ФГОС-2022: ключевые изменения и новые задачи для начальной школы с 1 сентября

Доклад на тему: «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НООIII поколения»

С 1 сентября 2022 года вступят в силу обновленные требования ФГОС для школы.Одна из основных задач нового стандарта — создание условий для формирования функциональной грамотности обучающихся в целях обеспечения реализации программы начального общего образования. Главное отличие новых требований ФГОС это конкретизация. То есть сформулированы максимально конкретные требования к предметам всей школьной программы, а именно, что конкретно будет школьник знать, чем овладеет и что освоит. Это будет заключаться в следующем: школам даётся возможность самим разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы.

Появилось новое понятие «функциональная грамотность» - это способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных метапредметных и универсальных способов деятельности. Обновленные ФГОС также предусматривают личностное развитие учащихся, включая гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание.

Основной задачей ФГОС является создание единого образовательного пространства по всей России и полагают, что оно обеспечит комфортные условия обучения для детей при переезде в другой город или при переходе на семейное обучение. В целях реализации требований ФГОС и повышению эффективности обучения учителю необходимо создать такие условия, в которых обучающиеся действительно начнут развивать умения, которые будут способствовать дальнейшей успешной профессиональной деятельность. Цель современного образования - это «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, то есть творческого человека». Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
Обновленный ФГОС определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни. В идеале школьники перестанут постоянно спрашивать: «А зачем мне учить ваши синусы и косинусы?» К этому изменению готовились давно. При этом не идет речи об обязательном введении отдельных уроков. Предполагается, что в образовательный процесс будут органично встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной грамотности. Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни. Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
В целях реализации требований ФГОС и повышения эффективности обучения педагогу необходимо создать такие условия, в которых обучающиеся действительно начнут развивать умения, способствующие дальнейшей успешной профессиональной деятельности.
Создание единого образовательного пространства в рамках реализации ФГОС НОО ставит перед собой следующие цели:
• создание преемственности и успешной адаптации при переходе ребенка из детского сада в школу;
• обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы;
• создание благоприятных условий начальной школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка;
• формирование устойчивого желания учиться в школе.

Составители новых стандартов призывают современных педагогов перестать ориентироваться только на перечень тем учебного плана. Перед нами больше не стоит задача изучить весь учебник от корки до корки. Ориентиром должен служить перечень учебных тем и примерные образцы программ, прописанных на сайте Росреестра, но не выбранный учителем учебник.

Если для полного освоения материала необходимо отступить от учебника, допускается самостоятельно добавить дополнительную тему, разработать авторский курс, пользуясь дополнительными источниками информации. Важно дать знания и умения, обеспечивающие практический результат, а не просто озвучить в классе некоторое количество учебной информации.

Педагоги должны формировать гибкие навыки у учащихся. Школьники должны ориентироваться в ситуациях, где нет понятийного аппарата, но присутствуют конкретные жизненные задачи. Например, без проговаривания понятий «площадь» и «периметр» нужно подсчитать количество плитки, необходимой для облицовочных работ, или вычислить длину забора для загородного участка. Необходимо учитывать эту установку при заполнении графы программы «Предметные результаты».

Методологической основой ФГОС НОО третьего поколения является системно-деятельностный подход.

Согласно системно-деятельностному подходу учитель должен обеспечить системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни.

Процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно-деятельностный» подход в образовании!

Согласно ФГОС учителю необходимо исключить из своей работы:

1.Передачу готовых знаний. Ориентация на «среднего» ученика. Фронтальная работа. Репродуктивные задания на повторение и запоминание

2. Учитель не должен быть транслятором знаний.

Нужно стремиться:

• 1. Развивать умения по открытию и применению знаний

  2. Учитель должен быть организатором учебной деятельности. На уроках должна быть дифференциация требований. Групповая и индивидуальная работа должны стать основными формами организации работы на уроке.

  3. Использовать продуктивные задания на применение знаний, интеграцию, перенос знаний, формирование УУД

Повышение квалификации педагогов Старые ФГОС четко определяли, что повышать квалификацию педагоги должны не реже чем раз в три года. Новые ФГОС эту норму исключили. В Законе об образовании по-прежнему закреплено, что педагог может проходить дополнительное профессиональное образование раз в три года и обязан систематически повышать квалификацию. Но указания, как часто он должен это делать, теперь нет.

Основныекомпетенции современного учителя:  

• Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность обучающихся (помогать учащимся определять цели и образовательные результаты на языке умений) 

• Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции 

• Уметь использовать разнообразные формы организации деятельности, включая учащихся в разные виды работы, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов 

• Уметь учиться вместе с учениками 

• Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность 

• Владеть проектным и исследовательским мышлением и уметь организовать групповую проектную и исследовательскую работу учащихся и руководить ею 

• Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их 

• Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у обучающихся в процессе учебных занятий 

• Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике 

• Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе. 

• Можно выделить четыре вида профессиональной компетентности специальную, социальную, личностную, индивидуальную:

• 1. Специальная, или деятельностная профкомпетентность – владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

• 2. Социальная профкомпетентность – владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

• 3. Личностная профкомпетентность – владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

• 4. Индивидуальная профкомпетентность – владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

Педагог должен:

• 2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

• 3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

• 4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков:

• лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

• 5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы

• включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными

• потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых

• русский язык не является родным; учеников с ограниченными

• возможностями и т.д.

• 6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и

• методы контроля.

• 7. Владеть ИКТ-компетенциями

• 1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на

• уроке, так и во внеклассной деятельности.

• 2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

• 3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

• 4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

• 5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс

• обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.

• 6. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

• 7. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

• 8. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие

• эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

• 9. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

• 10. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных

• различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

• 11. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности:

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

5. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

6. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

7. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

8. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

9. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

10. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным

нормам) и т.д.

11. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

Профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе

Педагог начальной школы должен:

• 1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.

• 2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.

• 3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519835-fgos-novogo-pokolenija