Концепция иноязычного образования

Концепция иноязычного образования

на примере МОУ «Средняя общеобразовательная школа №35»

г.о. Саранск

Введение

Актуальность проблемы. В соответствии с ФГОС ООО обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного образования. Это положение вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования, что определяет новые цели иноязычного образования, в том числе школьного.

Вашему вниманию предлагается «Концепция иноязычного образования», разработанная МО учителей иностранного языка МОУ «СОШ №35» и направленная на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

В основе нашего исследования лежит культурологический подход к формированию содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский) и системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.В, Занков, В.В. Давыдов).

Цель исследования – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Для реализации цели исследования педагогами МО учителей иностранного языка на уроках и во внеурочной работе используетсятехнология создания учебной ситуации творческой деятельности. Нами были определены следующие задачи исследования:

• усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам;

• ориентация на культуроведческий аспект в содержании обучения;

• включение школьников в диалог культур в целях приобщения учащихся культуре страны изучаемого языка;

• развитие взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры;

• развитие коммуникативных умений средствами иностранного языка.

Объект исследования – иноязычное образование в школе.

Предмет исследования – технологии обучения иностранному языку в школе.

Гипотеза исследования – наиболее продуктивной технологией обучения иностранному языку, гарантирующей высокое качество владения им, является технология создания учебной ситуации творческой деятельности.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение продуктов деятельности учащихся, опытно-экспериментальная работа.

Новизна исследования заключается в том, что впервые была предложена концепция иноязычного образования для педагогических условий средней общеобразовательной школы с использованием технологии создания учебной ситуации творческой деятельности.

Структура исследовательской работы: введение, основная часть, заключение и список использованных источников.

1. Концепция иноязычного образования

   1. Особенности предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Это повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебнойдисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

«Иностранный язык» как учебный предмет характеризуется:

-межпредметностью,которая подразумевает, что содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания;

-многоуровневостью,котораяс одной стороны предполагает овладение различными языковыми средствами (лексика, грамматика, фонетика), с другой - умениями в четырех видах речевойдеятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо);

- полифункциональностью, которая может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний.

1.2 Современные подходы к обучению иностранному языку

• Компетентностный подход. Компетенция – это совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы. В государственном образовательном стандарте в области иностранного языка рассматриваются языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции.

• Деятельностный подход-это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Ученик оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний.

• Межкультурный подход к обучению иностранному языку призван способствовать приобщению обучающихся к культуре, традициям, обычаям страны изучаемого языка, что, в свою очередь, позволит им адекватно общаться с носителями языка.

• Коммуникативно-когнитивный подход подразумевает обучение видам речевой деятельности и развитие мыслительных процессов.

2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии создания учебной ситуации творческой деятельности в преподавании английского языка (на примере МОУ «СОШ № 35»)

2.1 Роль и значение технологии создания учебной ситуации творческой деятельности

Если обратиться к Стандартам, то мы узнаем, что учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют или предлагают свое описание, частично запоминают.

Цель создания учебной ситуации на уроке состоит в построении такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества. Временная продолжительность образовательной ситуации может занимать часть урока, урок или несколько уроков. На одном занятии учитель может создать несколько учебных ситуаций. Наиболее «мощной» является та, в которую вместе с учащимися вовлекается сам учитель. Результаты взаимодействия «учитель-ученик» на уроке будут наиболее продуктивными.

Технология создания учебной ситуации творческой деятельности, используемая в обучении иностранному языку, должна соответствовать следующим требованиям:

1. Учебная ситуация по возможности должна быть адекватной реальной ситуации общения, в которой употребляется осваиваемое языковое явление.

2. Она должна быть предельно ясна учащимся. Это значит:

• чётко определена речевая задача

• задания выполняются в соответствии с конкретным языковым и речевым материалом

• знание последовательности выполнения действий

• создание комфортных условий для доброжелательного общения;

• прогнозирование конечного результата обучающимися.

3. Ситуация способствует формированию у школьников таких качеств, как ответственность за выполнение задания, аккуратность и добросовестность.

4. Учебная ситуация помогает воспитывать у школьников внимательное отношение к «собеседникам в общении», чувство коллективизма.

5. Ситуация стимулирует мотивацию учения.

Для создания учебных ситуаций используются реальные ситуации общения в классе, различные средства наглядности, презентации, вербальные средства, ролевые игры и т.д.

Рольтехнологии создания учебной ситуации творческой деятельности в практическом овладении потенциалом языка заключается в следующем:

1. Моделирование фрагментов объективной действительности, соотнесённых с речевыми действиями партнёров по общению.

2. Предоставление возможности: а) наглядно показать, где, когда можно использовать предъявленный материал, чтобы вызвать у школьников осознание того, что ещё они смогут понять и сказать на изучаемом языке; б) при отработке навыков обеспечить личное участие каждого.

3. Создание у школьников определённого эмоционального состояния, позволяющего воспринять изучаемый материал.

4.Формирование коммуникативной успешности. Включение в общение, готовность в нём участвовать.

Для создания учебной ситуации творческой деятельности можно использовать различные  приемы.

Вход в урок:

• прием «привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, понятная и привле­кательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет то учебное действие, которое планирует педагог. Например, для освоения вопросной  формы английского предложения разыгрывается ситуация поиска потерявшегося питомца, в которой дети примеряют различные роли;

• прием «удивляй». Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным;

• прием «отсроченная отгадка». Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом;

• прием «фантастическая добавка». Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; придумать фантастическое растение/животное; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения;

• прием «лови ошибку». Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом.

Для повторения пройденного материала можно использовать следующие приемы создания учебной ситуации:

• пресс-конференция. Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.

Создать ситуацию, мотивирующую самостоятельную работу с текстом, можно, применив прием:

• вопрос к тексту.  Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к нему список вопросов. Иногда целесообразно оговорить их минимальное число.

Домашнее задание тоже может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала.  С этой целью можно использовать такие приемы, как:

• особое задание. Способные ученики получают право на выполнение особого задания.

• творческое домашнее задание. Составить кроссворд, презентацию…

• обсуждаем домашнее задание. Вместе с учащимися обсуждаем вопрос, каким должно быть домашнее задание.

• идеальное задание. Детям предлагается выполнить работу по их выбору.

Для приобщения детей к коллективному сотворчеству, необходимо создавать ситуации, в которых детям было бы необходимо работать на общий результат. В этом случае можно предложить следующие  приемы организации работы в группах:

• группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат может быть представлен на проверку учителю или спикеру одной из групп.

• группы получают разные задания. Результаты заносятся в таблицу, затем обсуждаются. Так можно выяснить предпочтения детей.

• прием «лови ошибку» остается тот же, но технология его использования меняется. Дети спорят, обсуждают, вместе ищут ошибки и заменяют их верными вариантами. Так можно проверять и закреплять лексику и грамматику.

Создавать учебные ситуации помогают дидактические игры – тренинги. Например, представь, что ты редактор, в текст закрались ошибки, их нужно найти и исправить. Игра «логическая цепочка» - это игра в слова, когда нужно назвать слово на последнюю букву слова, предложенного предыдущим ребенком. Игры в случайность, когда отвечающего выбирает не учитель, а подбрасываемые кубики. Хорошо работает на создание учебной ситуации прием введения ролей. «Почемучка» по сигналу учителя может задать свое «почему?», на которое дети попытаются ответить. Например, изучая части тела, встречаемся с существительным feet и узнаем, что правило об образовании множественного числа распространяется не на все существительные.  «Фома неверующий» по сигналу учителя выскажет свое недоверие, и дети будут приводить свои аргументы в защиту утверждения. Например, задание «прослушать chant» и отыскать среди нескольких собак ту, о которой говорится. Дети должны будут привести доказательства из текста.

Для создания учебной ситуации творческой деятельности в структуру  урока вводятся элементы ручного труда. Чтобы снять трудности в общении, учитель работает над поделкой вместе с детьми, обращаясь к ним с просьбами на английском языке и побуждая их обращаться в случае необходимости друг к другу по-английски. 

2.2 Мониторинг результатов обучения школьников иностранному языку

В любом деле главное – результат. В течение 3-х лет мы проводили мониторинг опытно-экспериментальной работы.

Результаты мониторинга

• 1. Повышение познавательного интереса к предмету

• 1. Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях

• 1. Уровень обученности по предмету

• 1. Участие в ЕГЭ и ОГЭ

• 1. Уровень сформированности толерантного отношения к иноязычной культуре

Результаты мониторинга позволяют сделать следующие выводы.

1. прослеживается повышение познавательного интереса обучающихся к изучению иностранного языка;

2. наблюдается увеличение количества детей, принимающих участие в олимпиадах, творческих конкурсах, конференциях по предмету и являющихся победителями и призерами;

3. растет качество знаний по предмету;

4. увеличивается количество обучающихся, выбирающих ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку. При этом они показывают высокие результаты.

5. толерантные представления и установки сформированы, уровень толерантности высокий.

Заключение

Наше исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы: наиболее продуктивной технологией обучения иностранному языку, гарантирующей высокое качество владения им, является технология создания учебной ситуации творческой деятельности. Технология создания учебной ситуации творческой деятельности позволяет:

наполнить речь предметным содержанием и эмоционально-ценностным отношением к нему;

- развить коммуникативные умения в речевой деятельности;

- сформировать языковые и социокультурные знания, навыки, учебно-познавательные и компенсаторные умения;

- сформировать языковые коммуникативные компетенции.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520307-koncepcija-inojazychnogo-obrazovanija