Статья «Деятельностный подход в обучении как средство повышения познавательного интереса обучающихся»

Статья «Деятельностный подход в обучении как средство повышения познавательного интереса обучающихся».

Развитие познавательного интереса обучающихся при изучении химии одна из основных задач, которые приходится решать учителю в вечерней школе закрытого типа. Ещё Д.И. Менделеев отмечал, что без эмоций нет учения. Приходя впервые в кабинет химии, многие учащиеся вечерней школы при исправительном учреждении интересуются химией как экспериментальной наукой, ожидая занимательные и интересные опыты, но и помнят из своего предыдущего опыта, что химия это наука с большим объёмом теоретического материала. В вечерней школе контингент учащихся, безусловно, отличается особым социальным статусом, различными учебными возможностями и низкой мотивацией. Задача учителя заключается в том, чтобы интерес учащихся-осужденных не только не угас, но наоборот стал ещё больше.

Для развития познавательного интереса учащихся-осужденных на уроках химии используются технологии, отвечающие принципам деятельностного подхода: проблемное обучение, технология личностно – ориентированного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии, исследовательская деятельность. Деятельностный подход в обучении позволяет вовлечь учащегося в процесс активного учения. Главный принцип такого подхода состоит в практических действиях обучающихся с учебным материалом.

Использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения предусматривает смену образовательной цели: вместо передачи суммы знаний - развитие личности обучающегося на основе освоения различных способов действий. В связи с этим меняются и требования, и подходы в преподавании химии: от умений транслировать и формировать программный объем знаний - к умениям решать творческие задачи, развивать способности личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности при изучении конкретного материала.

Знания учащимися запоминаются не путём их заучивания, а путём их многократного применения для решения проблемных задач с использованием этих знаний. Я часто применяю на уроках метод проблемной ситуации. Постановка проблемных вопросов, проблемных задач заставляет даже слабого учащегося мыслить, подыскивать решения. Возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте, явлении. При отборе задач учитываю, чтобы они были актуальны, интересны, занимательны и обязательно содержали интеллектуальное затруднение. Решая такие задачи, учащийся делает для себя маленькое открытие, он испытывает чувство удовлетворённости, его охватывают положительные эмоции. Работа на уроке становится для него не утомительной нагрузкой, а полезным интересным делом.

Например, на уроках химии я использую следующие способы создания проблемных ситуаций:

1. Показ двойственности свойств соединений (амфотерность) или возможности
проявления одним и тем же веществом окислительных и восстановительных свойств.

В 12 классе при изучении темы «Свойства оксидов и гидроксидов металлов»при исследовании свойств гидроксида цинка учащиеся - осужденные обнаруживают, что данное вещество способно проявлять свойство кислоты. Эта информация рождает проблемнуюситуацию.

2.Создание условий, когда учащиеся - осужденные на основе известных им закономерностей должны моделировать процессы, которые невозможно осуществить экспериментально. Например, в 9 классе при изучении темы «Щелочные металлы. Нахождение в природе, свойства, применение»можно предложить «Выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами различных
солей». А для создания проблемной ситуации предлагаю проблемный вопрос:
«Каким образом будет происходить реакция между литием и раствором сульфата меди (П)?» На основе ряда напряжений металлов учащиеся - осужденные могут сделать ошибочный прогноз о характере реакции щелочного металла с раствором сульфата меди.И при дальнейшем обсуждении ученики приходят к пониманию сущности протекающих процессов.

3.Выявление противоположных свойств у веществ или процессов, принадлежащих к
одной группе или типу.

Тема «Свойства оксидов»Изучение свойств оксида фосфора и оксида кальция, взаимодействие их с водой, исследование продуктов реакции формируют проблемную ситуацию, решающую вопрос о классификации оксидов.

4.Предложение решить экспериментальную задачу. При этом известен набор реактивов и
конечный результат, но не известны способы решения. Тема «Генетическая связь между
классами неорганических соединений»

У учащихся имеются реактивы: цинк, вода, соляная кислота, гидроксид натрия, хлорид натрия. Учащиеся должны получить гидроксид цинка.

В 10 - 11 классах при изучении тем: «Генетическая связь между классами углеводородов», «Генетическая связь предельных одноатомных спиртов с другими классами органических соединений» я также использую аналогичную проблемную ситуацию.

5.Напоминание учащимся о таких жизненных явлениях, которые они не могут объяснить
на основе имеющихся у них знаний.

В 12 классе перед изучением нового материала на уроке по теме «Водородные соединения неметаллов» прошу учащихся – осужденных объяснить следующее явление: При обработке раны 3%-м раствором пероксида водорода наблюдается вспенивание. Чем можно объяснить образование пены? Ученики не могут объяснить причин этого явления. Этонезнание служит источником для возникновения проблемной ситуации.

Также на уроках использую такие ситуации:

а) ситуацию неожиданности. Например, при ознакомлении учащихся с информацией,вызывающей удивление, поражающей своей необычностью.При изучении темы «Состав воздуха» учащимся сообщаю следующий факт: в Италии существует получившая широкую известность пещера, которую назвали «Собачья пещера». В ней человек стоя может находиться длительное время, а забежавшая туда собака задыхается и гибнет.

б) ситуации предположения - когдатребуется доказать справедливость предположения или высказывания. Например, при изучении темы «Кислород» предлагаю объяснить смысл общеизвестной народной поговорки: «Биться как рыба об лед».

Эмоциональная реакция учащихся - осужденных является дополнительным мотивационным фономсоздания проблемной ситуации и последующей постановки учебной проблемы.

Деятельность учащихся - осужденных наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация). Интерес у учащихся - осужденных можно вызвать через проблемную ситуацию. Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков исследовательской деятельности, приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Приведу примеры из своей практики. Учебное занятие начинается с мотивации:

Загадка, тайна

1. «Загадка царя Соломона». Разгадайте тайнопись царя Соломона (Качественные реакции на соединения железа. 9 класс);

2. Разгадайте химическую ошибку А. Конан - Дойля при описании собаки Баскервилей из одноимённого произведения. «Фосфор» - 9 класс.

Проблемный вопрос, проблемная ситуация

1. «Глюкоза» - 11 класс. Почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? Почему глаженое бельё дольше не пачкается?

2. «Амфотерность аминокислот» -11 класс. «Из биологии вам знакомо животное хамелеон. Почему его так назвали? Есть ли в химии нечто подобное? Ответ мотивируйте»

3.«Спирты» -11 класс. Как получить резиновые калоши из спирта?

Противоречие фактов

1. «Двойственное положение водорода в ПСХЭ» - 12 класс. Почему водород занимает в таблице Д.И. Менделеева два места: вI-A и в VII-A-группах.

Мотивация позволяет акцентировать внимание учащихся - осужденных к изучаемой теме, заинтересовать их, сделать их учебную деятельность более осознанной. Проблемные задания заставляют учеников мыслить, искать пути решения проблемы, анализировать и обобщать.

Я в своей работе стараюсь логично, контрастно и ярко подготовить материал к каждому этапу урока, дополнить его наглядными образами. Широко использую ИКТ на уроках химии, вовлекаю учащихся в процесс проведения виртуальных лабораторных опытов, создания презентаций. Самостоятельная подготовка материала к уроку, моделирование различных ситуаций, сбор нужной информации, оценка знаний учащихся - все это позволяет учителю более рационально использовать учебное время. Информационно-коммуникационные технологии дают возможность располагать таким объемом информации, которым не владеют учителя, опирающиеся на традиционные методы обучения. В мультимедийных обучающих программах используются анимации и звуковое сопровождение, которые, воздействуя сразу на несколько информационных каналов учащегося - осужденных, усиливают восприятие, облегчают усвоение, запоминание и повторение материала. При организации работы учащихся-осужденных использую следующие презентации: 9 класс – по темам: «Общая характеристика металлов», «Основные положения теории строения органических соединений А. М. Бутлерова»; 10 класс – «Физические и химические свойства алканов», «Физические и химические свойства ацетилена», «Нефть, состав, свойства, переработка»; 11 класс – «Физические и химические свойства белков», «Физические и химические свойства карбоновых кислот», «Генетическая связь альдегидов с другими классами углеводородов»; 12 класс – «Классификация химических реакций», «Общая характеристика неметаллов».

Кроме этого, для повышения познавательного интереса обучающихся на уроках химии, использую различные программы на компакт дисках. Например, при организации работы на уроках использую химические тренажеры на CD - дисках «Виртуальная химическая лаборатория. 8 – 11 классы». Химический тренажер позволяет применять предметные знания и умения, развивать навыки использования химической номенклатуры, классификации, основных химических понятий. Наиболее эффективно его применение при изучении, закреплении и повторении знаний об основных классов неорганической и органической химии. Применение химического тренажера развивает умение участвовать в общем диалоге, осуществлять само- и взаимоконтроль, самопроверку, формировать адекватную самооценку.

С помощью электронных мультимедийных изданий «Виртуальная химическая лаборатория. 8 – 11 классы», «Видеоролики химических опытов по неорганической химии», «Видеоролики химических опытов по органической химии», «Мультимедийное приложение к урокам химии. 10 – 11 классы» я организую проведение практических работ и лабораторных опытов. При организации образовательного процесса использую мультимедиа проектор, с помощи которого на экране демонстрирую опыты, характеризующие свойства веществ. Так же проектирую на экране слайды с таблицами, схемами, графиками и предлагаю учащимся-осужденным сделать их анализировать, сравнить полученные результаты и сформулировать выводы.

Например, при проведении урока химии в 10 классе по теме «Нефть, состав, свойства, переработка», предлагаю учащимся изучить таблицу, проанализировать ее данные, записать определения термического и каталитического крекинга в тетрадь, ответить на вопросы и сделать вывод.

Вопросы для анализа:

1. Какие углеводороды содержит бензин термического крекинга?

2. Какие углеводороды содержит бензин каталитического крекинга?

3. Бензин, какого крекинга обладает большей детонационной стойкостью? Почему?

4. Бензин, какого крекинга более устойчив при хранении? Почему?

Электронно – образовательные ресурсы по химии обеспечивают научность и наглядность при проведении уроков. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным. Компьютерные презентации, видеоролики позволяют акцентрировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации, и создавать наглядные эффектные образы. Использование информационно-коммуникационных технологий повышает познавательный интерес обучающихся и способствуют повешению качества знаний по предмету химия.

Для реализации деятельностного подхода в обучении, с целью повышения познавательного интереса обучающихся, я представляю им опорную информацию, остальное учащиеся извлекают сами. Если учащиеся-осужденные из урока в урок самостоятельно добывает знания, то всегда при этом испытывает чувство удовлетворения и стремится испытать это чувство вновь. Для того, чтобы задание оказалось в зоне ближайшего развития учащегося, от меня, как от учителя, требуется умение подбора соответствующих учебных задач. Уровень сложности этих задач должен быть таким, чтобы учащийся смог решить ее, совершив для себя открытие. Поскольку у каждого из учащихся-осужденных свой познавательный опыт, то предъявляемые в учебном процессе задания должны быть разноуровневыми.

В качестве примера предлагаю многокомпонентные задания по теме «Строение атома»:

Задание 1. Выпишите схемы, отражающие правильное распределение электронов в атомах: 1) 2,9,1 3) 3,8,2

2) 2,8,18 4) 2,8,3

При выполнении задания учащиеся должны проанализировать предложенные схемы и обосновать правильность выбора. Характер задания - репродуктивный.

Задание 2. Выпишите схемы распределения электронов в атомах элементов, оксиды которых реагируют с гидроксидом химического элемента V группы третьего периода: 1) 2,8,2 2) 2,8,18,2 3) 2,8,7 4) 2,4

Задание направлено на развитие умений аналитико-синтетической деятельности, при этом познавательная деятельность учащихся приобретает частично-поисковый характер.

Задание 3. Выпишите схемы распределения электронов в атоме элементов, которым соответствуют основные оксиды и гидроксиды, составьте уравнения реакций, подтверждающие их характер:

1) 2,8,2 2) 2,8,8,1 3) 2,7 4) 2,6

Выполняя это задание, учащиеся должны не только уметь анализировать, сравнивать, но и находить причинно-следственные связи между строением атома химического элемента и свойствами его гидроксида. Параллельно с названными умениями учащийся должен уметь планировать, демонстрировать экспекримент, составлять химические реакции. Характер деятельности – преимущественно эвристический.

Задание 4. Три элемента принадлежат к одной группе элементов ПС. Сумма атомов номеров двух крайних элементов равна 76. Нитрат, образованный средним элементом, используется для окрашивания огней фейерверка в красный цвет. Назовите эти элементы, определите их положение в ПС. Охарактеризуйте строение атомов этих элементов и предскажите изменение свойств с увеличением их относительной атомной массы. Какие природные соединения этих элементов вам известны?

Задание составлено так, что интеллектуальные умения, используемые в предыдущих заданиях, и исходные знания учащихся переносятся в новую ситуацию, а деятельность включает элементы исследования.

Согласно теории развивающего обучения, не всякая деятельность на уроке - учебная. Учебной считается деятельность, связанная с решением учебных задач. Отличительная способность таких задач – ориентация не на содержание, а на универсальные способы учебной деятельности. Текст задачи содержит указание на способ учебной деятельности, например:

- «проклассифицируйте и укажите основание для классификации»,

- «сравните»,

- «обобщите объекты»,

- «дополните ряд, определение»,

- «определите лишний элемент в данном ряду, объясните причину выбора»,

- «установите соответствие между процессами, явлениями».

Основная функция учебных задач – формирование и развитие приемов обучения, учебной деятельности и мотивация учащихся на сам процесс обучения, на процесс познания.

При изучении нового материала часто использую инструктивные карты, карточки. Данные способы позволяют учащимся-осужденным самостоятельно находить информация с помощью учебника, справочной литературы. Например, в 12 классе на уроке по теме «Алюминий. Соединения алюминия» использую следующую карточку:

Карточка №1.

В 1825 году был получен металл, который ценился дороже золота. Погремушка сыны Наполеона III была изготовлена из этого металла, а самый богатый королевский двор Европы имел столовые приборы, изготовленные из этого металла. По распространённости в природе он занимает четвёртое место среди всех элементов и первое среди металлов(8,8% от массы земной коры). Он стал вторым по значению металлом XX века после железа. Кстати, по объёму производства он занимает второе место в мире после выплавки чугуна и стали. Он входит в состав различных пиротехнических смесей.

–О каком металле идёт речь?

–Каково положение этого металла в Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева.

–Каково строение атома этого металла?

–Какими физическими свойствами он обладает?

–В какие химические реакции вступает это вещество и какие вещества при этом образуются? Напишите уравнения возможных реакций и назовите продукты реакций.

–Почему при обычных условиях изделия из этого металла устойчивы к воздействию факторов окружающей среды?

–Почему до конца XIX века этот металл был на вес золота?

–На каких свойствах этого металла основано его применение в народном хозяйстве?

–Почему посуду из этого металла называют посудой бедняков?

В целом можно сделать следующие основные выводы:

1. Познавательный интерес обучающихся к предмету химия – один из факторов успешного обучения учащихся - осужденных.

2. В практике обучения химии использование деятельностного подхода является положительным фактором, влияющим на познавательный интерес учащихся - осужденных.

3. Для повышения познавательного интереса обучающихся к предмету химия следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся - осужденных. То, что для одного ученика является решающим, для другого им может и не быть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519953-statja-dejatelnostnyj-podhod-v-obuchenii-kak-