rechi-detej-starshego-doshk