Познавательский интерес

Познавательный интерес

Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями. Т.е. интерес может быть не только к содержанию, но и к процессуальной стороне и т.д. Это деятельностный подход.

 Познавательный интерес может проявляться как:

1)Средство обучения (знания, которые усвоены с интересом, надолго остаются в памяти; ребенок активен в усвоении этих знаний, поэтому они более прочные).

2)Мотив учебной деятельности (я учусь, потому что мне интересно).

3)Устойчивое качество личности (дети с ненасыщаемой познавательной потребностью, которые должны что-то думать, решать и т.д.) Когда мы формируем такой интерес, то это просто замечательно. Это основное предназначение педагога – сформировать ПИ как устойчивое качество личности. 

 ПИ проходит 4 стадии развития:

1)Любопытство (проявляется также у млекопитающих). Заходим с чем-то новым – а что это? Ответ: это не для вас. Если начинают дальше задавать вопросы – следующая стадия.

2)Любознательность – характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного. Любознательные дети задают вопросы: стараются узнать больше, чем дают.

3)Познавательный интерес – отличается от предыдущей стремлением проникнуть в существенные связи, отношения, закономерности (проникнуть в сущность изучаемого), установить причинно-следственные связи. Например: а что будет, если? А можно ли это решить другим способом? Эту стадию можно понять по характеру вопросов – они становятся более глубокими.

4)Теоретический интерес – эту стадию дети могут и не достигать в школе. Эта стадия связана со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов в той или иной науке. В школе: может возникнуть на стадии подготовки проекта в ходе чтения дополнительной литературы. Может реализовываться в институте в ходе научно-исследовательской работы.

 Если попытаемся охарактеризовать познавательные интересы учеников, то получим следующую картину: у кого-то глубокий, у кого-то поверхностный, у кого-то устойчивый, не устойчивый, кто-то читает доп. лит-ру и т.д. Поэтому ПИ характеризуем не только по стадиям развития, но и видам ПИ.

 Виды познавательных интересов:

1)Аморфный – это неустойчивый, неосознанный, неглубокий познавательный интерес, с недостаточной внутренней мотивацией, который построен на внешних занимательных аспектах познавательной деятельности. Такие дети заинтересованы на уроке только в том случае, если что-то занимательное, яркое, с позитивным эмоциональным фоном.

2)Широкие (многосторонние) интересы – это интересы, которые охватывают широкий круг предметов на уровне не ниже любознательности. Дети активны в обучении, отвечают на все вопросы.

3)Стержневые (или локальные) интересы – это, во-первых, устойчивые, достаточно глубокие интересы, сосредоточенные на одной-двух смежных или полярных областях. Например, увлекается математикой и физикой или математикой и историей (бывают полярные области). Их круг чтения может выходить далеко за рамки школьной программы.

Лучшая стратегия формирования познавательных интересов – это формирование на базе широких познавательных интересов локальных (стержневых) интересов. Мы можем нарисовать это в виде пирамидки. 

Это лучшая стратегия для личности. Широкие интересы – питательная основа. Нет широкого кругозора – не будут развиваться локальные интересы. Если не будем развивать локального интереса, вырастим человека – всезнайку, лишь порхающего по верхам.

Уровни развития познавательных интересов:

Советуют рассмотреть 1, 3 и 5-й уровни. И построить образ обучающейся с низким, средним, высоким уровнями развития познавательного интереса.

Это тенденция развития познавательного интересного. Уровни – это программа развития обучающихся. Не всем нужно доходить до высокого уровня. Если человек физически одарен, не нужно добиваться теоретического интереса. Таблица показывает, в каких направлениях нужно работать.

Чтобы развить до оптимального уровня познавательный интерес, нужно его диагностировать.

Способы (методы) диагностики познавательного интереса

Основные пути (средства) развития познавательного интереса

Выделяют три основных фактора (средства) развития познавательного интереса:

1)Содержание обучения – через содержание (учебный материал) мы можем развивать познавательный интерес.

2)Через организацию уч.-позн. деятельности, т.е. подобрать такие формы и методы, которые бы стимулировали познавательную деятельность.

3)Создание положительного эмоционального климата на уроке. Важен микроклимат в классе и учитель (его отношению к предмету, его отношению к детям). Может быть слишком авторитарный стиль у преподавателя. Или в классе: ответишь, начинают другие шикать – что, больше всех нужно.

Содержание. Делится на три аспекта:

1)Новизна (эффект новизны). Новый материал всегда так или иначе привлекает внимание учащихся. Можно и старое показать с нового ракурса, с новой стороны. Мы можем увидеть в известном что-то неизвестное.

2)Историзм – различные исторические справки. Например, на математике, часто ли вы заглядывали в конец книжки? Пример, начать урок так: я расскажу про одного маленького мальчика, который считал и решал быстро. В результате у учителя не было времени заниматься другими учениками. Он сказал ученику – посчитай сумму чисел от 1-го до 100. Мальчик посчитал почти сразу. Мальчик был Гауссом. Как это сделал, мы сегодня узнаем. Также исторические задачи. Пример: Ломоносову заплатили премию в медных монетах. Привез ли он ее домой на двух возах? Ответ: да (около тонны). Также задачи, которые решали наши дедушки и бабушки, в глубокой древности (например, софизм).

3)Показ практической значимости знаний. Задачи с практическим содержанием.

4)Приведение удачных сравнений, аналогий, использование произведений искусства, литературы, неожиданная форма задачи, например в стихотворной форме.

Все это касается внешней занимательности (что-то яркое, неожиданное, необычная форма). Мы должны использовать еще и внутреннюю занимательность. В математике – нестандартный способ решения задач, мат. идея. Например, задачку в 4 действия можно свести к задаче из 2-х действий или с помощью геометрии. Внешняя занимательность помогает лишь пробудить интерес и поднять его на уровень любознательности. Если мы хотим развить теор. интерес, то нужно использовать внутр. занимательность. Математика интересна своей четкостью, логикой, последовательностью, связью и т.д. Это главный козырь математики.

Организация

1)Индивидуализация учебной работы – нужно учитывать индивидуальные способности детей, их уровень развития; нужно вести обучение на уровне ближайшего развития.

2)Проблемное обучение или обучение с элементами проблемного обучения.

3)Формы обучения такие, как: дискуссия, различные дидактические игры, соревнования, коллективная работа, групповая работа. Все то, что так или иначе стимулирует развитие познавательного интереса.

Главное, чтобы ребенок видел продвижение вперед. Чтобы он видел приращение своих знаний. Тогда мы выбрали все верно.

Каким должен быть учитель:

1)Заинтересованность в своем деле (так, чтобы самому был интересен предмет).

2)Учитель должен быть справедливым (баланс требований и возможностей учеников).

3)Должен быть позитивным по отношению к ученикам (обладать позитивизмом). Должен обладать пед. оптимизмом – верить в каждого ученика. Так, чтобы видел ученика, а не пешку

4)Не был авторитарным. Д.б. демократическим.

Понятие «познавательный интерес» с точки зрения психолого- педагогических подходов

В психолого-педагогической литературе существует большое количество исследований, посвященных проблеме познавательного интереса личности.

С точки зрения психолога С.Л. Рубинштейна, «…интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей и помыслов…» [15, с. 121]. Психолог Н.Г. Морозова описывает интерес как «активно-познавательное и эмоционально-познавательное отношение человека к миру» [11,с. 44]. Кандидат педагогических наук А.С. Бакарёва видит в интересе «своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека в целом» [5,с.9]. Английский словарь психологических терминов объясняет понятие «интерес» как «тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий»[12,с.397]. Также интерес -- по мнению психолога Л.И. Божович, «…это специфическое отношение личности к объекту, вызванное осознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью» [2,с. 136].

В литературе по психологии и педагогике понятие «интерес» трактуется следующим образом:

По мнению доктора педагогических наук Сластенина В.А, интерес - это «эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности» [17,с.372];

Доктор педагогических наук Щукина Г.И. под познавательным интересом подразумевала «активную познавательную направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанную с положительным

Доктор педагогических наук, профессор Харламов И.Ф. считал, что интерес - это «особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять занимательность, значительность»[19,с. 272].

«Познавательный интерес, как полагает доктор педагогических наук Щукина Г.И. - важнейшая область общего интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности» [22,с.203].

Физиологической основой познавательного интереса, по утверждению И.П. Павлова, является «безусловный ориентировочный (исследовательский) рефлекс» [19,с.136]. Однако интерес сам по себе как особое образование не существует. В этом заключается сложность его изучения.

Познавательный интерес - основной вид интереса, он несет в себе все функции интереса как психического образования: его избирательный характер, единство объективного и субъективного, наличие в нем органического сплава как интеллектуальных, так и эмоционально-волевых процессов.

Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить более глубокие связи и отношения между различными явлениями. Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по мнению психолога Л.С. Выготского, «лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка» [3, с. 123]. Интерес отвечает за личностный способ включения субъекта в деятельность, формируя его отношение к этой деятельности и социальную позицию. Он обусловливает такой характер отражения объективной действительности, который ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательного интереса развитие мышления ребенка было бы серьезно нарушено. «Взаимоотношения между интересом и функциями мышления так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со стороны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей степени, чем разрушение тканей мозга» [3, с.129], считает американский психолог, автор известных книг по интеллектуальному развитию детей ГленДоман. Отечественные психологи, соглашаясь с данным утверждением, подчеркивают, что «интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом - именно он оказывает влияние на направленность внимания и мыслей» [6, с.142].

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Переход интереса с одной стадии своего развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности.

Любознательность и элементарный познавательный интерес не являются врожденными качествами личности, а любопытство само по себе есть не что иное, как реакция на новизну, и отличается большей рефлекторностью, чем любознательность, а тем более - познавательный интерес. Однако миновать стадию любопытства в развитии интереса невозможно. Поскольку в силу возрастных возможностей сформировать теоретический интерес у младших школьников проблематично, то правомерно поставить задачу выведения их интереса на уровень элементарного познавательного. Для его пробуждения и развития существенное значение имеет содержание знаний. Общий путь воспитания познавательного интереса у детей - от интереса к внешним качествам, свойствам предметов и явлений окружающего мира к проникновению в их сущность и обнаружению связей и отношений, существующих между ними.

Ситуативный, эпизодический, возникающий к внешним признакам предметов и явлений. Являясь относительно неустойчивым, неглубоким, ситуативный интерес, тем не менее, имеет, большое значение для дальнейшего углубления познавательного интереса.

Личностный интерес, характеризующийся пониманием смысла деятельности, ее личной и общественной значимости.

На наш взгляд, более полной является другая классификация, представленная Г. И. Щукиной [22,с.139], которая выделила три вида познавательного интереса:

Ситуативный - эпизодическое переживание.

Устойчивый, активный интерес - эмоционально-познавательное отношение к предмету, объектам или определенной деятельности.

Личностный интерес - направленность личности.

Анализ литературы по проблеме развития познавательного интереса показал, что интерес, в том числе познавательный интерес, является сложным и неоднородным понятием. Подтверждением этому является множество его интерпретаций и определений. В определении познавательного интереса, будем придерживаться позиции Г.И.Щукиной, которая определяет его как «избирательную направленность личности, обращённую к области познания, её предметной стороне, самому процессу овладения знаниями»[21,с.134]. При этом объектом познавательного интереса является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникнуть в сущность явлений, познанием теоретических, научных основ определённых областей знаний, устойчивым стремлением к постоянному глубокому и основательному их изучению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520514-poznavatelskij-interes