Конспект выступления на педагогическом семинаре на тему «Особенности психического развития школьников с ЗПР»

Выступление на педагогическом семинаре

«Особенности психического развития школьников с ЗПР»

СЛАЙД 1

Задержка психического развития — одна из самых распространённых детских патологий. Около 50% всех неуспевающих школьников ставится данный диагноз. Причём большинство из них занимается в обычных общеобразовательных, а не коррекционных школах, несмотря на то, что не способно овладеть знаниями, предусмотренными традиционными программами. В результате возникает масса проблем у учителей (как обучать) и родителей (как развивать).

Что такое ЗПР?

СЛАЙД 2

ЗПР — это задержка психического развития, когда основные познавательные функции (мышление, память, внимание, эмоционально-волевая сфера) у ребёнка развиты не так хорошо, как у сверстников, и отличаются от норм, установленных для данных лет. Диагностируется только у детей дошкольного возраста или в начальной школе. Если признаки заболевания остаются к моменту перехода в среднее звено, ставятся уже более серьёзные диагнозы — например, конституциональный инфантилизм или олигофрения.

ВИДЕО

Почему появляется задержка развития?

СЛАЙД 3

Психологическая характеристика ребенка с ЗПР составляется по тем психическим функциям, которые у него оказываются нарушенными. Рассмотрим каждую функцию в отдельности.

СЛАЙД 4

Восприятие

Для восприятия детей с ЗПР характерназамедленностьпроцесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия многие детали остаются «несхваченными», как бы невидимыми. Неточность и замедленность восприятия в наибольшей мере проявляются в младшем школьном возрасте, когда обнаруживаются связанные с недостатками восприятия ошибки при списывании текста, воспроизведении фигур по зрительно представленным образцам и т.п. В наибольшей мере эти недостатки проявляются при усложнении и ухудшении условия восприятия: при плохом освещении, расположении предмета под непривычным углом зрения, наличии рядом других аналогичных предметов (при зрительном восприятии); частой смене сигналов, сочетании или одновременном появлении нескольких сигналов (при слуховом восприятии). У детей с ЗПР наблюдаются недостатки пространственного восприятия, например, направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении. Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов.

Рассмотренные недостатки восприятия могут преодолеваться путем специальных коррекционных занятий. Коррекция восприятия направлена на улучшение предметно-исследовательской деятельности и овладение сенсорными эталонами. Игры на совершенствование координации, ориентирования в пространстве и развитие мелкой моторики приветствуются.

СЛАЙД 5

Внимание

Дети с задержкой психического развития на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 минут. Внимание младших школьников с задержкой психического развития неустойчиво. Динамика внимания у детей с задержкой психического развития в процессе учебной деятельности на уроке неодинакова. Неустойчивость внимания сочетается с повышенной отвлекаемостью. Отвлечение внимания, снижение уровня концентрации наблюдается при утомлении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы, а работы пестрят множеством ошибок и исправлений. Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних детей раздражение, у других - категорический отказ от работы, особенно если требуется усвоить новый учебный материал. Вслед за этим у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью.

С точки зрения объекта восприятия для детей с задержкой психического развития характерно ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации.

Коррекция внимания направлена на увеличение объёма и концентрации. На занятиях необходимо распределение и постоянное переключение между разными типами деятельности. Наличие творческих заданий приветствуется.

СЛАЙД 6

Память

Недостатки памяти касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. У школьников с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания материала. Дети с задержкой психического развития склонны к механическому, бездумному заучиванию материала. Но и этот способ мнемической деятельности для них труден, поскольку сами механизмы памяти ослаблены: уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания. Они значительно лучше запоминают наглядно-образную информацию, чем словесно-логическую. Памяти ребенка с ЗПР характерны малый объем, медленное нарастание продуктивности при повторных предъявлениях, повышенная тормозимость следов, нарушения порядка в воспроизведении, низкая избирательность. У детей с ЗПР заметно страдает сама организация мнемической деятельности. Они не умеют использовать рациональные приемы запоминания, (например, классификацию материала), не умеют и не стремятся контролировать свои действия и результаты запоминания.

Все вышеперечисленные специфические особенности памяти у детей с ЗПР должны обязательно учитываться педагогами при организации занятий и родителями при выполнении домашних заданий. Работа должна быть выстроена таким образом, чтобы опорой служили непроизвольная и наглядная память, а не произвольная и вербальная.

СЛАЙД 7

Мышление

Для мышления детей с ЗПР характерно следующие особенности.

1. Дефицитарность мотивационного компонента.

Для детей с ЗПР свойственна низкая познавательная активность, избегание интеллектуального напряжения вплоть до отказа выполнять задание.

2. Нерациональность регуляционно-целевого компонента,

У детей с ЗПР отсутствует потребность ставить цель, планировать действия, искать рациональный способ решения, для них характерна склонность действовать методом эмпирических проб.

3. Длительная несформированность операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения.

4. Нарушение динамической стороны мыслительных процессов.

Мотивационно-целевая основа мышления находится на первичном, примитивном, недиффференцированном уровне у 70% детей с ЗПР. Неравномерно развиваются у детей с ЗПР и виды мышления. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении, оперирующем понятиями, знаками логическими конструкциями. Менее выражено отставание в наглядно-образном мышлении, оперирующем представлениями чувственными образами предметов. Ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление, связанное с реальным, физическим преобразованием предмета.

Коррекционные занятия с детьми, страдающими ЗПР, должны быть направлены на развитие мышления с учётом данных особенностей. Они способны классифицировать предметы по одному признаку: по цвету или форме, например. Главное — устранить отвлекающие факторы, которые существенно снижаю результативность, терпеливо повторять задание несколько раз и опираться преимущественно на наглядно-действенное мышление, которое развито у них почти так же, как у ровесников.

СЛАЙД 8

Речь

Устная речь детей с ЗПР содержит негрубые нарушения как произношения, так и грамматического строя. Для многих из них характерна недостаточность звукопроизношения свистящих и шипящих звуков и звука «р». Недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие. Для детей с ЗПР характерна недостаточность словарного запаса, отмечается его бедность, неточность, недифференцированность. Он представлен преимущественно бытовой, обиходной лексикой. В словаре данной категории детей преобладают слова с конкретным, хорошо известным им значением. В основном они пользуются существительными и глаголами. При составлении предложений школьники в основном используют бытовую лексику. Структура предложений соответствует привычным шаблонам, отражает бедность смысловых связей, примитивность содержания. Школьники с ЗПР с большим трудом овладевают техникой чтения; недостаточно понимают смысл прочитанного; во время чтения допускают большое количество разнообразных ошибок: смешение букв, перестановки и пропуск букв, а иногда и целых слогов. В целом чтение детей с ЗПР характеризуется монотонностью, невыразительностью, замедленным темпом.

СЛАЙД 9

Моторика

У детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности в учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.

СЛАЙД 10

Эмоционально-волевая сфера

У детей с ЗПР наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы. Её проявления:

• эмоциональная неустойчивость;

• несамостоятельность;

• лабильность;

• лёгкая внушаемость;

• слабость волевых усилий;

• неуверенность в себе, низкая самооценка;

• беспричинное беспокойство, повышенный уровень тревожности;

• мгновенная смена настроения, контрастные эмоции;

• неадекватная жизнерадостность, весёлость.

Дети с ЗПР не могут правильно оценивать:

• ситуацию: на любой неуспех и трудности они реагируют слишком агрессивно;

• эмоциональное состояние окружающих: во время похорон могут смеяться и веселиться;

• собственные эмоции.

Дети с ЗПР, отличающиеся эмоциональной незрелостью, прекрасно распознают эмоции по мимике и картинкам. По сравнению со сверстниками они почти 100% находят гримасы гнева, страдания и радости.

СЛАЙД 11

Общение

Процесс межличностного общения у детей с ЗПР затруднён из-за неполноценности предпосылок, необходимых для успешной социализации:

• низкая познавательная мотивация;

• недостаточная речевая активность;

• дефектная речемыслительная деятельность;

• несформированность многих компонентов речевой деятельности.

Поэтому межличностное общение характеризуется следующими особенностями:

• эпизодический характер (их редко принимают в игры);

• работа и игры в одиночку;

• несогласованные действия в парах;

• сюжетно-ролевая игра не является совместной деятельностью, так как общение внутри неё практически отсутствует;

• неумение полно и чётко отвечать на поставленные вопросы, самостоятельно формулировать вопрос, высказываться, слушать других, поддерживать разговор;

• отсутствие привязанности к кому-либо.

Дети с ЗПР гораздо охотнее играют с теми, кто младше по возрасту. Нередко на фоне неудавшихся межличностных контактов развивается социофобия и возникают серьёзные проблемы с социальной адаптацией.

У школьников с задержкой психического развития отмечается низкая потребность в общении. Контакты таких детей ситуативны и неустойчивы. Ребенок с ЗПР не может правильно уловить смысл оценки окружающих, поэтому не регулирует своё поведение. Желание добиться похвалы удовлетворяется путём хвастовства, обмана; стремление иметь какую-нибудь вещь - воровства, жажда получения удовольствия -бродяжничества. Такие формы поведения учащихся вызывают негативную реакцию окружающих.

Дети с ЗПР особенно зависимы от неблагоприятных внешних факторов: асоциальная среда, условия безнадзорности, ослабленное воспитательное воздействие, а ничем и никем не контролируемые и

не подавляемые импульсы закрепляются как привычная форма поведения.

СЛАЙД 12

У ребёнка с ЗПР есть такие особенности психического развития, которые отличаются от симптомов других похожих патологий. Это необходимо знать для дифференциации диагноза.

Отличия от умственной отсталости:

• частичное, а не полное нарушение познавательной деятельности;

• высокий потенциал возможности дальнейшего развития;

• страдают не сами мыслительные функции, а предпосылки для интеллектуальной деятельности (фонематический слух, речь, внимание);

• скачкообразность динамики мыслительной деятельности;

• способность сотрудничать со взрослыми;

• присутствие эмоций в игровой деятельности;

• яркое проявление эмоции;

• часто есть способности к рисованию.

Отличия от педагогической запущенности:

• недостаток воспитания и внимания со стороны взрослых — лишь одна из причин, тогда как у запущенных детей она единственная;

• поведение обусловлено отклонениями в эмоционально-волевой сфере и познавательных способностях, а не проблемами в нравственно-правовом сознании;

• редко отличаются девиантным поведением и бунтарским характером;

• умеют взаимодействовать со взрослыми.

От правильной постановки диагноза будет зависеть успешность лечения и коррекции.

Взрослые должны понимать, что дети с ЗПР требуют повышенного внимания. Им необходимо уделять гораздо больше времени и набраться терпения при общении с ними. Не всё получится с первого раза. Придётся много работать, но в результате потери для психического развития будут минимальны, он социально адаптируется и может быть даже успешен в каких-то сферах жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519886-konspekt-vystuplenija-na-pedagogicheskom-semi