Словарные разминки и схемы: методика работы со слабоуспевающими на уроках русского языка

Из опыта работы. Использование «Разминок» для развития внимания. Использование схем для понимания структуры предложения и текста.

Для выработки автоматизма при подборе проверочных слов, для привыкания школьника к постоянному анализу состава слова необходимы различные «разминки» в начале урока. Есть отдельная папка со словами с орфограммой 1. «Разминка» может быть частью словарной работы. Так, например, учитель называет слово с безударной гласной, ученики должны подобрать проверочное слово. Ученик, который смог быстрее и грамотнее остальных выполнить это задание, объясняет орфограмму у доски, обозначая её условия. Слабый ученик может просто записать слово и подчеркнуть «ошибкоопасную» букву. Сильный ученик может дописать ещё 2 однокоренных слова разных частей речи. Таким образом, увеличивается объём повторения. Ученики у доски ставят ударение в слове - так закрепляется понятие о слабой и сильной позициях звука. Для выработки автоматизма при выполнении таких заданий можно использовать игровой элемент. Проверочные слова называются только устно, наибольшее количество баллов набирает ученик, назвавший большинство слов и при этом не нарушивший правил поведения. Ответы без поднятия руки не засчитываются.

Для этой цели могут быть использованы одни и те же слова, содержащиеся в специальной папке. Слова заменяются по мере выработки автоматизма при подборе проверочных слов. Перед этой работой учителем ставится задача: применение на практике. На уроке обязательно будут задания, связанные с применением этого навыка, ведь постоянно надо привлекать внимание учеников к фонетическим и словообразовательным явлениям языка. Кроме систематических фонетических и словообразовательных разборов для сильных учеников можно использовать и занимательные задания:

В словах рыба и рыбка корень рыб- представлен в двух фонетических вариантах:\рыб\ и \рып\. А в скольких фонетических вариантах представлен корень –вод- в словах подвода, перевод, переводной, проводит, заводить?

А) в одном; Б) в двух; В) в трёх; Г) в четырёх; Д) в пяти.

Развивают фонетический слух так же задания типа:

Догадайтесь, какие слова в транскрипции выглядят следующим образом: / баица /, /м᾽эснаст᾽ / , / б᾽эзна /, / рацтво /, / л᾽охк᾽и! / адгатка / / п᾽итну /, / пойист /, / дроп᾽ /, / пачиркни /, / фтарова /, / йизык /, / йэл’ник/ и т. д. Сколько слов могут звучать таким образом?

/ трут /, / молат /, / парок /, / кот /. Сюда включаются и задания на сопоставление количества звуков и букв в словах типаотъезд, июль, майонез, ящик, почтальон, ёлка, гонщик, змея, вкусный, грустный, бельё, вальс и т.д. Правильно ли утверждение, что в словах дуб, дубинка, дубочек три разных звука / б /?

Для анализа состава слова также подбираются задания, вызывающие интерес школьников. Это задания на «конструирование» слова из частей других слов. И, наоборот, выбор из текста слова, соответствующего заданной схеме. Например, осуществляя межпредметную связь с литературой, учитель даёт следующее задание:

Выпишите слова из пушкинской сказки «О рыбаке и рыбке» в соответствующие графы таблицы:

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря.

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Можно давать и более сложные задания по сравнению морфем в разных частях речи: одинаковы ли окончания в словах пение и большие?

Какие из приведённых прилагательных образованы с помощью суффикса –ин- и пишутся с одной буквой -н- ?

Гуси(н,нн)ый.

Овчи(н,нн)ый.

Лебеди(н,нн)ый

Стари(н,нн)ый.

Главное, на этом этапе урока создать атмосферу игры, непринуждённости, чтобы ученик не чувствовал себя вызванным для контроля со стороны учителя, а, наоборот, ощущал себя ведущим данный эпизод урока, ведь его слушает весь класс:

-- Сейчас нами руководит Игорь…, нам помогает Оля… и т.д.

Вызывают интерес детей задания, приведённые ниже:

2.В КАКОМ ИЗ СЛОВ НЕТ ОКОНЧАНИЯ?

А) СТЕПНОЙ; Б) СТЕНОЙ; В) ГЕРОЙ; Г) ДОЛОЙ; Д) ВТОРОЙ.

УКАЖИТЕ АНТОНИМ ДЛЯ СЛОВА ОДЕТЬ:

А) СНЯТЬ; Б) НАДЕТЬ; В) РАЗДЕТЬ; Г) ОДЕТЬСЯ; Д) ОБУТЬ.

Пусть ответы не всегда правильные. Важен сам процесс необычной на уроке работы.

В ходе обсуждения проблем обучения в нашей школе, учителя часто жаловались на плохую активность детей среднего и старшего возраста, есть ученики 16-ти лет, обучающиеся в 6 классе, есть ученики, не умеющие вести себя. В результате приходили к решению разрабатывать или использовать уже известные виды карточек для индивидуальной работы. Характеристика таких карточек приведена ниже.

ВИДЫ КАРТОЧЕК ДЛЯ РАБОТЫ СО СЛАБЫМИ УЧЕНИКАМИ.

В ходе работы с классом убеждаешься, что ученикам со слабой мотивацией привлекательной кажется именно работа с разнообразными карточками, таких учеников привлекает разнообразие, необычность работы.

Думаю, что для индивидуальной работы со слабыми учениками, которых, как правило, большинство в классе, приемлемо использовать карточки с «подсказками». Это обычные подборки слов на различные орфограммы с пропусками букв. Карточки с заданиями находятся в папке, каждая под своим номером. Карточки с «подсказками» находятся под соответствующими номерами в другой папке, они позволяют поставить ученика в ситуацию поиска правильного выбора орфограммы. Кроме того, эти карточки по сути проверочные: помогают ученику исправить свои ошибки. На карточках расположен необходимый теоретический или иллюстративный материал, схемы, помогающие ученику найти необходимое правило, применить его на практике, обозначить условия выбора орфограмм. Папка с « подсказками» достаточно ярко оформлена, иллюстрирована соответствующими рисунками. Например, к карточке с заданием №12, содержащей одинаковые по звучанию глаголы-омофоны, написание которых зависит от их значения, в папке с «подсказками» содержатся рисунки, иллюстрирующие смысл каждого из слов с пропущенными буквами. То есть, карточки во второй папке содержат не только одинаковые по звучанию глаголы-омофоны, имеющие разные лексические значения, но и иллюстрируют их.

Зрительные образы, остающиеся в памяти после просмотра иллюстраций помогают ученикам различать смысл слов и в соответствии с ним подбирать проверочные слова.

В карточку включены и глаголы, которые по смыслу кажутся одинаковыми, но для правильного написания их необходимо различать, потому что и в этих словах написание также зависит от смысла.

Это глаголы с корнями –мак-, -мок-, -равн-, -ровн-, -ви-,-ве- :

Обмакивать перо в чернильницу, но промокнуть под дождём.

Сровнять с землёй, но сравнить числа. Развивается растение, но развевается флаг.

Такая работа нужна для развития внимания к явлениям языка.

Работая с этими двумя папками, ученики развивают зрительную память, различая одинаковые по звучанию слова, развивают логическое мышление, находя к орфограммам соответствующие правила, учатся применять теоретические знания на практике.

Кроме того, такие задания, когда ученик сам находит ответ, при всей упрощенности этого задания, развивают самостоятельность, помогают школьнику преодолеть ощущение рутинности, безразличие, стимулирует стремление заработать положительную оценку.

Ниже приведены две карточки первой папки. Соответствующие им иллюстрации и схемы дети должны искать во второй папке, которую учитель им выдаёт в случаях затруднения.

КАРТОЧКА №2.

ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ, ОБОЗНАЧЬТЕ УСЛОВИЯ ВЫБОРА ОРФОГРАММ.

ПРЕБ…РАТЬ ФОТОГРАФИИ, ЗАБ…РЁТ СЫНА, ЗАД…РАТЬ НОС, ЗАД…РЁТ ЦЕНУ, ЗАМ…РЕТЬ ОТ СТРАХА, ЗАМ…РАТЬ ОТ СТРАХА, ЗАП…РЕТЬ В КОМНАТЕ, ЗАП..РАТЬ В КОМНАТЕ, ВЫТ…РЕТЬ ДОСКУ, ВЫТ…РАТЬ ДОСКУ, БЛ…СТЕТЬ НА СОЛНЦЕ, БЛ…СТАТЬ ЗНАНИЯМИ, СТ…ЛИТЬ СКАТЕРТЬ, РАССТ…ЛАТЬ СКАТЕРТЬ, ВЫ…ЖЕЧЬ НА ДЕРЕВЕ, ВЫЖ…ГАТЬ НА ДЕРЕВЕ, ВЫЧ..ТЫ, ВЫЧ…ТАТЬ В УМЕ, РАСПОЛ…ЖИТЬ, РАСПОЛ…ГАТЬСЯ, К…СНУТЬСЯ, К…САТЬСЯ, Р…СЛИ, Р…СТИ, ВЫР…ЩИВАТЬ, Г…РЕТЬ, ЗАГ…Р, З…РЬКА, З…РЕВО.

КАРТОЧКА №12.

СПИШИТЕ. ПРИ ВЫБОРЕ ПРОПУЩЕННЫХ ОРФОГРАММ В КОРНЯХ СЛОВ УЧИТЫВАЙТЕ ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ.

С…ДЕЕТ ГОЛОВА, ПОС…ДЕЛИ ВИСКИ, ПОС…ДЕТЬ РЯДОМ, ПОЛ…СКАТЬ РЕБЁНКА, ПОЛ..СКАТЬ БЕЛЬЁ, РАЗР…ДИЛ РУЖЬЁ, РАЗР…ДИЛИ МОРКОВЬ, ПРИМ…РЯТЬ ПОССОРИВШИХСЯ РЕБЯТ, ПРИМ…РЯТЬ ПЛАТЬЕ, ОБМ…КНУТЬ ПЕРО В ЧЕРНИЛЬНИЦУ, ПРОМ…КНУТЬ ПОД ДОЖДЕМ, СР..ВНИВАТЬ ВЕЛИЧИНЫ, ВЫР…ВНЯТЬ ДОРОГУ, РАЗВ…ВАЕТСЯ ФЛАГ, РАЗВ…ВАЕТСЯ РЕБЁНОК.

Примеры работы с папками:

Ученику даётся папка №1, в которой выбирается карточка №2

На карточке № 2 слова с чередующимися корнями. Ученик получает задание вставить пропущенные буквы, вспомнить правило. После выполнения задания ученику предлагается проверить себя и выдаётся папка № 2, в которой под соответствующим номером находится таблица, где показаны все случаи чередования, примеры слов, выделены условия выбора орфограмм. Ученику предлагается исправить свои ошибки в соответствии с таблицей, а также сформулировать правила.

Ученику даётся папка №1, в которой выбирается карточка №12.

На карточке №12 даны глаголы, для определения правильного написания которых нужно определить их лексическое значение. Ученику даётся задание вставить буквы в эти по звучанию омонимичные корни. После выполнения задания ученику предлагается проверить себя и выдаётся папка №2, в которой под №12 находятся рисунки, помогающие наглядно увидеть разницу в лексическом значении слов обмакнуть и промокнуть, выровнять и сравнивать,

развеваться и развиваться и так далее.

Эти же карточки можно использовать, как обычно, для средних и сильных учеников, только в этом случае они могут самостоятельно работать на доске, не прибегая к помощи папки с «подсказками». Затем проверить работу с помощью класса, при такой работе выявляются орфограммы, не усвоенные большинством учеников, и выявляется ученик, не допустивший ошибок, последний и объясняет классу орфограммы, формулирует свой вопрос к отвечающему у доски ученику.

Для того, чтобы интерес к этой работе не притуплялся, карточки по орфографии можно чередовать с карточками по повторению лексических разрядов слов:

Составьте из данных слов ряды синонимов. Назовите общее значение синонимов каждого ряда.

Всадник, страна, метель, темнота, наездник, мрак, буран, сторона, верховой, темень, край, вьюга, конный, потёмки, земля, пурга.

Спишите, заменяя повторяющиеся слова синонимами.

Ребятишки поднимались на крутой холм. Подниматься было трудно, и они устали. Когда поднялись на вершину холма, сели отдохнуть и полюбоваться окрестными местами.

(Влезать, взбираться, вскарабкиваться.)

Подберите синонимы к словам тихий, хороший, крепкий в таких словосочетаниях:

Тихий голос. Тихий человек. Тихий сон. Тихая езда.

Хорошая книга. Хороший мальчик. Хорошая ткань.

Крепкий сон. Крепкая дружба. Крепкое дерево.

На уроках повторения хорошо иметь опорные карточки,

напоминающие детям лексические разряды слов. Диктуется выборочный диктант из пословиц. Например:

Рано оседлали, да поздно поскакали. Задание: объяснить значение пословиц, записать антонимы парами. Один человек у доски. Опорные карточки помещены на доске. При выборе антонимов дети пользуются ими:

Антонимы среди прилагательных:

Хороший – плохой. Твёрдый – мягкий. Толстый – тонкий. Сладкий - горький. Белый - черный. Добрый - злой. Весёлый – печальный. Близкий – далёкий. Молодой – старый. Храбрый—трусливый, большой – маленький.

Антонимы среди имён существительных:

Добро – зло. Храбрость – трусость. Правда – ложь. Верх – низ. Молодость- старость. Мир – война. Победа – поражение.

Антонимы среди наречий:

Рано - поздно. Близко – далеко. Впереди – сзади. Здесь – там. Сюда – туда.

Антонимы среди глаголов:

Работать – отдыхать, любить – ненавидеть, радоваться – печалиться, смеяться – плакать, расцветать – увядать, приходить – уходить.

По этой же теме можно провести творческий диктант:

Карточки можно широко использовать и на уроках развития речи.

Составьте небольшой текст, используя одну из пословиц.

1. Н а смелого собака лает, а несмелого кусает.

1. Сначала думай, а потом делай.

1. Не по словам судят, а по делам.

4. Мал телом , да велик делом.

СТАНЬ ВЕДУЩИМ.

Участники игры рассаживаются по кругу. Ведущий, указав на одного из участников, произносит какое-либо слово и называет способ связи (согласование или управление, или примыкание), после чего трижды бьёт в ладоши. За это время надо составить нужное словосочетание и ответить. Кто ответил правильно,

становится ведущим. Способы связи слов должны чередоваться.

ОТГАДАЙ ШАРАДУ:

1.В списке вы мой обнаружите корень,

Суффикс – в собрании встретите вскоре,

В слове рассказ вы приставку найдёте,

В целом – по мне на уроки пойдёте.

2. Корень мой находится в цене,

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали,

Вся же - в дневнике я и в журнале.

НЕ ЛЮБО – НЕ СЛУШАЙ, А ВРАТЬ НЕ МЕШАЙ.

В некотором царстве, в некотором государстве жил-был ИНФИНИТИВ.

Лежал он веками на полатях в своём тереме, время шло, а он о нём и понятия не имел, о лицах - тоже. Никто к нему на огонёк не заглядывал. Ни с кем он дружбу не водил. Однажды он услышал стук в окно.

-- Кто стучать? Что греметь? – испугался инфинитив. А в ответ тишина. И стал он зарастать паутиной…

СРОЧНО ПОМОГИТЕ ИНФИНИТИВУ НАЙТИ ЛИЦО, ВРЕМЯ, ЧИСЛО И НАКЛОНЕНИЕ!

Лежать, греметь, стучать, жить.

На заключительных уроках по прохождении тем можно предложить ученикам разгадать кроссворд, решение которого будет одновременно обобщением пройденного материала, например, кроссворд по теме «Местоимение» - «Спрятанное слово»:

Впишите по горизонтали слова, соответствующие определениям, и в выделенной строке вы прочитаете название части речи.

1.Принадлежащий мне.

2.Возвратное местоимение в родительном падеже.

3. Определительное местоимение, синоним местоимений каждый, любой.

4. Вопросительное местоимение: какой по порядку.

5. Указательное местоимение, антоним местоимения этот

6.Отрицательное местоимение: ни ты, ни я, ни он.

7. Определительное местоимение: именно, как раз.

8. Неопределённое местоимение, синоним мест кто-то.

9. Принадлежащий нам.

10. Личное местоимение 3-го лица, множественного числа.

11.Неопределённое местоимение: неизвестно кто.

Большой проблемой остаются ошибки учащихся при составлении текстов. Для предупреждения речевых ошибок необходимы карточки, схематично изображающие синтаксические связи в тексте (параллельную, цепную), средства связи предложений. С помощью таких карточек ученикам проще составлять связные тексты, знакомиться с основными смысловыми и грамматическими закономерностями связной монологической речи, видеть микротемы.

Основные ошибки учащихся при работе над текстом:

Неправильное выделение абзацев или отсутствие их, неумение отделять экспозицию, концовку, поворот мысли, разрывание предложений, составляющих микротему.

- Текст сочинения невозможно расчленить на логически и композиционно законченные связи.

- Нарушение границ предложения. То целый отрезок, содержащий несколько предложений, то оборванные предложения.

- Неправильный порядок слов и неумение пользоваться порядком слов для соединения предложений.

- Нарушение единого временного плана.

- Неправильное использование союзов для связи предложений и микротем.

- Неоправданные повторы

- Неумение использовать для соединения предложений синонимическую, местоименную, глагольную, наречную, союзную межфразовую связь, связь на основе лексического повтора.

- Пропуски слов, лишние слова.

Исходя из вышесказанного, начинать работу над текстом можно с самого простого для учеников типа: повествования. Для этого лучше всего пользоваться на уроке картинками или краткими схемами, на которых изображены основные моменты повествования. Ученикам предлагается расположить картины или схемы в последовательности, требуемой развитием действия. Затем идет работа по определению общей темы, нахождению главной мысли, отбор лучших заголовков. Далее идет анализ каждого отдельного рисунка, составляется план. После анализа рисунков уместно провести словарную работу, сделать подборки синонимов, которые устранят однообразное повторение в речи одних и тех же слов и обеспечат связь предложений.

После этого обращаемся к структуре сочинения, объясняем значение слова сочинение.Его исторический корень --–чин-. Одно из его производных значений – «порядок», допустим, « чин венчания» и так далее, фразеологизм «всё чин по чину», т.е. «всё по порядку». В слове «зачин» - «начало» этот же корень; следовательно, сочинение предполагает изложение мыслей в определённом порядке.

-- Чтобы наше сочинение отвечало этому требованию, было стройным, - говорит учитель, - обратимся к его построению.

На доске вывешивается схема:

Заголовок.

Рассмотрев схему, школьники отмечают, что сочинение состоит из вступления, основной части – рассказа о четырёх рисунках и концовки (заключения). Затем обсуждаются абзацы, которые необходимо писать с красной строки, обговариваются первый и последний абзацы (вступление и заключение), которые могут состоять из одного –двух предложений.

После этого этапа разбираемся, как должны связываться предложения внутри абзацев. Ребята отмечают, что в предложениях, характеризующих рисунки, единая тема, и нельзя, допустим, в третьем абзаце писать предложение, отражающее содержание последнего рисунка.

Сделав такой вывод, дети могут составить устные рассказы по рисункам. Рассказы по картинкам должны заканчиваться заключительными итоговыми предложениями, которые знакомы детям по сказкам, эти предложения как «замочки», они замыкают рассказики. Например, в сочинении о походе описание одного из эпизодов заканчивается: « Когда убрали палатки и погасили тлеющие угли костра, ребята с удовольствием оглядели чистую поляну».

Другим грамматическим средством связи внутри микротем при описании сменяющихся событий, относящихся к прошлому, служит соотнесённость видовременных форм глаголов-сказуемых. Сказуемые в таких сочинениях обычно выражены глаголами совершенного вида в прошедшем времени. Нужно объяснить детям, что эти глаголы должны быть сохранены во всех предложениях, открывающих абзацы. Они должны использоваться и при описании действий последнего рисунка, требующих глаголов совершенного вида со значением окончания, завершённости, результата действия.

Глаголы прошедшего времени несовершенного вида используются для описания и изображения одновременных и длительных действий внутри абзацев. Для оживления повествования можно использовать глаголы настоящего времени, например: « Вот Саша вытаскивает колышки из земли. Серёжа укладывает топор в рюкзак».

При подготовке к сочинению пользуемся карточками с необходимыми глаголами, предлагаем составить по ним предложения.

После подготовки ученики могут вполне уверенно составлять абзацы, связывая законченные предложения порядком их расположения, используя синонимы и соотношение видо-временных форм сказуемых.

Таким образом, опорные схемы и картины помогают и при работе с текстом, и для повторения видов и времён глагола.

Иногда дети, связывая предложения, злоупотребляют повтором существительных. Надо прочитать такое сочинение классу, чтобы дети поняли, какое оно «неживое»; затем прочитать другое, где используются синонимы.

Но дети должны знать, что повторять существительные для связи можно в определённых случаях. Для этого делается таблица:

СОЕДИНЯЙ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПОВТОРОМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПРИ НАЛИЧИИ:

1. ТОЧНЫХ ТЕРМИНОВ,

2. НЕСКОЛЬКИХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ОДНОГО РОДА,

3. РАЗРЫВА СВЯЗИ МЕЖДУ БЛИЗКИМИ ПО СМЫСЛУ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ.

Таблицу желательно не снимать в течение нескольких дней.

Опираясь на таблицу, учитель рассказывает о трёх правилах использования повторов для соединения предложений.

Следующий этап: тренировочные упражнения.

Задание 1: Объясните, почему в данной работе предложения соединяются повтором существительного. Подчеркните повторяющееся слово.

Обращение – это слово или сочетание слов, которое называет того, к кому обращаются с речью. Обращения выделяются запятыми. Если обращение стоит в начале предложения, то после него ставится запятая или восклицательный знак.

В данном тексте предложения соединяются с помощью повтора существительногообращение, так как это точный термин и в языке к нему нет синонимов. Соединение предложений при помощи подобных повторов придаёт речи точность, ясность, строгость.

Задание 2: Объясните, почему нельзя соединить предложения вместо повторов существительных местоимением он. Каким местоимением лучше присоединить последнее предложение? Каким местоимением связывается оно?

Однажды мальчик и дельфин купались в море и играли друг с другом. Вдруг мальчик очутился верхом на дельфине. Дельфин не сбросил седока и взял направление к берегу.

В данном случае лучше использовать повторы слов, так как существительные дельфин и мальчик одного и того же рода. Конечное предложение следует присоединить местоимением тот, так как именно таким местоимением можно заменять последнее существительное предшествующего предложения.

Задание 3: Объясните, какие предложения текста, данного ниже, соединяются местоимениями, какие – повторами существительных. Подчеркните те и другие. Почему здесь нельзя обойтись без повторов? Какая связь предложений в этом тексте?

БЕРЁЗЫ И ЁЛОЧКА.

1.Крылатое семечко посеялось под старыми берёзами. 2. Из семечка подался росток, опушённый мягкими иголочками. 3. От него пошли веточки - боковинки. 4. Год от года их больше, иголки жёстче – растёт ёлочка. 5. Родилась она под берёзами и растёт в тени. 6. Ели всегда прячутся в тень. 7. А берёзы приняли ёлочку в дочери и водят над ней хороводы. 8. Весной напевные, летом шумные и весёлые, а осенью грустные.

Текст используется для проведения объяснительного диктанта.

Средства связи анализируются не после того, как диктант написан, а в процессе его написания. Так, написав первые два предложения, класс устанавливает, что они соединяются с помощью повтора существительного (семечко - из семечка). Местоимение здесь недопустимо, так как оно присоединяет третье предложение. Третье и четвёртое со вторым и третьим с помощью местоимений от него – их.Пятое предложение связывается с четвёртым местоимением она, а с первым - повтором существительного ( под берёзами – под берёзами). С помощью повтора связаны также шестое с пятым и седьмое с первым предложением.

Таким образом, лексический повтор соединяет здесь первое, пятое и седьмое предложения. Он необходим здесь, так как эти предложения не следуют друг за другом, а разъединяются другими фразами. Это станет особенно ясно, если связь отразить в схеме. Схема объясняет и то, почему связь предложений этого текста называется цепной:

Большие возможности для работы над текстом открываются при изучении местоимений, например, указательных.

Карточка №1

Указательные местоимения делятся на собственно-указательныето, это, этот (Отчего это дерево усыхает?) и на субстантивированные, выполняющие в тексте функцию обобщения и замещения.

Использованные в собственно-указательном значении местоимения, сопровождая лексический повтор, соединяют два рядом стоящие предложения: Можно ещё много написать о Мещёрском крае. Можно написать, что этот край очень богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами. (К.Г.Паустовский)

Карточка №2.

Функции субстантивированных местоимений значительно шире. Они могут соединять последующее предложение с частью предшествующего: Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво.

Карточка №3.

Местоимения могут связывать последующее предложение со всем предшествующим предложением или текстом, соотносясь в нём с каким-то отдельным словом:

Я ошибся, приняв людей, которые сидели вокруг тех огней, за гуртовщиков. Это были крестьянские мальчики, стерегущие табун. (И.С Тургенев).

В большой комнате с белыми прилавками горит одна только настольная лампа за стеклянным барьером. Старичок в белом халате протягивает руку к белой этажерке. Толчок – и этажерка закружилась, словно маленькая карусель. Поплыли по кругу пузырьки в белоснежных шапочках и жёлтых передниках, белые баночки, обвязанные сверху синей бумагой, картонные коробочки. Догадались? Это аптека.

При обучении детей основным приёмам сочинения, способам связи его законченных предложений, способам оформления его начала и конца поможет работа по карточкам.

Карточка №1.

Определите, к каким разрядам относятся выделенные местоимения, какими членами они являются в предложении и для чего служат в тексте.

Под престолом что-то сильно завозилось,он даже как будто покачнулся, и в то же мгновение из-под него вынырнула фигура. Это был мальчик лет девяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка.

Карточка №2.

Объясните, для чего служат в тексте выделенные местоимения она

и это. Как связаны предложения?

Между тем, девочка, упёршись маленькими ручонками в пол часовни, старалась тоже выкарабкаться из люка. Она падала, вновь приподымалась и , наконец, направилась нетвёрдыми шагами к мальчишке. Подойдя вплоть, она крепко ухватилась за него и, прижавшись к нему, поглядела на меня удивлённым и отчасти испуганным взглядом. Это решило исход дела; стало совершенно ясно, что в таком положении мальчишка не мог драться, а я, конечно, был слишком великодушен, чтобы воспользоваться его неудобным положением.

Карточка №3.

Прочитайте схему. Соедините придуманные вами предложения так, как показано на схеме.

1 2

П- - - - - - - - -С - - - - - - -- Д. Он - - - - - - - - - - - - - - - -.

1 2

П - - - - - - - - - С - - - - - - - Д. Тот - - - - - - - - - - - - - - .

Условные обозначения:

П --- подлежащее, С ---- сказуемое, Д ---дополнение.

Большие возможности для знакомства с синтаксисом текста представляет изучение обобщающих слов при однородных членах. Научившись составлять предложения с однородными членами, ученики могут и составить и целый текст по такой же модели. Такой текст есть в повести Н.Г.Гоголя «Тарас Бульба».

…Казаки бросились к челнам осматривать их и снаряжать в дорогу . Вмиг толпою народа наполнился берег. Несколько плотников явились с топорами в руках. Старые, загорелые, широкоплечие запорожцы… стягивали челны с берега крепким канатом, другие таскали сухие брёвна и всякие деревья. Там обшивали досками челн; там увязывали к бокам других челнов связки длинных камышей, чтобы не затопило челнов морскою волною… Бывалые и старые поучали молодых…Весь колебался живой берег.

Текст начинается и замыкается предложениями обобщающего характера, которые кольцом охватывают параллельно связанные предложения. Все они, кроме последнего, опираются на первое, развивают дальше его мысль, конкретизируют её. Последнее предложение подводит итог всему сказанному. Синтаксис текста напоминает строение простого предложения с однородными членами и обобщающими словами перед ними и после них. Делаем схему текста: Чтобы облегчить школьникам работу над текстом, надо начинать анализ с определения таких его примет , как обобщающие словавсё все, везде, ,повсюду, вот такие,которые стоят в начальных или итоговых обобщающих предложениях, например, проанализируем отрывок из «Севастопольских рассказов» Л.Н.Толстого.

На набережной шумно шевелятся толпы серых солдат, черных матросов и пёстрых женщин…И тут же валяются заржавевшие ядра, бомбы, картечи и пушки разных калибров. Немного дальше большая площадь, на которой валяются … пушечные станки, спящие солдаты, стоят лошади, повозки … Направо улица загорожена баррикадой. Налево красивый дом с римскими цифрами на фронтоне, под которым стоят солдаты …,-- везде вы видите неприятные следы военного лагеря.

Схема текста:

Учиться составлять текст с обобщающими словами можно и с помощью карточек, на которых предложения даны вразброс. Ученики , ориентируясь на схему, где видно расположение обобщающих слов, смогут расставить предложения по местам.

Например: 1. Кто менял волов и плуг на коня и отправлялся в полки. 2. Все знали, что трудно иметь дело с закаленной толпой, известной под именем запорожского войска. 3. Кто прятался, угоняя скот и унося, что можно было унести.4. Всё всполошилось. 5. Попадались иногда и такие, кто сопротивлялся, но больше было таких, которые бежали заранее.

Выделив здесь предложения с местоимениями все и всё , которые часто служат обобщающими словами, можно догадаться, что эти предложения станут обобщающими в тексте, а остальные, как однородные члены, пойдут вслед за первым обобщающим предложением. Текст примет следующее строение:

Всё всполошилось. Кто менял волов и плуг на коня и отправлялся в полки. Кто прятался, угоняя скот и унося, что можно было унести. Попадались иногда и такие, кто сопротивлялся, но больше было таких, которые бежали заранее. Все знали, что трудно иметь дело с закалённой толпой, известной под именем запорожского войска.

Таких карточек у меня пока единицы. Если их использование даст хорошие результаты, думаю, что продолжу работу над ними.

Самыми используемыми и необходимыми остаются карточки для работы по формированию орфографической зоркости.

Ученики, как правило, делают большое количество ошибок при написании безударных гласных в корне слова и при написании согласных в корне и конце слова, путают предлоги и приставки, пишут предлоги слитно со словами. Это самые сложные орфографические темы, они требуют от учеников умения слышать и правильно определять ударение в слове, умения слышать глухие и звонкие звуки. Кроме необходимого навыка фонетического разбора, можно использовать обычные карточки с пропущенными буквами и скобками (деформированный текст), а потом карточки с этим же текстом, чтобы ученики, проверяя себя, подчеркнули «ошибкоопасные» буквы.

Для учеников, пишущих предлоги слитно с другими частями речи, необходимо на доске держать схему вопросов, соответствующих предлогам, а также карточки, в которых ученик, имея перед собой образцы предлогов и подставляемых слов между предлогом и существительным может самостоятельно поупражняться в этой работе. Пример такой карточки будет приведён ниже.

Для самых слабых детей учителю необходимо иметь карточки опорные и проверочные, где показан образец выполнения задания, полное или частичное решение предлагаемых заданий. Работая с такими опорными и проверочными карточками, которые даются ему после работы с деформированным текстом, ученик учится самостоятельно исправлять свои ошибки, видеть положительный результат своей работы. При этом экономится время урока, которое тратит на проверку учитель. Проверочные карточки можно использовать и в обратной последовательности: имея перед собой недеформированный текст, ученик должен найти «ошибкоопасные» места самостоятельно и «помочь» учителю, составив карточку с пропущенными буквами. Это работа для более сильных учеников.

Ниже приведены примеры проверочных карточек:

1. Разберите слова по составу:

Чёрный, море, бегун, повар, приходят, напишешь, полевой, передаю, запись, красный.

ПРОВЕРОЧНАЯ КАРТОЧКА: Чёрный, море, бегун, повар, приходят, напишешь, полевой, передаю, запись, красный.

2.Прочитайте слова. Запишите их в группы по значению; выделите корни.

Подводник, водить, морской, морить, проводник, надводный, приморский, провод, моряк, заморить, водяной, измор.

ПРОВЕРОЧНАЯ КАРТОЧКА:

Подводник, водить, морской, морить,

надводный, проводник, приморский, заморить,

водяной; провод; моряк; измор.

3. ОПОРНАЯ КАРТОЧКА.

Найдите корень в данных ниже словах; запишите, ставя ударение. Например: возить- воз.

Осм..треть, под..рить, поч..стить, прох..дная, г..стиная, ст..ловая, ч..совой, заб..гать, б..реговой, ст..рожить.

ПРОВЕРОЧНАЯ КАРТОЧКА:

Осмотреть - смотр, подарить - дар, почистить – чист, проходная – ход, гостиная –гость, столовая – стол, часовой – час, забегать – бег, береговой – берег, сторожить –сторож.

4.ОПОРНАЯ КАРТОЧКА:

Устно назовите выделенные орфограммы, прочитав слова:

Пруд местный вкусный лестница

Прут поздний небесный чувствовать

Просьба радостный чудесный вокзал

Перевозка участник прекрасный хоккей

Улыбка здравствуй опасный группа

Кружка ненастный ужасный матч.

Запишите слова из первых трёх колонок вместе с проверочными словами. Образец: Устный – уста.

Подберите к словам четвёртой колонки однокоренные слова и запишите их. Образец: Футбол – футбольный, футболист.

Когда согласная в корне слова слышится ясно? Приведите примеры.

Запишите данные ниже слова вместе с тремя проверочными словами.

Оши—ка, коро—ка, ка—ка, фура—ка, руба—ка, кана—ка, укла—ка, стару—ка, пого—ка, зама—ка, ни—кий, у—кий, про—ба, ро—кий.

ПРОВЕРОЧНАЯ КАРТОЧКА:

Ошибка-ошибочка, ошибаться, ошибочный; коробка-коробочка, коробушка, коробок; кадка-кадочка, кадушка, кадочный (обруч); фуражка-фуражечный, фуражек—Р.п.,мн.ч.; рубашка—рубашечка, рубашонка, рубашечный, рубашек; канавка—канава,канавочка, канавища; укладка—кладу, укладывать, кладовка; старушка—старушечка, старушонка, старушек; погодка—погода, погодные(условия), распогодилось; замазка—замазочка, замазать, мазать; низкий—низок, низенький, низина; узкий—узок, узенький, узость; просьба—просить, проситель, выпросить; робкий—робок, робость, робеть.

Для проверки усвоения материала удобно пользоваться перфокартами и ключами для проверки учителем. Это позволяет учителю быстро проверить работу, выставить оценку сразу. Для сильных учеников перфокарту достаточно использовать один раз. Слабым можно давать её несколько уроков подряд, пока карточка не будет выполнена правильно. В индивидуальных случаях можно предложить ученику правило на отдельной опорной карточке, которым он должен будет воспользоваться при выборе правильного написания. Когда работа будет выполнена, можно дать ученику ключ, содержащий все вставляемые буквы, для самопроверки.

Образцы перфокарт и ключей к ним:

ПЕРФОКАРТА «Чередование гласных в корнях и приставках».

Используется при повторении и обобщении материала.

6 класс.

1 Сг…реть, 2прик…сновение, 3к…саюсь, 4выб..рает,5 соб…рём,6 возр…ст,7 ср…слись,8 предл…гаю,9 изл…жение, 10раст…рать,11 бл…стеть,12 забл…стать,13 пр…одолеть, 14пр…брежный, 15пр..сесть,16 пр…дложить,17 пр..ехать,18 заг…р, 19з…рька,20 пр…красный,21 пол…жили.

КЛЮЧ:1.О,2.О,3,А,4.И,5Е,6.А,7.О.8.А,9.О,10.И,11Е.12И,13.Е, 14.И,15.И.16.Е,17.И,18.А,19О.20.Е,21.О.

Такие перфокарты со смешанными орфограммами используют при повторении материала для сильных учеников.

Правописание–нн- и –н- в суффиксах имён прилагательных.

7 класс.

1.АВИАЦИО…ЫЙ КОЖА…ЫЙ ПОЛОТНЯ…ЫЙ

2. ВЕТРЕ…ЫЙ ДЕНЬ КОСТЯ…ОЙ РА…ИЙ

3.КАРМА…ЫЙ КУРИ…ЫЙ РЕВОЛЮЦИО…ЫЙ

4.ВНУТРЕ…ИЙ ЛЕДЯ…ОЙ РУМЯ…ЫЙ

5ВОРОБЬИ…ОЕ ЛИСТВЕ…ЫЙ ИСТИ…ЫЙ

6.ГЛИНЯ…ЫЙ ЛЬНЯ…ОЕ СВИ…ОЙ

7.ДЕРЕВЯ…ЫЙ ПЕСЧА…ЫЕ СЕРЕБРЯ…ЫЙ

8.ДРОВЯ…ОЙ НЕФТЯ…ОЙ СОЛОМЕ…ЫЙ

9.ЖЕСТЯ…ОЙ ОБЕДЕ…ЫЙ СОЛОВЬИ…ЫЙ.

Ключ к перфокарте:

1нн н н

2н н нн

3нн н нн

4нн н н

5н нннн

6н н н

7нн н н

8н н нн

9н нн н

ПЕРФОКАРТА , СОДЕРЖАЩАЯ ЦИФРОВОЙ КОД:

1СОБ…РАТЬ ЗАП…РАТЬ РАСТ…РАТЬ

2.ЗАБ…РАТЬ ПОСТ…ЛИТЬ ЗАБЛ…СТЕТЬ

3.БЛ…СТАТЕЛЬНАЯ ЗАМ…РЕТЬ РАССТ…ЛИТЬ

4.РАССТ…ЛАЕТСЯ БЛ…СТЯЩИЙ ВЫТ…РЕТЬ

5.ПОДБ…РАТЬ ПРИД…РАТЬСЯ РАССТ…ЛАТЬ

6.РАЗД…РЁТ БЛ…СНУЛ ПРИЖ…ГАТЬ

7.УП…РЕТЬСЯ ЗАБЛ…СТЕЛА ЗАЖ…ГАЛ

8.ОП…РЕТЬСЯ СТ…РЕТЬ БЛ…СТАЛ

9.СОБ…РАТЬСЯ ЗАД…РАТЬ УП…РАЛСЯ

Если ученик во всех словах верно определил выбор гласных, то при проверке, объединив все правильные ответы, он получит код.

В данном случае – цифра 5:

И ИИ

И Е Е

И Е Е

И Е Е

И ИИ

Е ЕИ

Е Е И

Е Е И

И ИИ

Для учеников, пишущих предлоги слитно со словами, путающих предлоги и приставки, кроме обычного объяснения, можно использовать также опорные и проверочные карточки:

РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ.

Запишите, раскрывая скобки и вставляя после предлога подходящие по смыслу слова. Предлоги обозначьте буквой п., приставки – знаком .

Образец: (В)бежал (в)комнату.----Вбежал в большую комнату.

(До)бежал (до)школы. (За)шёл (за)товарищем. (От)плыл (от) берега. (У)скакал (на)коне.

ПРОВЕРОЧНАЯ КАРТОЧКА.

Добежал до своей школы. Зашёл за школьным товарищем. Отплыл от родного берега. Ускакал на вороном коне.

Итак, опорные и проверочные карточки позволяют учителю добиваться результатов от самых слабых учеников, находить слабые стороны учебной деятельности ученика и корректировать их. Для учеников, в свою очередь, опорные и проверочные карточки служат и для самоконтроля, и для обогащения словарного запаса.

Полагаю, что для развития речи учеников со слабой мотивацией обучения можно использовать карточки с репродукциями картин, фото видов природы. Этот приём способствует индивидуализации подхода к ученику. Например, ему предлагается рассмотреть картину, придумать 3-4 связных предложения, используя причастия или деепричастия, если изучаются соответствующие темы. При подготовке к написанию изложения или сочинения-описания по картине ученику предлагается составить предложения для будущего текста и подчеркнуть слова, связывающие предложения между собой. Более сильным ученикам предлагается придумать предложения с причастными и деепричастными оборотами, а также по схемам придумать предложения с параллельной и цепной связью. В таких карточках вместе с репродукциями помещаются ещё и схемы. В дальнейшем ученик может использовать этот материал для создания текста. Например, репродукция картины «Грачи прилетели» художника А.К.Саврасова может быть использована для подготовки к сочинению – описанию природы, пейзажа. Ученику предлагается, глядя на картину, по заданной схеме составить 3 – 4 предложения. Как правило, не всех детей радует необходимость писать сочинение, достаточно большое по объёму, а составить всего несколько предложений кажется лёгким заданием. Попутно ученик получает представление о последовательной и параллельной связи предложений в тексте, плюс - готовое начало сочинения или его схема, ведь самое сложное в сочинении -- его начало. Пример таких карточек приведен ниже:

.ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ФОРМУЛИРОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ПУТЁМ НАХОЖДЕНИЯ СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЙ В ПУНКТУАЦИОННЫХ СХЕМАХ при повторении и обобщении материала.

Для развития мышления учеников, слабо успевающих по предмету , можно использовать разные схемы, которые, имея минимум элементов, содержат большой объём информации, которая формирует навыки нахождения сходства и различий при изучении разных тем, нахождения главного при изучении тем: это может быть сравнение правописания НЕ с различными частями речи, нахождение общего и различного в частях речи, сравнение оттенков значения слов, сравнение значения морфем. При изучении синтаксиса сопоставляем особенности цепной и параллельной связи предложений в тексте, сравниваем особенности сложносочинённого и сложноподчиненного предложений, причастного и деепричастного оборотов.

Так, при изучении деепричастного оборота в 7 классе, мы можем сравнить деепричастный оборот с изученным ранее причастным оборотом, попросив учеников найти сходство и различия в схемах 1и 2.

На схемах даны предложения с причастным и деепричастным оборотами почти одинакового содержания. Ученикам даётся задание найти сходство и различие между схемами и сформулировать определения, сделать вывод о том, в чём разница между причастным и деепричастным оборотами.

Мыслительный навык сопоставления можно продолжать развивать и в 9 классе, предлагая при изучении сложноподчинённых предложений сопоставить их с изученными ранее сложносочинёнными, находя сходство и различия в схемах (3 и 4). Такие схемы, опирающиеся на межпредметную связь (в них используются знаки >,=,< и т.д.), развивают также абстрактное мышление. Сравнивая схемы сложно-сочинённого и сложноподчинённого предложений, которые находятся у каждого на парте, ученики учатся видеть принципиальные различия между сложными предложениями. Придумывая предложения под данные схемы, учащиеся одновременно развивают пунктуационную грамотность и речь.

Различными схемами можно пользоваться при индивидуальных затруднениях учащихся, например, при изучении видов подчинения

(параллельное, последовательное, однородное), предлагая ученикам придумать свои предложения, соответствующие схемам (5.6.7).

Для различения цепной и параллельной связи в тексте можно использовать схемы вместе с репродукциями картин (8,9). Придумывая свои примеры к данным схемам, ученики легче овладевают темой, развивают речь, учатся применять теорию на практике.

Некоторые опорные схемы помогают ученикам при повторении пройденного материала вспомнить правила о постановке знаков препинания (схемы 10, 11, 12, 13). В процессе вспоминания пунктограммы учащиеся развивают память, внимание и пунктуационную грамотность, воспроизводят и закрепляют пройденный материал.

Схемы используются систематически для развития навыка различения понятий у всех учеников. После выполнения задания карточки ученику предлагается сформулировать определение своими словами. Для закрепления пунктограммы ученик может выйти к доске, записать придуманное предложение и ещё раз воспроизвести сформулированное правило. Примеры схем приведены далее:

И

И

Тире между подлежащим и сказуемым.

? ?

_____ _ ______

______ .

Цепная связь в тексте. Схема № 9

1

2

3

4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520297-iz-opyta-raboty