Особенность заданий по формированию естественнонаучной грамотности

Особенность заданий по формированию естественнонаучной грамотности.

Зварич О.М. учитель биологии

МБ НОУ «Лицей № 111»

Понятие естественнонаучной грамотности пришло из международного сравнительного исследования PISA. В рамках этого исследования оценивается функциональная грамотность, включающая читательскую, математическую, естественно-научную. Оценка функциональной грамотности в PISA базируется на компетентностном подходе. В нашей стране компетентностный подход реализуется в системе высшего образования и постепенно завоевывает позиции в школьном образовании. Эффективность обучения при таком подходе определяется не только полнотой и систематичностью знаний, но и способностью обучающихся оперировать имеющимся запасом предметных знаний и умений в новых ситуациях, в том числе и при решении проблем, возникающих в окружающей действительности. Компетентность не противопоставляется знаниям и умениям, она включает их в себя, но не путем простого суммирования, а посредством свободного использования наиболее эффективного для данной конкретной ситуации набора из имеющихся в арсенале учащегося знаний-умений.

Под естественнонаучной грамотностью понимают «способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных наук и применением их достижений, его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, имеющим отношение к естественным наукам и технологиям».

Человек, обладающий естественнонаучной грамотностью, должен проявлять следующие компетенции: научно объяснять явления; понимать особенности естественнонаучного исследования; научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов.

Для формирования/оценки естественнонаучной грамотности используются тематические блоки, которые включают описание реальной ситуации, и задания, связанные с этой ситуацией. Каждое из заданий характеризуется следующими признаками:

• компетентность (как правило, умение, составляющее данную компетентность);

• естественнонаучное знание (т.е. те знания из биологии, физики, химии или физической географии, которые необходимы для выполнения задания);

• контекст (т.е. характеристика жизненной ситуации, использующейся в задании);

• уровень сложности.

Описание четырех характеристик возможно рассмотреть на примере задания для 8 класса. Здесь предлагается ситуация, в которой существует выбор для проведения как различных естественно-научных исследований, так и проблем, которые можно решить другими методами (ссылка на законы, правила, особенности взаимодействия с другими людьми и т.д.). Необходимо выбрать все вопросы, которые могут быть исследованы при помощи естественнонаучных методов.

Пример задания:

Двое друзей собираются участвовать в соревнованиях квадрокоптеров, в которых оцениваются как скорость, так и маневренность дронов. Ребята настроены на победу и сформулировали проблемы, которые необходимо решить до соревнований. На какие из указанных ниже вопросов ребята смогут ответить, используя естественно-научные методы? Выберите все верные ответы. 1. В какой цвет покрасить корпус квадрокоптера для того, чтобы он лучше смотрелся на видеозаписи? 2. Какова должна быть емкость аккумуляторной батареи квадрокоптера для пролета всей дистанции гонок? 3. Можно ли увеличить размеры пропеллеров, если изменить мощность электродвигателя? 4. Могут ли школьники участвовать в гонках Всероссийской лиги дрон-рейсинга? 5. Можно ли использовать видеоаппаратуру, дающую задержку изображения до 20 милисекунд, если предполагается разгонять квадрокоптер до 100 км/ч?

Ответ: 2, 3, 5

В этом задании

1. Проверяемая компетентность - «Понимание особенностей естественнонаучного исследования».

2. Проверяемое познавательное действие – различать вопросы, которые возможно исследовать методами естественных наук.

3. Контекст относится к блоку «Техника и технологии в быту», а для выполнения задания нужно обладать процедурными знаниями, понимать, что представляет собой гипотеза в естественно-научном исследовании.

По сути – это модель, после изучения которой можно разработать и другие задания с использованием самых различных контекстов по проверке умения различать естественно-научные гипотезы.

Пример модели задания 5 класс, формирование компетенции «Понимание особенностей естественнонаучного исследования».

Для выполнения данного задания необходимо уметь оценивать план проведения исследования.

Аня прочитала, сто собаки не различают красный и зеленый цвета. Однако она решила провести собственно исследование этого вопроса. Для начала она взяла два одинаковых по размеру пластиковых стаканчика, один красного, а другой зеленого цвета. Потом она перевернула два этих стаканчика и поставила на пол поблизости друг от друга. При этом под красный стаканчик она положила кусочек лакомства. Потом она позвала собачку.

Какие из следующих действий понадобится выполнить Ане, чтобы выяснить, различает ли собака красный и зеленый цвета?

Выберите все нужные действия из списка

1) Поднять красный стаканчик и дать Мартину лакомство, которе под ним было.

2) Переложить лакомство под зеленый стаканчик.

3) Положить лакомство под оба стаканчика.

4) Поднять зеленый стаканчик и показать Мартину, что под ним ничего нет.

5) Не положить лакомство ни под один из стаканчиков.

6) Поменять местами красный и зеленый стаканчики, оставив лакомство только под красным стаканчиком.

Аня пытается проверить, различают ли собаки красный и зеленый цвета. Из предложенных утверждений необходимо выбрать верную последовательность действий. 1. Поднять красный стаканчик и дать Мартину лакомство, которое под ним было. 2. Поднять зеленый стаканчик и показать Мартину, что под ним ничего нет. 3. Поменять местами красный и зеленый стаканчики, оставив лакомство только под красным стаканчиком.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520592-osobennost-zadanij-po-formirovaniju-estestven