Коррекция социально-личностной сферы у подростков с умственной отсталостью: программа развития

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу «Познай себя»

АООП вариант 1 (для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости)

5 класс – 9 класс

Составитель:

педагог-психолог

Хоц Анна Николаевна

2020 г.

Содержание:

1. Общая характеристика коррекционного курса

2. Пояснительная записка

3. Связь базовых учебных действий с содержанием коррекционного курса

4. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

5. Содержание коррекционного курса

6. Планируемые результаты изучения коррекционного курса

7. Учебно-тематическое планирование

1. Общая характеристика коррекционного курса

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Познай себя» для обучающихся 5-9 классов составлена в соответствии с требованиями адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) на основе авторских программ «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П., «Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе)» Хухлаевой О.В., «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Семенович А.В., «Я-подросток. Программа уроков психологии» Микляева А.В.

Нормативно-правовой и документальной основой психолого-педагогической коррекционно-развивающей программы для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются:

Международные нормативно-правовые акты:

• Конвенция о правах ребенка

Законодательно-правовые акты Российской Федерации:

• Конституция Российской Федерации

• Этический кодекс педагога-психолога

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Приказ МОН РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

Для обучающихся с нарушением интеллекта характерны: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой. 

Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения, несформированностью потребности в таком общении, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны.

Данная программа ориентирована на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекцию эмоционально – волевой сферы.

Программа коррекционного курса рассчитана на 5 лет обучения (5 – 9 классы). Недельная нагрузка – 2 часа в неделю, согласно учебному плану.

Цель курса: развитие социально-личностной сферы у обучающихся подросткового возраста с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) через создание психологического базиса для полноценного развития личности обучающихся, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности, создание оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка.

Задачи курса:

1. Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

• развитие пространственного восприятия;

• коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения, объема внимания;

• развитие мелкой моторики;

• развитие памяти (зрительной, слуховой), опосредованного запоминания;

• развитие фонематического слуха и восприятия;

• развитие мышления;

• развитие мыслительных операций;

• развитие понятийного мышления;

• развитие воображения;

1. Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы:

• овладение регулятивным поведением;

• развитие внутренней активности;

• формирование адекватной самооценки;

• формирование поведения адекватного социальным нормам.

1. Формирование коммуникативных функций:

• формирование умения владеть вербальными и невербальными средствами передачи информации;

• формирование умения общаться, поддержать беседу, диалог;

• формирование навыков рефлексии;

• формирование позитивного отношения к своему «Я»;

• формирование и развитие навыков социального поведения.

1. Повышение мотивации к учебной деятельности.

2. Формирование психологической готовности к профессиональной (трудовой) деятельности.

1. Пояснительная записка

В современном обществе в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья.

Признание прав такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важным. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого ребёнка, особенно для лиц с нарушением интеллектуального развития, равных прав и возможностей на получение образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социуме.

В основе нарушения интеллектуального развития лежит органическое поражение головного мозга (первичный дефект). Биологическая неполноценность лишает ребёнка возможности своевременно и полноценно развиваться, возникает стойкое нарушение в познавательной деятельности и формируется недоразвитие личности в целом (вторичный дефект). Психолого-педагогическая практика подтверждает положение Л.С. Выготского о том, что умственное отставание охватывает всю личность в целом. Мышление органически связанно с определёнными побуждениями ребёнка, поэтому оно, как и действие, имеет мотивацию и практически всегда связано с ситуацией.  Дети с интеллектуальным недоразвитием с трудом осознают свои личностные особенности и возможности.

Эти тенденции проявляются наиболее остро в подростковом возрасте. Подростковый возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и взрослостью.

При переходе в среднее звено (5 класс) очень важным показателем в период адаптации учащихся является эмоциональная сфера. Необходимо на этом этапе помочь ребятам справиться с волнением, тревогой, неизвестностью.

Для младших подростков (11-12 лет) характерными особенностями являются:

- развитие взрослости, потребность в самостоятельности и стремление к самопознанию;

- значимость отношений со сверстниками, бунт против родителей и социальных норм;

- эмоциональная неустойчивость, чувствительность, агрессивность, конфликтные отношения с окружающими и склонность к крайним суждениям и оценкам;

- в подростковом возрасте прослеживаются некоторые сложности во взаимоотношениях с взрослыми (родителями и учителями), связанные с возрастными особенностями ребят.

Средний подростковый возраст (13-14 лет) характеризуется «взрывом» во всех физиологических системах. Созревая физически, подросток ощущает необходимость в социальном признании и социальном утверждении своей личности. Но наряду с этим возраст вступления во взрослую самостоятельную жизнь еще не наступил. Кризис 13-14 лет сосредоточен на сфере «Я-концепция», происходят кардинальные изменения в сфере самосознания своего “Я”. Приоритетными для развития и формирования являются следующие стороны самоутверждения:

- потребность в самоидентификации, признании своего внутреннего «Я» (внутренней психической сущности, внешности, имени и пр.);

- утверждение своего «Я» в окружающем пространстве, в общении с другими;

- потребность признания в своей группе;

- потребность в половой идентификации.

Старший подростковый возраст (15-16 лет) характеризуется потребностью в жизненном и профессиональном самоопределении.

Однако, при всей тяге к самостоятельности, подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи.

Предлагаемая программа направлена на развитие коммуникативной культуры подростков. Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому они могут использоваться для всех школьников в качестве профилактики неблагоприятных процессов. На занятиях подростки получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения. Данный курс помогает наладить адекватные межличностные взаимоотношения, повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать свое поведение.

Особенностью данной программы является закладывание эмоционально-личностного отношения обучающихся к получаемым знаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом; формирование адекватной самооценки, что является необходимым условием для становления мировоззрения и успешной социализации личности обучающихся.

Методологические и теоретические обоснования программы:

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы.

Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов.

Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Реализация данной коррекционно-развивающей программы осуществляется с опорой на следующие принципы:

Принцип единства диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

Деятельностный принцип коррекции. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития.

Учёт эмоциональной сложности материала. 

Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Курс коррекционно-развивающей области «Познай себя» входит в часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Срок реализации программы – с 5 по 9 класс (занятия проводятся с сентября по май).

Количество часов, предусмотренных учебным планом – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебных недели).

Форма проведения – групповые занятия длительностью 40 минут. Занятия проводятся во второй половине дня.

Параллельно проводятся индивидуальные занятия с обучающимися по коррекции познавательных психических процессов и эмоционально-волевой сферы.

Структура программы коррекционного курса «Познай себя» включает в себя следующие разделы:

1. 1. Психологическое обследование учащихся;

   2. Психологическое сопровождение процесса адаптации при переходе на вторую ступень обучения;

   3. Коррекция и развитие высших психических функций;

   4. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы;

   5. Формирование коммуникативных навыков;

   6. Формирование профессиональной готовности и профессиональное самоопределение.

Содержание плана будет последовательно реализовываться по четырем учебным четвертям, предлагается в начале и конце года проводить психодиагностику и соответствующую психокоррекцию психологического развития детей с помощью развивающих игр, заданий, упражнений, ситуаций и т.д.

В программе используются следующие методы психокоррекционной работы:

1. Арт – терапия– изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнить дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих случаях работа   с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение. 

2. Игротерапия – позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде. Создание ситуации успеха помогает более эффективному усвоению получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры. Однако самым слабым звеном у обучающихся с интеллектуальными нарушениями является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в программу включены постановка известных сказок и придумывание своих с последующим их проигрыванием.

3. Психогимнастика – в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, создание доброжелательной атмосферы, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Коррекционно-развивающие занятия включают в себя: упражнения и игры по развитию навыков общения, коррекции эмоциональных нарушений, сплочения детского коллектива; игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий.

В программе также используютсяинформационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, алгоритмов и средств обработки и передачи документированной информации, включая прикладные программные средства, и регламентированного порядка их применения. В данном коррекционном курсе ИКТ используются применительно к таким направлениям работы, как психодиагностическое и психокоррекционное. Автоматизация методики диагностирования стимулирует у учащихся интерес к психологическим исследованиям, способствует личностному развитию старшеклассников, формированию их учебной, личностной и профессиональной мотивации (электронные ресурсы диагностики с автоматической обработкой результатов). Коррекционно-развивающий мультимедийный инструментарий направлен на развитие высших психических функций: памяти, внимания, мышления, коррекцию основных личностных, поведенческих и эмоциональных нарушений: агрессивности, замкнутости, страхов и др. (электронные программы коррекционно-развивающих занятий)

Создание презентаций в программе Power Point значительно повышает познавательную мотивацию. Яркость и эмоциональность учебного материала с огромной силой воздействуют на ученика, на его отношение к учёбе.

Дети с интеллектуальными нарушениями особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь, отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.

В данной программе уменьшается количество упражнений и игр, направленных на развитие моторики и сенсомоторных процессов, имеющих большое значение в развитии познавательной сферы учащихся начальной школы. Вместе с тем много внимания уделяется играм и упражнениям, направленным на формирование коммуникативных навыков. Умственно отсталые подростки часто испытывают сложности при установлении контакта с собеседником, при необходимости передать или принять информацию. Такие умения нужны в обучении, профессиональном становлении, личном общении.

Структура занятий

В структуре каждого занятия выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой работы:

Организационная часть:

1. Ритуал приветствия. Целью проведения ритуала приветствия является настрой на работу, сплочение группы, создание группового доверия и повторение материала прошлого урока.

Основная часть:

2. Объявление темы занятия, за которым следует мотивирующее упражнение или обсуждение, благодаря которому ребята получают возможность обратиться к личному опыту, связанному с заявленной проблемой (интеграция).

3. Работа по теме. Основное содержание представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов.

Заключительная часть:

4. Подведение итогов (обобщение)

5. Ритуал завершения занятий.

Для отслеживания динамики психического и личностного развития обучающихся, а также степени эффективности психокоррекционных воздействий проводится диагностика состояния познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и особенностей межличностных отношений учащихся в соответствии со следующим графиком организации психологического мониторинга:

1. Связь базовых учебных действий с содержанием коррекционного курса

Практически все группы базовых учебных действий (БУД) формируются в той или иной степени при изучении данного коррекционного курса:

Личностные учебные действия:

• осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользоваться соответствующими правами;

• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;

• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;

• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

• осознанно относиться к выбору профессии;

• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;

• использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;

• использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;

• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

• применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

1. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

Методические пособия

1. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах/ авт.-сост. С.А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2010;

2. Алябьева Е.А. Психогимнастика. – М.: ТЦ Сфера, 2005;

3. Вачков И.В. Сказка о самой душевной науке. – М.: Генезис, 2013;

4. Володина Ю.А. Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее…- М.: Генезис, 2012;

5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань», 2003;

6. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. – М.: Книголюб, 2004.

7. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор – М., 2010;

8. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: Академия, 1997;

9. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В.  Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения. – М.: АРКТИ, - 2008.

10. Локалова Н.П. «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)». Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М., 2008.

11. Локалова Н.П. «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)». Часть 2. Материалы к урокам психологического развития.  – 4-е изд., стер. – М., 2008.

12. Микляева А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии. – СПб.: Издательство «Речь», 2011;

13. Модели взаимодействия с детьми группы риска/ авт.-сост. А.Н. Свиридов. – Волгоград: Учитель, 2011;

14. Рефлексивные техники эмоционального состояния детей/ авт.-сост. Л.А. Свешникова. – Волгоград: Учитель, 2010;

15. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. –– Москва: Генезис, 2000.

16. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. – М.: Генезис, 2010.

17. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы). – 2-е изд. – М.: Генезис, 2008.

18. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7-8 классы). – 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 2007.

Материально-техническое обеспечение

1. Оборудование комнаты психологической разгрузки:

- оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами: панно «Звездное небо», воздушно-пузырьковая колонна, безопасный оптиковолоконный пучок «Звездный дождь», музыкальный центр;

- релаксационная зона: мягкие покрытия, пуфики;

- массажное кресло.

2. Интерактивное оборудование:

- ноутбук;

- проектор;

-развивающий интерактивный стол.

3. Дидактические игры.

4. Наглядные пособия.

1. Содержание коррекционного курса

Психологическое обследование учащихся

Психодиагностика развития познавательных психических процессов учащихся: уровня развития процессов памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение); уровня развития свойств внимания (концентрация, устойчивость, переключение, распределение, объем); уровня развития мыслительных процессов (обобщение, анализ, синтез, способность к дифференциации существенных признаков предметов или явлений, умозаключение по аналогии).

Психодиагностика состояния адаптационных процессов учащихся: особенностей поведения и самочувствия учащихся в период адаптации к школьному обучению на второй ступени, уровня школьной тревожности, самооценки, уровня школьной мотивации, степени эмоционального отношения к процессу обучения.

Психодиагностика особенностей развития эмоционально-волевой сферы и склонности к отклоняющемуся поведению у учащихся: уровня тревожности, уровня агрессивности, самооценки, склонности к отклоняющемуся поведению.

Психодиагностика особенностей межличностных отношений учащихся: психологического климата в классных коллективах, социально-психологического статуса каждого учащегося.

Психологическое сопровождение процесса адаптации при переходе на вторую ступень обучения

Нормализация уровня тревожности и самооценки пятиклассников. Формирование у учащихся позитивного отношения к школе, учителям, одноклассникам. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Развитие навыков уверенного поведения.

Коррекция и развитие высших психических функций

Развитие памяти, внимания, мышления: приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков; формирование развернутой монологической и диалогической речи, умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения; становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения, умозаключения по аналогии, дифференциации существенных признаков предметов и явлений; расширение словарного запаса.

Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы

Изучение чувств человека. Формирование навыка выражения чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать собственное состояние. Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния. Коррекция тревожности обучающихся. Изучение понятий «самопознание», «самооценка». Уверенное и неуверенное поведение. Изучение понятий «зависимость», «соблазн», «вредные привычки». Химические и эмоциональные зависимости; отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых; понятие группового давления и принятие собственного решения; формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения. Понятие «конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций. Коррекция агрессивности обучающихся.

Формирование коммуникативных навыков

Общение в жизни человека. Барьеры общения. Становление умения владеть средствами общения. Формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам. Формирование коллективного обсуждения заданий. Установление позитивных взаимоотношений с окружающими: умения выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику; способности выражения собственного мнения; формирование позитивного образа «Я». Изучение понятий «вежливость», «комплимент», «лесть», «этикет».

Формирование профессиональной готовности и профессиональное самоопределение

Знакомство с правилами выбора профессии. Формирование умения адекватно оценивать свои личностные особенности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Формирование навыков самопрезентации и предъявления себя на рынке труда (написание резюме, поведение при собеседовании, поиск работы, где получить информацию о вакансиях).

Распределение часов по разделам

1. Планируемые результаты изучения коррекционного курса 

Данный коррекционно-развивающий курс должен обеспечить достижение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты курса включают овладение обучающимися с умственной отсталостью социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений подростков в различных средах.

Личностные результаты:

• формирование уважительного отношения к иному мнению;

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие творческого потенциала личности, создание позитивного настроя, усиление конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств;

• развитие продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми;

• развитие познавательной активности: памяти, мышления, речи, воображения.

Предметные результаты курса включают в себя сформированность следующих предметных действий.

Предметные результаты

Минимальный уровень

• умение ценить, рассчитывать и эффективно использовать свое время;

• умение практически применять правила самоорганизации и саморегуляции личности;

• умение активно слушать окружающих, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения;

• умение объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность;

• умение выделять существенные свойства предметов, явлений;

• умение обнаруживать и понимать закономерности событий, явлений;

• умение устанавливать все возможные связи и отношения объектов окружающего мира, выявлять причинные связи между явлениями, событиями;

• умение сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями;

• умение образовывать понятия, формулировать определения понятий;

• умение находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания;

• умение бережно и грамотно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих.

Достаточный уровень

• аргументированно оценивать поступки одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;

• понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• вести диалог с учетом наличия разных точек зрения, аргументировать свою позицию, соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми;

• умение осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области в другую (в измененную ситуацию);

• умение критически подходить к решению задачи, проблемы, определять собственное отношение к явлениям жизни;

• умение подавлять непроизвольные переключения внимания на посторонние объекты.

1. Учебно-тематическое планирование

5 класс (68 часов)

Предполагаемые результаты коррекции

К концу 5 класса обучающиеся

должны знать:

- определение понятия «учебные навыки»;

- качества, необходимые успешному ученику;

- базовые эмоции: радость, грусть, страх, удивление, стыд, злость, отвращение;

- определение понятия «самооценка»;

- определение понятия «общение»;

- общепринятые правила общения и поведения в обществе;

- определение понятия «вежливость».

должны уметь:

- ставить перед собой цели и планировать свою учебную деятельность;

- слушать собеседника;

- устанавливать доброжелательные отношения с учителями и одноклассниками;

- уметь ориентироваться на поверхности листа и в пространстве;

- находить сходства и отличия между предметами, замечать незначительные детали;

- удерживать в зоне внимания одновременно 2-3 объекта;

- запоминать 7-10 несложных не связанных между собой по смыслу слов;

- объединять несколько предметов в группу по главному сходному признаку;

- строить небольшой связный рассказ или сообщение из нескольких последовательных событий или взаимосвязанных фактов;

- рассказать о себе, о своих положительных и отрицательных качествах.

Учебно-тематическое планирование

6 класс (68 часов)

Предполагаемые результаты коррекции

К концу 6 класса обучающиеся

должны знать:

- понятия «грань», «ребро» у объемного геометрического тела;

- понятия «причина» и «следствие»;

- названия и особенности выражения основных эмоциональных состояний человека (радость, грусть, страх, злость, удивление, безразличие);

- определение понятий «тревога», «тревожность»;

- определение понятия «самооценка»;

- определение понятия «обида»;

- определение понятий «агрессия», «агрессивность»;

- приемы расслабления и саморегуляции эмоционального состояния;

- приемлемые способы выражения обиды и гнева;

- понятия «положительные» и «отрицательные» эмоции;

- общепринятые правила общения и поведения в обществе;

- правила поведения в конфликтной ситуации;

- приемы саморегуляции агрессивных проявлений;

должны уметь:

- подбирать обобщающее понятие для группы слов, располагать слова от частного к общему;

- с помощью приема классификации запоминать набор из 8-10 слов/геометрических фигур;

- запоминать и воспроизводить по памяти 5-6 просмотренных объектов;

- сравнивать 3-4 объекта между собой: находить сходные и отличительные черты;

- выделять закономерность в последовательности элементов/объектов, находить нужный объект;

- подбирать пары сходных по смыслу выражений/пословиц;

- запоминать и воспроизводить сочетания геометрических фигур;

- определять причину и следствие события;

- определять пространственное положение объемных геометрических тел и соотносить его с образцом;

- концентрировать внимание на важных объектах и контролировать выполнение совместной задачи;

- выделять свойства предметов;

- классифицировать предметы и соотносить их названия с определенной категорией;

- анализировать образец, переносить его на решение своей задачи;

- устанавливать простые логические связи между предметами и явлениями;

- распознавать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние;

- распознавать собственные страхи и тревожное состояние;

- осознавать собственное агрессивное состояние;

- анализировать собственное поведение;

- применять простые способы самоконтроля при проявлении актов агрессии;

- рассказать о себе, о своих положительных качествах;

- избегать конфликтных ситуаций;

- использовать вежливые слова в повседневном общении;

- соблюдать правила конструктивного общения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520105-poznaj-sebja