- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку. 5 адаптивный класс. (Интеллектуальные нарушения. 1 вариант).
На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т.к. возможности обучающихся излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.
705
0
Рабочая программа и КТП (индивидуальное обучение на дому, вариант 1 для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Наименование учебного предмета русский язык
Класс 5
Срок реализации программы, учебный год 2022-2023 учебный год
Количество часов по учебному плану
всего 102 часов; 3 часа в неделю
Учебник «Русский язык 5 класс », под редакцией Э.В.Якубовской, Н.В.Галунчикова( М., «Просвещение» 2020 год), рекомендовано Министерством просвещения Российской Федерации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные:
– осознавать роль речи в жизни людей;
- знание основных моральных норм и ориентация; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
– оценивать и объяснять некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
-понимать ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
– соблюдать правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметные:
1-й уровень
• списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова — по слогам;
• писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (40—45 слов);
• участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;
• коллективно составлять текст и записывать его под руководством учителя (до 50 слов);
• подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу с помощью учителя;
• различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по вопросам, с опорой на таблицу;
• находить решение орфографической задачи (с помощью учителя);
• пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.
2-й уровень
• списывать текст целыми словами, структурно сложные слова — по слогам;
• писать под диктовку текст с предварительным разбором изученных орфограмм;
• участвовать в обсуждении темы и идеи текста;
• подбирать однокоренные слова с помощью учителя;
• проверять безударные гласные, сомнительные согласные на основе изменения формы слова (с помощью учителя);
• учиться пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.
Минимальный уровень
В конце учебного года учащиеся должны знать:
-алфавит;
-способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).
Достаточный уровень
Учащиеся должны уметь
-различать звуки и буквы, гласные и согласные, обозначать их на письме;
-подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
-проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова;
-обозначать мягкость согласных буквой ь;
-разбирать слово по составу;
-выделять имя существительное как часть речи;
-строить простое распространённое предложение;
-связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
-пользоваться школьным орфографическим словарём.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Повторение.
Звуки и буквы. Текст
Звуки речи: гласные и согласные. Характеристика гласных (слогообразующая роль, ударные и безударные) и согласных (мягкие — твердые, звонкие — глухие). Буквенная азбука — алфавит. Знакомство с орфографическим словарем.
Мягкие и твердые согласные. Их дифференциация. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, ю, я.
Разделительныйь. Дифференциация слитного и раздельного произношения согласных и гласных в слогах (ля — лья). Употребление ькак показателя раздельного произношения согласного и гласного.
Согласные звонкие и глухие. Их дифференциация. Установление несоответствия звука и буквы. Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Ударные и безударные гласные. Соответствие звука и буквы под ударением и несоответствие в безударной позиции. Введение терминаорфограмма.Проверка написания безударной гласной. Непроверяемые безударные гласные.
Различение текста и не текста. Определение темы текста. Заголовок. Выделение основной мысли.
Предложение. Текст
Предложение как единица речи. Его смысловая и интонационная законченность. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения.
Отличие предложения от текста (с помощью предложения можно выразить мысль, с помощью текста — развить ее в двух и более предложениях). Деление текста на предложения. Границы предложений. Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте (нахождение местоимений и текстовых синонимов — без называния терминов).
Состав слова
Корень и однокоренные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Непроверяемые безударные гласные.
Непроизносимые согласные в корне. Составление словаря слов с непроизносимыми согласными, размещение их по алфавиту. Двойные согласные в корне. Составление словаря с двойными согласными в корне. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в ряду однокоренных слов.
Окончание. Связь слов в предложении с помощью окончания.
Приставка. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от приставки. Составление словосочетаний, противоположных по значению (пришел на стадион — ушел со стадиона).Приставка и предлог. Их различение.
Разделительныйъ в словах с приставками.
Суффикс. Изменение значения слова в зависимости от суффикса. Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением (-оньк- — -еньк-, -ушк- — -юшк-, -ик- и др.)
Тема и основная мысль. Отражение темы или основной мысли в заголовке текста: о ком или о чем говорится в тексте (тема); что главное говорится о предмете темы (основная мысль). Выбор заголовка, отражающего тему или основную мысль («Ежик», «Ежик-спаситель»).
Части речи.
Слово как название предмета, его признака или действия. Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Их значение и вопросы как средство для выявления этих частей речи.
Имя существительное. Значение в речи. Разделение существительных на слова различных смысловых категорий: люди, их профессии, животные, растения, явления природы, состояние и т. д.
Существительные, близкие (предмет один, а слов много) и противоположные по значению. Упражнения в подборе синонимов и антонимов. Образование сравнительных оборотов с союзом как(один предмет похож на другой: глаза, как бусинки).
Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
Большая буква в именах собственных. Адрес на конверте. Поздравительная открытка. Правильное написание названий праздников.
Изменение имен существительных по числам.
Род имен существительных. Мягкий знак после шипящих на конце слов у существительных женского рода.
Изменение существительных по падежам (склонение). Склонение существительных в единственном числе с ударным окончанием.
Выделение из предложений различных словосочетаний с именем существительным, постановка вопросов от главного слова к зависимому и определение падежа.
Постановка существительных, стоящих в косвенных падежах, в начальную форму.
Предлоги и падежи. Предлог и падежное окончание для связи слов в предложении. Упражнения в правильном выборе падежной формы существительного после предлога.
Выделение опорных слов (существительных) в тексте и коллективное восстановление текста по плану и опорным словам.
Практические упражнения в отборе примеров и фактов для развития основной мысли (из ряда предложенных).
Имя прилагательное. Значение в речи (оценить предмет, определить его качественные стороны). Признаки, обозначаемые прилагательными: цвет, размер, форма, вкус, материал, из которого сделан предмет, его оценочная характеристика.
Упражнения в образовании прилагательных от существительных.
Прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Использование имен прилагательных для выражения сравнения (ласковый, как котенок),художественных определений (синее море),переносного значения (грозные тучи).
Выделение из текста словосочетаний существительных с прилагательными и коллективное восстановление текста по опорным словосочетаниям.
Род прилагательных. Его зависимость от рода имен существительных. Наблюдение за родовыми окончаниями.
Подбор к существительным нескольких прилагательных по смыслу. Их согласование с существительным.
Распространение предложений именами прилагательными.
Упражнения в подборе прилагательных для описания предмета (на уровне словосочетаний) с опорой на сам предмет или картинку. Создание текста по опорным словосочетаниям.
Глагол.Значение в речи.
Семантические группы глаголов (глаголы движения, речи, мысли, труда, чувства).
Изменение глаголов по временам. Употребление в речи глаголов различных временных категорий.
Выделение из текста глаголов и коллективное восстановление текста по опорным словам.
Дополнение текста фактами, подтверждающими основную мысль, с опорой на картинку или вопросы.
Предложение
Нераспространенное и распространенное предложения. Главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды). Распространение предложения. Использование структурных схем с изменением порядка слов в предложении.
Выделение из предложения словосочетаний. Постановка вопросов от главного слова к зависимому. Составление предложений с данными словосочетаниями.
Наблюдение над интонацией предложения. Точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения.
Выделение вопросительных слов в предложении. Составление вопросительных предложений с данными вопросительными словами и без них. Правильное интонирование.
Упражнения в составлении восклицательных предложений. Интонация в восклицательном предложении.
Составление диалогов (с опорой на картинку, текст, ситуацию). Определение речевых задач диалога: хотим узнать (спрашиваем), хотим сообщить (отвечаем, рассказываем).
Логическое ударение в предложении (усиление голоса на отдельном слове или словосочетании). Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перемены места логического ударения. Паузы в связи со знаками препинания.
Практическое знакомство с однородными членами предложения. Интонация перечисления.
Структура текста. Части текста, красная строка. Расположение частей текста в соответствии с данным планом, деление текста на части по данному плану, связь частей и предложений в тексте с помощью словоднажды, вдруг, как-то раз. Работа с деформированным текстом.
Повторение Связная речь. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок с обсуждением темы, средств связи предложений и частей текста. Озаглавливание текста в связи с выделенной темой. Запись текста на доске и в тетрадях.
Свободный диктант. Озаглавливание текста с отражением его темы. Выделение опорных слов из каждой части. Наблюдение за изобразительными средствами языка. Коллективная запись каждой части с опорой на выделенные слова.
Коллективное изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам. Обсуждение темы и основной мысли. Отражение в заголовке идеи текста. Наблюдение за средствами связи и образными словами, использование их в качестве опорных слов. Запись текста на доске и в тетрадях.
Коллективное составление рассказа по опорным словам с обсуждением темы, структуры текста и средств связи. Использование образных слов и выражений. Запись текста на доске и в тетрадях.
Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану с обсуждением темы, структуры текста, отбором словаря, построением предложений, использованием средств связи между ними. Озаглавливание рассказа. Коллективная запись начала рассказа с последующим самостоятельным воспроизведением частей текста (наиболее простых).
Коллективное изложение текста, воспринятого на слух. Запись текста на доске и в тетрадях.
Свободный диктант. Озаглавливание текста. Выделение опорных слов и средств связи из каждой части. Самостоятельная запись каждой части. Использование изобразительных средств языка.
Изложение текста, воспринятого на слух, по плану, опорным словам и выделенным из текста средствам связи предложений. Самостоятельная запись основной части.
Составление текста письма к родственникам (друзьям). Анализ структуры письма. Отбор содержания и речевых средств для основной части письма. Коллективная запись на доске и в тетрадях.
Словарь:адрес, аккуратно, берег, беседа, библиотека, благодарю, вместе, внезапно, герой, граница, диалог, до свидания, жалеть, желтый, забота, здравствуй, идти, иней, каникулы, килограмм, коллекция, конверт, конструктор, корабль, Красная площадь, космос, космонавт, лестница, лягушка, минута, область, облако, огромный, однажды, отряд, охрана, пассажир, победа, природа, салют, свобода, случай, столица, телефон, телевизор, ураган, человек, черный (48 слов).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов, отводимых на освоение темы |
1 | Повторение | 26 |
2 | Состав слова | 23 |
3 | Части речи | 46 |
4 | Предложение | 4 |
5 | Повторение | 3 |
102 |
4. Календарно-тематическое планирование русского языка в 5 классе
№ п/п | Тема раздела/урока | Кол-во часов/К.Р. | Основные виды учебной деятельности обучающихся (номера заданий учебника) | Коррекционная работа по теме урока | |||||||||||||
Дата плановая | Дата фактиче ская | ||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ | |||||||||||||||||
Звуки и буквы. Текст. | |||||||||||||||||
1 | Звуки речи: гласные и согласные.Алфавит. | 1 | Расположение слов в алфавитном порядке. (32,33) | Коррекция фонематического слуха, памяти | |||||||||||||
2 | Характеристика гласных и согласных звуков. Несовпадение звука и буквы в слове. | 1 | Работа с деформированным текстом. Сравнение понятий текст и не текст (34-36) | Коррекция фонематического слуха, памяти | |||||||||||||
3 | Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными и, е, ё, ю. я. | 1 | Запись слов, подчёркивание слогов с буквами Е, Ё, Ю, Я (37-39) | Коррекция фонематического слуха, памяти | |||||||||||||
4 | Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова. | 1 | Обозначение мягких согласных буквами: ь, е, ё, ю, ы. Сравнение текста с набором предложений (40-42) | Коррекция артикуляционного аппарата | |||||||||||||
5 | Правописание слов с разделительным мягким знаком. Дифференциация мягкого знака и разделительного мягкого знака. | 1 | Заглавие текста. Тема текста. Составление предложений из данных в разбивку слов. (43-45) | Коррекция познавательных процессов, фонематического слуха | |||||||||||||
6 | Различение текста и не текста | Умение различать текста и не текста. | Коррекция артикуляционного аппарата | ||||||||||||||
7 | Парные и звонкие глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | Проверка парных согласных на конце слова. (46-48) | Коррекция фонематического слуха, памяти | |||||||||||||
8 | Ударные и безударные гласные в слове. | 1 | Расстановка ударения в словах, вставка пропущенных букв. (49-51) | Коррекция фонематического слуха, памяти, внимания, познавательных процессов | |||||||||||||
9 | Проверка безударных гласных путём изменения формы слова | 1 | Составление предложений на тему «Поздняя осень» закончить предложения словами по смыслу. (52-54) | Коррекция фонематического слуха, памяти, внимания, познавательных процессов | |||||||||||||
10 | Определение темы текста. Заголовок. | 1 | Умение определять темы текста. Заголовок. | Коррекция артикуляционного аппарата | |||||||||||||
11 | Звуки и буквы. Закрепление знаний по теме. | 1 | Работа с деформированным текстом «Март». (55-57) | Коррекция фонематического слуха, памяти, внимания, познавательных процессов | |||||||||||||
12 | Контрольный диктант | 1 | Запись текста под диктовку учителя, выполнение грамматического задания. | Коррекция фонематического слуха, памяти, внимания, познавательных процессов, артикуляционного аппарата. | |||||||||||||
Предложение. Текст. | |||||||||||||||||
13 | Выражение в предложении законченной мысли . | 1 | Составление и распространение предложений (5-7) | Коррекция внимания, речи, памяти, расширение знаний об окружающем мире. | |||||||||||||
14 | Распространение предложений. | 1 | Соблюдать порядок слов в предложении (8-10) | Коррекция познавательных процессов и грамматического строя речи. | |||||||||||||
15 | Порядок слов в предложении. | 1 | Определение границ предложений. Работа по восстановлению и распространению текста (11-13) | Коррекция артикуляционного аппарата и познавательных процессов. | |||||||||||||
16 | Связь слов в предложении | 1 | Указать связь слов в предложении | Коррекция артикуляционного аппарата | |||||||||||||
Главные и второстепенные члены предложения | |||||||||||||||||
17 | Главные члены предложения. Сказуемое. | 1 | Вставить в текст пропущенные сказуемые. Составление предложений на тему «Неожиданная история» (14-16) | Коррекция познавательных процессов, грамматического строя речи | |||||||||||||
18 | Подлежащее. | 1 | Постановка вопроса к подлежащему. Дополнения предложений подлежащими. (17,18) | Коррекция познавательных процессов, грамматического строя речи | |||||||||||||
19 | Второстепенные члены предложения. | 1 | Определение темы текста. Выборочное списывание (19-21) | Коррекция грамматического строя речи | |||||||||||||
20 | Текст. Отличие предложения от текста. Деление теста на предложения | 1 | Текст, заглавие текста. Работа с деформированным текстом. Подбор подписи к рисункам. Составление предложений из данных в разбивку слов(22,23) | Коррекция слухового и зрительного восприятия. | |||||||||||||
21 | Наблюдение за знаками препинания в конце предложения | 1 | Наблюдение за знаками препинания в конце предложения | Коррекция познавательных процессов, грамматического строя речи | |||||||||||||
22 | Вопросительные предложения. | 1 | Составление рассказа по серии картинок, по вопросам. Составление устного связного высказывания (24-26) (27,28) (29-31) | Коррекция познавательных процессов, грамматического строя реч Коррекция познавательных процессов, грамматического строя речи | |||||||||||||
23 | Восклицательные предложения | 1 | Составление рассказа по серии картинок, по вопросам. Составление устного связного высказывания | ||||||||||||||
24 | Предложения, разные по интонации (Повествовательные, вопросительные, восклицательные) | 1 | Составление рассказа по серии картинок, по вопросам. Составление устного связного высказывания | ||||||||||||||
25 | Предложение. Закрепление знаний | 1 | Закрепление знаний | Коррекция познавательных процессов | |||||||||||||
26 | Контрольная работа | 1 | Запись текста под диктовку учителя, выполнение грамматического задания. | Коррекция познавательных процессов | |||||||||||||
Состав слова. Текст. | |||||||||||||||||
27 | Корень и однокоренные слова. | 1 | Составление рассказа по рисунку, вопросам, данным словам. Озаглавливание текста. (60-62) | Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
28 | Общее и различия в значении однокоренных слов. | 1 | Указать в тексте бщее и различия в значении однокоренных слов. | Коррекция познавательных процессов | |||||||||||||
29 | Включение однокоренных слов в предложения | 1 | Составление предложений по плану. (63-65) | Коррекция познавательных процессов | |||||||||||||
ОКОНЧАНИЕ | |||||||||||||||||
30 | Окончание как изменяемая часть слова. | 1 | Составление предложений по рисунку. Составление предложений из данных в разбивку слов по сказке «Золотые руки»(66-68) | Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
31 | Установление связи между словами с помощью окончаний. | 1 | Найти в тексте окончания. (69-71) | Коррекция грамматического строя речи | |||||||||||||
ПРИСТАВКА | |||||||||||||||||
32 | Приставка как часть слова. | 1 | Составления рассказа по серии картинок. Озаглавливание.(72-74) | Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
33 | Изменение значения слова в зависимости от приставки | 1 | Указать значение слова.(75-78) | Коррекция познавательных процессов | |||||||||||||
34 | Приставка и предлог | 1 | Найти приставку и предлог в тексте. | Коррекция познавательных процессов, фонематического слуха. | |||||||||||||
СУФФИКС | |||||||||||||||||
36 | Суффикс как часть слова. | 1 | Вставить пропущенные слова в текст. Игра «Собери слово». Разбор слова по составу.(79-81) | Коррекция познавательных процессов, фонематического слуха. | |||||||||||||
37 | Изменение значения слова в зависимости от суффикса | 1 | Понаблюдать в тексте за изменение значения слова в зависимости от суффикса | Коррекция познавательных процессов | |||||||||||||
Правописание безударных гласных в корне | |||||||||||||||||
38 | Изменение формы слова для проверки безударной гласной в корне | 1 | Образовать новые слова с помощью приставок и суффиксов. (85-87) | Коррекция памяти, познавательных процессов | |||||||||||||
39 | Единообразное написание корней в группе однокоренных слов. | 1 | Составление рассказа из деформированных предложений. Ответить на вопросы к сказке, использую иллюстрацию. (91-93) | Коррекция познавательных процессов | |||||||||||||
40 | Слово-корень с ударной гласной как проверочное слово. | 1 | Составление предложений. Ответы на вопросы. Составления рассказа по вопросам. (94-96) | Коррекция познавательных процессов | |||||||||||||
41 | Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов. | 1 | Выбрать проверяемые слова и проверочные. (97-99) | Коррекция познавательных процессов, фонематического слуха, волевых усилий. | |||||||||||||
42 | Проверка безударных гласных в корне слова | 1 | Выборочное списывание. Карточка«Сомневаюсь, проверяю, пишу». (104-106) | Коррекция познавательных процессов, фонематического слуха, волевых усилий. | |||||||||||||
Правописание парных звонких и глухих согласных в корне | |||||||||||||||||
43 | Изменение формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне. | 1 | Измененить формы слов для проверки парных звонких и глухих согласных в корне | Коррекция познавательных процессов, фонематического слуха, волевых усилий. | |||||||||||||
44 | Единообразное написание парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов. Проверяемые и проверочные слова. | 1 | Работе с текстом. Вставить пропущенные слова из текста сказки. Допиши пословицу. (107-109)
| Коррекция памяти, познавательных процессов | |||||||||||||
45 | Проверка парных звонких и глухих согласных в корне путём подбора однокоренного слова. | 1 | Составление предложений на тему «Поздняя осень» (110-112) | Коррекция познавательных процессов, фонематического слуха, волевых усилий. | |||||||||||||
46 | Проверяемые гласные и согласные в корне. | 1 | Вставить пропущенные буквы. (113-115) | Коррекция памяти, познавательных процессов | |||||||||||||
47 | Непроверяемые написания в корне. | 1 | В пословицы вставить пропущенные слова. Составление словосочетаний(116-117) | Коррекция артикуляционного аппарата, памяти | |||||||||||||
48 | Единообразное написание корня в группе однокоренных слов. | 1 | Разбор слов по составу. Подбор однокоренных слов. (118-121) | Коррекция памяти, познавательных процессов. | |||||||||||||
49 | Закрепление знаний по теме «Состав слова». Подготовка к контрольному диктанту. | 1 | Выделение в слове корня, подбор однокоренных слов. (126, 127) | Коррекция памяти, познавательных процессов | |||||||||||||
50 | Контрольный диктант. | 1 | Правильно писать под диктовку. | Коррекция внимания, памяти. | |||||||||||||
Части речи. Текст | |||||||||||||||||
51 | Название предметов, действий и признаков. | 1 | Закончить предложение данными словами. (144-146) | Коррекция слухового и зрительного восприятия, внимания | |||||||||||||
52 | Общее понятие о частях речи. Имя существительное. | 1 | Ответить на вопросы, используя рисунки. (147-149) | Коррекция познавательных процессов, артикуляции | |||||||||||||
53 | Глагол. | 1 | Найти в тексте глаголы, поставить к ним вопросы. (150-152) | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, внимания | |||||||||||||
54 | Имя прилагательное. | 1 | Пересказать текст, опираясь на запись. Распространить предложения прилагательными. (153-155) | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, внимания | |||||||||||||
55 | Различение частей речи по вопросам и значению. | 1 | Составление предложений на тему «Зима стучится». (156-158) | Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
56 | Употребление разных частей речи в предложении и в тексте. | 1 | Как употребляются части речи( в тексте и предложениях.159, 160) | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, внимания | |||||||||||||
57 | Контрольная работа | 1 | Правильно писать под диктовку. | Коррекция внимания, мышления, познавательных процессов | |||||||||||||
Имя существительное. | |||||||||||||||||
58 | Значение существительных в речи. | 1 | Составление предложений с данными словами. (161-163) | Коррекция внимания, мышления, познавательных процессов | |||||||||||||
59 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | 1 | Замена глаголов и прилагательных существительными. (164-167) | Коррекция внимания, мышления, познавательных процессов | |||||||||||||
60 | Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 | Работа с иллюстрацией. Составление небольшого рассказа по ней. (168-170) | Коррекция внимания, мышления, познавательных процессов | |||||||||||||
61 | Правописание имён собственных. | 1 | Озаглавливание текста, определение главной мысли. Составление предложений на тему «Мой город». (171-173) | Коррекция внимания, мышления, познавательных процессов | |||||||||||||
62 | Тема и основная мысль текста | 1 | Умение определять тему и основную мысль текста. | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, внимания | |||||||||||||
63 | Понятие о единственном и множественном числе. | 1 | Определение темы, основной мысли. Вставить в текст существительные. (174-176) | Коррекция грамматического строя речи, внимания, волевых усилий | |||||||||||||
64 | Употребление имён существительных в единственном и множественном числе. | 1 | Составление предложений с данными словами. Изменение числа слов, данных в предложении. (177-179) | Коррекция грамматического строя речи. | |||||||||||||
65 | Изменение имён существительных по числам. | 1 | Как изменяются имёна существительных по числам. (180-182) | Коррекция грамматического строя речи. | |||||||||||||
66 | Знакомство с понятием рода. | 1 | Составление предложений на тему «Моя деревня». Работа с деформированным текстом. (183-185) | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, памяти | |||||||||||||
67 | Мужской род имён существительных. | 1 | Подобрать к существительным прилагательные. (186-188) | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, памяти | |||||||||||||
68 | Женский род имён существительных. | 1 | Найти существительные заданного рода. (181-191) | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, памяти | |||||||||||||
69 | Средний род имён существительных. | 1 | Вставить пропущенное местоимение вместо существительного.(192-194) | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, памяти | |||||||||||||
70 | Различение имён существительных по родам. | 1 | Найти существительные и указать их род. (195-197) | Коррекция памяти и внимания. Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
71 | Закрепление знаний по теме «Существительное» | 1 | (205-207) | Коррекция познавательных процессов, памяти | |||||||||||||
72 | Контрольный диктант | 1 | Правильно писать под диктовку. | Коррекция внимания, памяти | |||||||||||||
73 | Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи | 1 | Умение распознавать имя прилагательное в речи | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, памяти | |||||||||||||
74 | Различение прилагательных, обозначаемых прилагательными. | 1 | Обозначить в тексте прилагательные | Коррекция памяти и внимания. Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
75 | Зависимость рода прилагательных от рода существительных | 1 | Указать род имен прилагательных. | Коррекция познавательных процессов, памяти | |||||||||||||
76 | Окончания прилагательных мужского рода | 1 | Обозначить окончания прилагательных мужского рода | Коррекция внимания, памяти | |||||||||||||
77 | Окончания прилагательных женского рода. | 1 | Обозначить окончания прилагательных женского рода | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, памяти | |||||||||||||
78 | Окончания прилагательных среднего рода. | 1 | Обозначить окончания прилагательных среднего рода | Коррекция памяти и внимания. Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
79 | Окончания прилагательных мужского, женского и среднего рода. | 1 | Обозначить окончания прилагательных. | Коррекция познавательных процессов, памяти | |||||||||||||
80 | Изменение прилагательных по родам. | 1 | Обозначить род имен прилагательных. | Коррекция внимания, памяти | |||||||||||||
81 | Прилагательное.Закрепление знаний. | 1 | Повторить тему «Имя прилагательное» | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, памяти | |||||||||||||
82 | Контрольный диктант | 1 | Запись текста под диктовку учителя, выполнение грамматического задания. | Коррекция памяти и внимания. Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
83 | Значение глаголов в речи | 1 | Найти в тексте глаголы. | Коррекция познавательных процессов, памяти | |||||||||||||
84 | Различение действий, обозначаемых глаголами. | 1 | Определить действия глаголом. | Коррекция внимания, памяти | |||||||||||||
85 | Настоящее и прошедшее время глаголов | 1 | Умение определять время глагола. | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, памяти | |||||||||||||
86 | Будущее время глаголов. Различение глаголов по временам. | 1 | Различение глаголов по временам | Коррекция памяти и внимания. Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
87 | Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли. | 1 | Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли. | Коррекция внимания, памяти | |||||||||||||
88 | Закрепление знаний | 1 | Повторение темы» Части речи» | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, памяти | |||||||||||||
89 | Контрольная работа | 1 | Правильно писать под диктовку. | Коррекция памяти и внимания. Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
Предложение | |||||||||||||||||
90 | Предложение. Текст.Главные члены предложения | 1 | Умение находить в тексте главные члены предложения. | Коррекция познавательных процессов, памяти | |||||||||||||
91 | Второстепенные члены предложения | 1 | Умение находить в тексте второстепенные члены предложения | Коррекция внимания, памяти | |||||||||||||
92 | Постановка вопросов от главных членов предложения к второстепенным членам. | 1 | Умение ставить вопросо от главных членов предложения к второстепенным членам. | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, памяти | |||||||||||||
93 | Различение нераспространенных и распространенных предложений. Распространение предложений | 1 | Умение различать нераспространенные и распространенные предложения. | Коррекция памяти и внимания. Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
94 | Знакомство с однородным членами предложения. Дополнение предложения однородными членами | 1 | Найти в тексте однородные члены. | Коррекция познавательных процессов, памяти | |||||||||||||
95 | Предложение. Закрепление знаний. | 1 | Умение правильно находить главные члены предложения. | Коррекция внимания, памяти | |||||||||||||
96 | Контрольная работа | 1 | Правильно писать под диктовку. | Коррекция внимания, памяти | |||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ | |||||||||||||||||
97 | Повторение. Состав слова. | 1 | Разбор слов по составу | Коррекция познавательных процессов | |||||||||||||
98 | Существительное | 1 | Указать род и число существительных. | Коррекция памяти и внимания. Коррекция слухового и зрительного восприятия | |||||||||||||
99 | Прилагательное | 1 | Подобрать предложения к прилагательным. | Коррекция познавательных процессов, памяти | |||||||||||||
100 | Глагол | 1 | Какие действия предметов обозначают глаголы. | Коррекция внимания, памяти | |||||||||||||
101 | Предложение. | 1 | Прочитать предложения, дополнить их однородными членами | Коррекция познавательных процессов | |||||||||||||
102 | Текст | 1 | Прочитать и проанализировать текст | Коррекция памяти и внимания. | |||||||||||||
5.Лист корректировки тематического планирования
Предмет Русский язык
Класс 5
2022-2023 учебный год
№ урока | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
по плану | дано | ||||
|
|
|
|
|
|
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/522010-rabochaja-programma-i-kalendarno-tematichesko
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ при реализации ФГОС НОО»
- «Методы и технологии патриотического воспитания школьников»
- «Охрана здоровья обучающихся: содержание и особенности организации»
- «Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС ООО от 2021 года»
- «Особенности обучения предмету «Литература» в условиях реализации ФГОС ООО в соответствии с изменениями 2024 года»
- «Теоретические и практические аспекты дефектологической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
- Педагогика и методика начального образования
- Физическая культура и специфика организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Теория и методика обучения и воспитания
- Педагогика и методика преподавания биологии в образовательной организации
- Образовательные технологии и методики обучения основам безопасности жизнедеятельности
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.