Графический диктант как средство формирования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №109»

^{_________________________________________________________________________________________________________________________________________}

456318,г Миасс, ул. Уральских добровольцев, 11,Челябинской области, тел. 8(3513)536425

ОКПО 42511810, ОГРН 1027400874698, ИНН/КПП 7415031601/741501001

Мурашкина Татьяна Николаевна

Опыт работы

Графический диктант как средство формирования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста

2022 год

Оглавление

l.Актуальность…………………………………………………………………. 3

ll.Гипотеза……………………………………………………………………….5

lll.Графический диктант как средство формирования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста…………………………….6

lV.Сущность понятия «графо-моторные навыки»в педагогических исследованиях………………………………………………………………… 11

V.Специфика развития графо-моторных навыков у старших дошкольников………………………………………………………………… 14

Vl.Анализ опытно-практической работыпо графо-моторному развитию детей дошкольного возраста группы на контрольном этапе………………………..17

VII.Литература………………………………………………………………….21

VIII.Приложение………………………………………………………………..22

l. Актуальность.

Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования.

Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки c ручкой, карандашом, тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.

Уже ни для кого не секрет, что развитие руки ребенка находится в тесной связи с развитием его речи и мышления. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребенок, у которого этот уровень достаточно высокий, умеет логически рассуждать, у него хорошо развиты память, связная речь, он может приступать к приобретению навыков письма. В настоящее время увеличилось число детей с нарушением развития мелкой моторики, с нарушением речевого развития.

Как воспитатель старшего дошкольного возраста я вижу актуальность данной проблемы на современном этапе при подготовке дошкольников к школе. В школе на первом этапе обучения дети часто испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не получается ориентировка на листе бумаге. Эти затруднения обуславливаются слабым развитием мелкой моторики и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координацией.

Поставила перед собой цель: создать условия, способствующие развитию графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью были определены основные задачи:

1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития графо-моторных навыков.

2. Выявить уровень развития графо-моторных навыков у детей.

3. Разработать комплекс мероприятий по организации процесса графического диктанта.

4. Показать результативность созданных условий.

Ожидаемые результаты:

1. Проанализировала теоретические аспекты Е. В. Гурьянов, М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Е. В. Новиковапо данному вопросу.

2. Выявила уровень развития графо-моторных навыков у детей от 5 до 6 лет по методике «Графический диктант» Д. Б. Эльконина

3. Сделала подборку картотеки для детей старшего возраста. графический диктант по лексическим темам.

4. Провела повторную диагностику и показала результаты проделанной работы.

Методы исследования: анализ, обобщение, наблюдение.

Практическая значимость: материал работы может быть использован в работе с детьми дошкольного возраста по развитию графо-моторных навыков.

ll. Гипотеза

Дети дошкольного возраста испытывают большие трудности при овладении графическими навыками, и это значительно осложняет начальный этап их обучения в школе. У них отмечаются специфические особенности формирования графо - моторных навыков, такие как, недоразвитие кинестетического праксиса; недоразвитие динамического праксиса; недостаточная регуляция мышечного тонуса; низкий уровень развития координации движений руки; нарушение зрительно-пространственной ориентировки; затруднения ориентировки в окружающем пространстве; плохая ориентировка на листе бумаги; трудности в воспроизведении различных фигур и линий; нарушения в умении копировать предложенный образец; затруднения в воспроизведении графического образца по представлению.

Мы выдвинули гипотезу, что период с 4 до 7 лет является благоприятным для развития графо-моторных навыков и ручной умелости, а мускульная память в этот период очень цепкая.

lll.Графический диктант как средство формирования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Наша опытно-практическая работа проходила в три этапа:

- констатирующий этап;

- формирующий этап;

- контрольный этап.

Целью констатирующего этапа было выявление уровня развитию графо-моторных навыков детей дошкольного возраста для этого была проведена диагностика Д. Б. Эльконина.

МетодикаД. Б. Эльконина (смотреть приложение №1) определяет умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки

вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0-3 баллов – низкий;

3-6 баллов – ниже среднего;

7-10 баллов – средний;

11-13 баллов – выше среднего;

14-16баллов- высокий

Таблица № 1

Из данных таблицы №1видно, что у 5 детей низкий уровень, у 9 детей - ниже средний, у 5 детей средний уровень, а у 3 детей выше среднего, а у 2 детей высокий уровень.

У детей жирная линия рисунка, от, которой продавлен и даже порван листок, неправильное расположение деталей в пространстве рисунка. Данные показаны на рисунке №1

Рисунок №1

lV. Сущность понятия «графо-моторные навыки» в педагогических исследованиях.

Письменная речь представляет собой особую форму речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге при помощи начертания графических символов, которые соответствуют элементам, применяющимся в устной речи. При обучении письменной речи в качестве основной ключевой единицы обучения выступает процесс по формированию графо-моторного навыка языка.

Графо-моторные навыки, как считает Н.А. Бернштейн, представляют собой двигательные навыки, которые являются завершенными сложно координированными действиями, направленными на выполнение простых двигательных актов, которые доведены до автоматизма и выполняются в определенной последовательности.

Согласно М.М. Безруких, под графо-моторным навыком понимают определенное привычное положение пишущей руки и движения, которые позволяют ребенку изображать письменные знаки и элементы их соединения друг с другом.

В том случае, когда у ребенка отмечается правильное формирование графо-моторного навыка, ребенок становится способен к написанию правильных разборчивых букв, при этом он выполняет письменные действия красиво, быстро и четко. В том случае, когда в формировании графо-моторного навыка отмечается наличие отклонений, то в дальнейшем у ребенка происходит возникновение определенных трудностей при выполнении письменной деятельности: почерк становится неразборчивым, небрежным, а темп написания слов остается медленным. При этом при неправильно сформированном графо-моторном навыке в дальнейшем его исправить очень затруднительно, а в некоторых случаях и вовсе невозможно.

Графо-моторные навыки состоят из четырех основных составляющих: мелкая мускулатура пальцев, зрительный анализ и синтез, рисование и графическая символика.

Уровень сформированности графо-моторных навыков зависит от того, на каком уровне находится развитие обще моторных и мелко-моторных функций, а также от того, насколько достигает зрелости развитие психофизических функций, таких, как: пространственная ориентировка, фонематическое восприятие, правильное звукопроизношение, развитие памяти и внимания.

Становление графо-моторных навыков зависит от таких компонентов, как хорошее развитие общей и мелкой моторики, серийной организации движений, зрительно-пространственных представлений и зрительной памяти, поэтому важной психолого-педагогической и коррекционно-развивающей задачей является развитие ручной умелости, мелкой моторики рук, развития памяти и зрительных представлений.

Главным структурным элементом графо-моторного навыка является развитие мелкой моторики. В рамках старшего дошкольного возраста уровень, на котором находится развитие мелкой моторики ребенка, выступает в качестве показателя готовности ребенка к дальнейшему обучению в школе.

Развитие навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Мелкая моторика является составной частью двигательного развития, и уровень ее развития определяет то, как будет происходить развитие навыка письма. На основании развития мелкой моторики происходит становление трудовых навыков ребенка, а также осуществляется дальнейшая социализация ребенка. В работе с детьми развитие мелкой моторики имеет очень большое значение из-за ее огромной роли в познании окружающего мира.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими свойствами, как, вниманием, мышлением, речью, координацией, зрительной и двигательной памятью, воображением, наблюдательностью.

На основе многочисленных наблюдений и исследований выявлена закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие в пределах нормы. Если же развитие моторики пальцев рук отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной. Подобная взаимозависимость наблюдается в большей степени в дошкольном возрасте и ослабевает по мере сформированности коры головного мозга.

Таким образом, в рамках проведенного нами теоретического анализа литературы по проблеме исследования под графо-моторным навыком понимают определенное привычное положение пишущей руки и движения, которые позволяют ребенку изображать письменные знаки и элементы их соединения друг с другом.

V. Специфика развития графо-моторных навыков у старших дошкольников.

На современном этапе развития общества у детей дошкольного и младшего школьного возраста отмечается наличие положительной динамики к формированию отклонений в сформированности сложных движений пальцев ведущей руки, наличие сниженной скоростью выполнения заданий. Данные затруднения обусловлены тем, что у многих детей на этапе старшего дошкольного возраста отмечается неразвитость мелкой моторики пальцев руки и недостаточно высоким уровнем сформированности графо-моторного навыка. Отклонения в формировании и развитии графо-моторных навыков приводит к формированию затруднений при обучении ребенка в школе, а также на общей тенденции его психического развития.

Письмо под диктовку очень нравится детям, поскольку присутствует сюрпризный момент – они не знают заранее, какой рисунок должен получиться.

Условия по написанию графических диктантов:

1. Графические диктанты даются детям только после того, как они познакомятся с тетрадью в клетку; научатся ориентироваться на листе; достаточно усвоят графические умения; сформируется умение фиксировать уголок клетки.

2. Ребята должны понимать словесную инструкцию взрослого, работать с опорой на зрительный образец, уметь организовывать свою самостоятельную деятельность.

3.Проводиться как часть занятия по математике или как самостоятельное занятие во второй половине дня.

4. Учёт индивидуального уровня и темпа развития детей.

5. Постепенно возрастающей сложности:

- даются небольшие картинки;

- картинки с большим количеством элементов, с длинными линиями;

- приводятся примеры небольших картинок, но с диагональными (наискосок) линиями;

- крупные рисунки с большим количеством диагональных элементов;

- помимо письма под диктовку учим детей «срисовывать» эти картинки с образца, помогая определить начальную точку;

- самостоятельное чтение схем с последующим выполнением диктанта;

- диктовка диктанта для товарищей для самостоятельной совместной деятельности;

- рисование симметричной части написанного диктанта детьми самостоятельно;

- самостоятельное написание диктанта детьми с последующим написанием схемы выполнения диктанта;

6. Соблюдение гигиенических требований:

- необходимо следить за тем, чтобы ребенок правильно сидел за столом;

- хорошим освещением;

- за правильным положением пальцев относительно пишущего предмета и за положением кисти;

- проводятся физкультурные минутки, гимнастика для глаз и пальцев рук.

«Ворота»

Отступить 2 клетки вправо, 4 клетки вниз.

8 клеток вправо,

3 клетки вниз,

1 клетка влево,

2 клетки вверх,

6 клеток влево,

2 клетки вниз,

1 клетка влево,

3 клетки вверх.

«Стул»

Отступить 2 клетки вправо. 2 клетки вниз.

1 клетка вправо,

4 клетки вниз,

3 клетки вправо,

5 клеток вниз,

1 клетка влево,

3 клетки вверх,

2 клетки влево,

3 клетки вниз,

1 клетка влево,

9 клеток вверх.

Анализируя эти достижения с психологической точки зрения, можно сказать, что ребёнок овладевает в дошкольный период умением ставить перед собой элементарные графические задачи, учится контролировать процесс их решения и, добиваясь успешного их выполнения, овладевает умением управлять не только своими движениями, но и своим вниманием. Иначе говоря, от рефлекторных движений на основе подражания ребёнок переходит к сознательным целенаправленным действиям.

Vl. Анализ опытно - практической работы по графо-моторному развитию детей дошкольного возраста группы на контрольном этапе.

Целью контрольного этапа было выявление уровня графо-моторного развития детей дошкольного, для этого была проведена диагностика. МетодикаД. Б. Эльконина предназначена для исследования ориентации в пространстве. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0-3 баллов – низкий;

3-6 баллов – ниже среднего;

7-10 баллов – средний;

11-13 баллов – выше среднего;

14-16 высокий баллов

Из данных таблицы №2 видно, что низкий уровень остался у двух детей, у 5 детей - ниже средний, у 7 детей средний уровень, у 5 детей выше среднего и у 5 детей высокий уровень. Данные показаны на рисунке №2

рисунок №2

Наконстатирующем этапе нашей опытно-практической работы нами была подобрана диагностическая методика. Диагностика проходила с учетом возрастных особенностей детей. Результаты анализа развития графо- моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента выявили у детей ряд проблем: нарисованные узоры и линии не соответствуют образцу; плохо управляют движениями своих руки,плохо развита координация движения глаз и рук ребенка.

Результаты диагностики графо-моторных навыков детей дошкольного возраста на контрольном этапе показали положительную динамику.

Мой опыт работы по написанию графических диктантов показал эффективность данной работы.

Выполняя задания, дети:

- приобретают графические умения;

- развивают мелкую моторику и координацию движений руки;

- формируют подготовку руки к обучению письму;

- учатся ориентироваться на листе бумаги в клетку;

- развивают зрительное и слуховое восприятие;

- произвольность внимания и памяти;

- формируется пространственное и логическое мышление;

- развивается творчество;

- развивается усидчивость, самостоятельность;

- появляется уверенность в своих силах;

Сделала подборку по лексическим темам (смотреть приложение №2).

Можно с уверенностью сказать, что работа по клеточкам с детьми старшего дошкольного возраста является незаменимым средством успешного развития и интересного обучения детей в школе. Ребенок повышает не только физические навыки, но и свою самооценку.

Благодаря проведенному исследованию гипотеза нашла свое подтверждение.

VII. Литература.

1. Е. М. Рахманова. «Графические диктанты для подготовки руки к письму». (для детей 5-7 лет)

2. В. М. Мёдов «Графические диктанты».

3. Галина Сыропятова. Пишем и рисуем. «Графические диктанты» (для детей 4-6 лет).

4. Павлова Е. В., Плеханова Л. П. - Графические диктанты (Скоро в школу) – 2017г. Шевелев К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.

5. Развитие мелкой моторики. Графические диктанты. ... М.: Стрекоза, 2010г.

6. Васильева И. (ред.). Графические диктанты.

7. Интернет ресурсы (https://razvitievospitanie.ru/intellect/graficheskij_diktant.html)

8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать Издательство: АСТ

Харвест. 2008.

9. Горбатова Е. В. Готовим руку к письму: графические игры и

упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - Мозырь, 2005

10.Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений

рук. - М.: Эксмо-Пресс, 2001.

VIII. Приложение.

1.Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина.

2. Графический диктант по тематическим неделям

Приложение

Материалы к педагогическому опыту

Приложение №1

Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина.

Цель: определение уровня развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Диагностические возможности методики: выявляет умение действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться на систему условий задачи;

выявляет произвольность действий и сформированность эмоционально-волевой сферы; выявляет пространственную ориентировку и развитие мелких движений.

Инструкция:

Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать. А я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведёте, ждите, пока я не скажу, как проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, но не отрывая карандаша от бумаги. Помнишь, где правая рука? Вытяни правую руку вперёд. Видишь, она указывает на дверь (называем какой-нибудь ориентир, имеющийся в помещении). Когда я скажу, ты её проводишь вот так – к двери (показываем на отдельном листочке, что линия проводится слева направо, длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (рисуем на листе соответствующую линию). Теперь вытяни левую руку. Видишь, она указывает на окно (снова называем имеющийся в комнате ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию натри клеточки влево – к окну (проводим на бумаге соответствующую линию). Понял, как надо рисовать?

После того как даны все объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора.

Экспериментатор. Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клетка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать такой же узор сам.

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы ребёнок успевал закончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора даются 1,5 – 2 минуты. Ребёнку нужно объяснить, что узор необязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее самостоятельно) нужно исправлять допущенные ребёнком ошибки, помогая точно выполнять инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и нужно следить только за тем, чтобы ребёнок не переворачивал свой листочек и начинал новый узор с нужной точки.

Экспериментатор. Теперь поставь карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать узор сам. (Предоставляем ребёнку 1,5 – 2 минуты на самостоятельное продолжение узора.)

Всё, этот узор рисовать не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Подними карандаш. Поставь его на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Три клетки вверх. Теперь сам продолжай рисовать этот узор.

Через 1,5 – 2 минуты начинается диктовка последнего узора.

Экспериментатор. Поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь сам продолжай рисовать этот узор.

Оценка результатов:

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров порознь оцениваются выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале.

Точное воспроизведение узора (неровность линии. Дрожащая линия, грязь и т.п. не учитываются) – 4 балла.

Воспроизведение, содержащее ошибки в одной линии, - 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором, - 1 балл.

Отсутствие сходства даже отдельных элементов – 0 баллов.

За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале. Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трёх составляющих оценок за узоры путём суммирования максимальной из них с минимальной. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов. Аналогично из трёх оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем итоговая оценка суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 до 16 баллов.

Итоговые уровни:

0-3 баллов – низкий;

3-6 баллов – ниже среднего;

7-10 баллов – средний;

11-13 баллов – выше среднего;

14-16 высокий баллов

Приложение №2

Осень. Деревья и кустарники осенью.

Листик

Огород, овощи. Сад, фрукты. Садовые ягоды.

Свёкла Груша

Лес, грибы, ягоды.

Гриб

Домашние птицы.

Курица Уточка Петушок

Наша страна – Россия.Мой город Миасс.

Дом Лось

Одежда, обувь, головные уборы.Мебель.

Девочка в платье Стул

Зимующие птицы.Зима. Приметы зимы.

Ворона Снеговик

Спорт. Виды спорта.Новогодний праздник.

СпортсменЁлочка

Домашние животные и их детеныши зимой.

Сторожевой пёс Кот

Дикие животные и их детеныши зимой.

Заяц Белочка

Транспорт, Виды транспорта.

Самолёт Машина

Профессии. Азбука безопасности.

Доктор Утюг

Правила дорожного движения. Мое отечество – Россия. Защитники

Машина отечества. (Танк).

Весна. Мамин праздник. Профессии мам. Посуда.

Весеннее солнышко Самовар

Комнатные растения.Встречаем птиц.

Цветок Утка

Труд людей весной. Инструменты. Космос.

Сельскохозяйственные работы.

Экскаватор Ракета

Откуда хлеб пришёл? Рыбы (речные + аквариумные, животный

Трактор мир океана). Рыба

День победы. Человек, части тела.

Самолёт Человек

Насекомые + пауки. Школа, школьные принадлежности.

Бабочка Школа

7" />

До свиданья детский сад!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520467-graficheskij-diktant-kak-sredstvo-formirovani