Эмоционально-волевая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Введение

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в педагогике. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. И перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе.

По данным Л.А. Венгера, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко и других в структуре психологической готовности к школе принято выделять следующие компоненты:

- физическая готовность;

- интеллектуальная готовность;

- социально-психологическая готовность;

- эмоционально-волевая готовность.

Серьезного внимания требует формирование эмоционально-волевой готовности к школе ребенка старшего дошкольного возраста. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребуют учитель, школьный режим, программа. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.

Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт ребенка.

Развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего обучения ребёнка в школе. Волевая готовность к школе позволит ребенку включиться в общую деятельность, принять систему школьных требований, выполнять новые для него правила. Для того чтобы успешно учиться, ребёнок должен подчиняться определённым требованиям, сообразовывать свои действия с даваемым ему заданием. Никакое систематическое обучение невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям учителя, требованиям школьной программы.

Таким образом, эмоционально-волевая готовность обеспечивает безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью. В условиях детского сада основным средством формирования эмоционально-волевой готовности к школе является игра, как одна из форм организации жизни детей, как важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка, так как в игре прослеживается взаимосвязь разных видов детской деятельности, взаимно обуславливающих одна другую, - игра и труд, игра и занятие. Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Детские игры - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Игра призвана обеспечить ребёнку самореализацию и эмоциональный комфорт. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повы­шению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребен­ка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уве­ренность в своих силах.

Объект исследования: формирование эмоционально-волевой готовности к школе.

Предмет исследования: игровая деятельность.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему формирования эмоционально-волевой готовности к школе, отобрать средства, способствующие формированию эмоционально-волевой готовности.

Гипотеза исследования. Формирование эмоционально-волевой готовности детей старшего дошкольного возраста к школе является важнейшей задачей воспитателя детского сада и предполагает использование различных видов деятельности ребенка, в том числе и игровую деятельность.

Однако в педагогической теории недостаточно изучены механизма влияния игровой деятельности на формирование эмоционально-волевой готовности к школе, а в практике работы ДОУ они используются часто интуитивно, бессистемно.

Работа воспитателя с игровой деятельностью позволит целенаправленно и эффективно решать проблему формирования эмоционально-волевой готовности к школе, если:

- определена суть и разработана структура ключевых понятий: «Формирование эмоционально-волевой готовности», «Игровая деятельность»;

- раскрыта специфика формирования эмоционально-волевой готовности;

- отобраны средства формирования эмоционально-волевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. На основе анализа педагогической, психологической и методической литературы по проблеме формирования эмоционально-волевой готовности к школеопределить суть и разработать структуру ключевых понятий: «Формирование эмоционально-волевой готовности», «Игровая деятельность».

2. Раскрыть специфику формирования эмоционально-волевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

3. Отобрать средства формирования эмоционально-волевой готовности к школе.

4. Подобрать диагностический инструментарий по изучению уровню сформированности эмоционально-волевой готовности к школе.

Методы исследования. В ходе работы применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ научной литературы, эмпирические методы (педагогическое наблюдение, тестовые задания).

База исследования: опыт исследования проблемы формирования эмоционально-волевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Теоретическая и практическая значимость работызаключается в разработке проблемы формирования эмоционально-волевой готовности к школе, что позволило отобрать средства игровой деятельности, наиболее эффективные для формирования эмоционально-волевой готовности к школе, подобрать комплекс диагностических методик.

Глава 1. Теоретические основы формирования эмоционально-волевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

1.1. Эмоционально-волевая готовность в структуре общей готовности к школе и особенности ее формирования

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в педагогике. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд значимых навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире.

В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания готовности к обучению в школе.

По данным Л.А. Венгера, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко и других в структуре психологической готовности к школе принято выделять следующие компоненты:

- физическая готовность;

- интеллектуальная готовность;

- социально-психологическая готовность;

- эмоционально-волевая готовность.

Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития детей старшего дошкольного возраста. Важны состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев).

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов. Сюда включается багаж знаний, соответствующий возрасту и набор специфических навыков, нужных для обучения в школе. Ребёнок должен знать свое имя, отчество и фамилию и эти же данные родителей, профессии родителей.

В структуре социально-психологической готовности можно выделить три спектра: личностная, социальная и психологическая готовности. Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе. Социальная готовность заключается в принятии новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей.

Е.В.Проскура выделяет в психологической готовности к школе умственную, мотивационную, эмоционально-волевую готовность и готовность к общению. Е.И.Радина обязательными показателями готовности к школе считает определенный уровень умственного и физического развития, коллективных навыков поведения ребенка, ориентировки в социальном окружении. Таким образом, при всех различиях в формулировках, авторов объединяет понимание готовности к обучению в школе как комплекса определенных психических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь.

Готовность к школе не сводится к наличию у ребенка каких-либо отдельных свойств и умений «она представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности». Понятие школьной зрелости понимается как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками".

Серьезного внимания требует формирование эмоционально-волевой готовности к школе ребенка старшего дошкольного возраста. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребуют учитель, школьный режим, программа.

Формирование эмоционально-волевой готовности к обучению в школе – это целенаправленный процесс формирования у ребенка умений ставить цель, принимать решения, намечать план учебных действий и принимать усилие к его реализации.

Схема 1

К омпоненты эмоционально-волевой готовности

Мотивационный (желание ребенка учиться)

Операционно-технический (умение преодолевать препятствия)

Коммуникативный (правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам)

Личностный (сформированность таких качеств как трудолюбие, усидчивость, настойчивость)

Если говорить о желании учиться, то можно отметить, что это сложное многофакторное образование. В его составе психологи выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, связанные с различными отношениями учащегося с другими людьми. Познавательные мотивы в самом широком смысле - это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний. Социальные мотивы - стремление быть полезным обществу или занять в этом обществе определенную позицию.

Эмоциональная коммуникативность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам и одновременно оценивать эти правила и нормы, соответствующим образом реагируя на них. Стремление к положительным взаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнением и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения. По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится все более важным их отношение к нему. Особенно стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе.

Уметь управлять своим поведением, подчинять его нормам и правилам, установленным школой, считаться с интересами окружающих, преодолевать встречающиеся трудности - вот далеко не полный перечень требований, предъявляемых школой будущему школьнику. Чтобы справиться с ними, ему необходимо обладать такими нравственно-волевыми качествами, как организованность, ответственность, самостоятельность, настойчивость, дисциплинированность.

Мотивационная готовность так же входит в структуру эмоционально-волевой готовности и представляет собой один из его компонентов. Мотивационная готовность подразумевает положительное отношение к школе, к учению, как к серьезной, сложной, но необходимой  деятельности.

  Эмоционально-волевая готовность предполагает наличие:

• мотивационной готовности - соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга). Существенный момент мотивационной готовности – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка такой структуры потребностей и мотивов, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям;

• произвольность поведения – это умение ребенка управлять своим поведением, организовывать свою работу. Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем. Эта способность проявляется в различных формах:

• умение самостоятельно выполнять последовательность действий. Значение этой способности для эффективной работы в школе на уроке очевидно, так как практически любая работа на любом уроке требует от ребенка умения самостоятельно, без посторонней помощи, подсказки и контроля взрослого, выполнять ту или иную последовательность действий и операций;

• воспроизведение наглядных образцов - значительный объем материала предлагается первоклассникам именно в виде наглядных образцов, которые они должны воспроизводить как можно более точно и аккуратно (вспомним хотя бы прописи);

• умение ребенка действовать по устной инструкции взрослого - большинство заданий, которые выполняют дети, дается в форме устной инструкции учителя. И даже если ребенок интеллектуально развит, но не умеет организовать свое поведение по устной инструкции взрослого, это может привести к низким результатам работы;

• умение подчинить свои действия правилу. Все инструкции учителя в классе представляют собой некоторые правила, которым должны подчиняться учащиеся. Задания, предшествующие упражнениям в учебнике, это тоже правила, которые ученик должен соблюдать при выполнении домашней работы.

При формировании эмоционально-волевой готовности к школе необходимо развивать:

- умение управлять своим поведением (на уроке, во время перемены);

- сохранение работоспособности в течении длительного времени;

- эмоциональная устойчивость;

- произвольная регуляция внимания;

- умение сдерживать свои импульсы (например, не перебивать других при разговоре);

- умение продлить действие, приложив волевое усилие.

Главное в управлении своим поведением - уметь остановить то, что происходит как бы само собой, задержать импульсивный ответ, привычную реакцию на тот или иной раздражитель. Без этой способности невозможно выполнять указания взрослого, следовать нормам поведения, сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, планировать свои действия. Все эти действия требуют произвольности поведения, т. е. способности владеть и управлять собой.
В дошкольном возрасте произвольное поведение - это прежде всего умение преодолевать зависимость от того, что ребенок воспринимает здесь и сейчас.

Хорошая работоспособность в течение дня обеспечивается разнообразием видов деятельности и их чередованием. Эмоциональная устойчивость ребёнка дошкольного возраста может быть рассмотрена как один из базовых компонентов психического здоровья и  индивидуальная характеристика  эмоциональной сферы, выражающаяся в адекватности эмоционального реагирования ребёнка  при взаимодействии с окружающей действительностью, оптимальной силе проявлений переживаемых эмоций и стабильных  особенностях эмоционального реагирования.
Эмоциональная устойчивость- свойство психики, выражающееся в способности преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при выполнении сложной деятельности. Эмоциональная устойчивость уменьшает отрицательное влияние сильных эмоциональных воздействий, предупреждает крайний стресс, способствует проявлению в ребенке готовности к действиям в напряженных ситуациях. Это один из психологических факторов надежности, эффективности и успеха деятельности.

Говоря о волевом усилии, известно, что в  основе любого волевого усилия лежит желание. Без него ребенок не способен преодолеть себя, а ведь именно умение сделать что-то вопреки собственной лени, страху, порождает развитие воли. Чтобы у ребенка возникли желания, ему необходимы впечатления. При обучении ребенок прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом. Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Ребенок в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на его удовлетворение.

Исключительное значение эмоций в развитии личности ребенка подчеркивали Л.А. Абрамян, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и др. Эмоции оказывают влияние практически на все сферы психического развития – регуляцию

поведения, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, освоение социального опыта.

Эмоция - процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям. Эмоции выступают как внешний знак внутреннего состояния, показатель социально-психического благополучия, индикатор личностного развития в дошкольном возрасте.

Устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка является основой всего отношения дошкольника к миру и влияет на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками. Это проявляется в адекватности эмоционального реагирования ребёнка при взаимодействии с окружающей действительностью, оптимальной силе проявлений переживаемых эмоций и стабильных особенностях эмоционального реагирования. Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.

Эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать - это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления его негативных эмоций. Кроме того, задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний. А для ребенка эта задача становится еще более трудной. Дети не всегда понимают свои даже простые эмоции, тем более им трудно осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связи с внешним миром.

На протяжении дошкольного детства происходит "воспитание чувств" - они со временем становятся и более глубокими, и более устойчивыми, и более разумными, да и вовне изливаются не с такой легкостью. Но любой, кто наблюдал дошкольников, согласится, что, тем не менее, именно чувства придают их поведению особую окраску и выразительность.

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются:

- освоение социальных форм выражения эмоций;

- формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические,

интеллектуальные и моральные чувства;

- благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;

- эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий:

1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками.

2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки).

3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями.

4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников.

Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре. Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации (изменение режима, уклада жизни ребенка) может привести к появлению аффективных реакций, а также страха. Неудовлетворение (подавление) новых потребностей у ребенка в кризисный период может вызвать состояние агрессии или депрессии.

Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт ребенка. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка.

На протяжении дошкольного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Важной особенностью эмоционального развития является также тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму непосредственных коммуникативных отношений. К шестому году, как правило, дети могут нормально взаимодействовать с окружающими по правилам, нормам. Определенный уровень уже пройденной социализации позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми.

Дошкольники умеют "вчувствоваться" в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживания других. К 6-7 годам для ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль. Но этот сложный процесс еще впереди, а пока симпатия и антипатия более значимы для малыша, чем нормы и правила.

Эмоциональное развитие в период от пяти до семи лет имеет и еще одну особенность, которая в конечном итоге будет определять всю систему реакций ребенка. Эмоциональные реакции ребенка формируются, преломляясь через призму общения, связываясь всегда с ситуацией непосредственного взаимоотношения с другим человеком. Эмоциональная коммуникативность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам и одновременно оценивать эти правила и нормы, соответствующим образом реагируя на них.

В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается усвоение правил взаимоотношений с другими детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что часто возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его права и интересы. Детям нелегко усвоить правила взаимоотношений, и они нередко на первых порах применяют их формально, не понимая особенностей данного конкретного случая.

Волевые качества так же не даны ребёнку от рождения, они формируются в результате жизненного опыта под влиянием воспитания. По мере того как дошкольник усваивает словесно сформулированные требования окружающих людей и общепринятые правила поведения, они начинают оказывать влияние на его поступки даже в тех случаях, когда он действует самостоятельно, без непосредственного руководства со стороны взрослых. Это и придаёт его действиям преднамеренный, произвольный характер.

В современных научных исследованиях понятие волевого действия трактуется в разных аспектах. Многие психологи первоначальным звеном полагают выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке цели. А.В.Запорожец считает наиболее существенным для воли превращение известных социальных и, прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки.

Под волей понимается сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достижении цели. Воля развивается на протяжении всей жизни, а для старшего дошкольника она нужна для того, чтобы при малейшей неудаче (а обучаясь, все допускают ошибки), ребенок не опустил руки, а продолжал стараться, бороться, побеждать.

Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что, руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника.

Воляобнаруживает себя в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия, в формировании дополнительных мотивов-стимулов к деятельности. Волевое действие школьника развивается в том случае, если цели, которых он должен достигнуть в деятельности, им поняты и осознаны, только тогда его действия приобретают целенаправленность. Эти цели не должны быть отсроченными, поэтому он должен видеть начало и конец своей деятельности.

К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своих действий. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознаны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения, интересом ребенка к нему. Произвольность в поведении ребенка проявляется и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности преодолеть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения (дежурство по классу или столовой и т.д.), оказания помощи маме, а также в способности преодолеть боязнь (войти в темную комнату, в кабинет стоматолога и т.д.), преодолеть боль, не заплакать при обиде, ушибе.

Особенностями развития воли в рассматриваемый период являются процессы формирования целеполагания, возникновение борьбы и соподчинения мотивов. Важным фактом является появления контроля в поведении, помимо этого развивается способность к волевому усилию, ребенок осуществляет речевое планирование, побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал, складывается произвольность в сфере движений, действий, а также познавательных процессов и общения с взрослыми.

Особо нужно упомянуть такой элемент волевой готовности, как соподчинение мотивов. Ситуации, в которых противопоставляются "хочу" и "надо", чрезвычайно трудны для ребенка, и далеко не всегда воли ребенка достаточно, чтобы не последовать за непосредственным "хочу". Но при поддержке взрослого ребенок легче следует более значимому мотиву, хотя отличительная черта волевой регуляции поведения дошкольников и типичное отношение к трудностям - отступить, избежать, а не преодолевать.

Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание активного отношения к препятствиям, мотивации достижения, небоязни трудностей, самостоятельного принятия решения, ориентации на принятие ответственности за свои действия и поступки.

К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие при преодолении препятствий, оценить результат своего действия.

Условием психологической готовности к школе, связанным с волевым поведением, является и освоение ребенком функции планирования собственной деятельности. В старшем дошкольном возрасте он умеет выделять этапы предстоящей деятельности, выстраивать их в систему (что сначала, что потом), удерживать конечную цель при выполнении промежуточных этапов и т.д. Здесь огромная роль принадлежит речи, подчинению ребенка сначала словесным инструкциям взрослого, а позже - собственным словесным требованиям.

Таким образом, эмоционально-волевая готовность обеспечивает безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью, позволит ребенку включиться в общую деятельность, принять систему школьных требований, выполнять новые для него правила. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется делать не только то, что ему хочется, а и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520043-jemocionalno-volevaja-gotovnost-detej-starshe