Использование метода проектов в познавательно-исследовательской деятельности в начальных классах (Из опыта работы)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

(Из опыта работы)

Писаревская Н.Г., учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №92 г. Донецка»

Описание материала: 

С введением в школах ФГОС второго поколения важное место в обучении и воспитании заняла проектная и исследовательская деятельность школьников. Предлагаю Вашему вниманию статью о достигнутых результатах проектной деятельности в начальной школе. Думаю, что данный материал будет полезен не только учителям начальных классов, но и другим педагогам, в качестве консультационного материала по использованию проектной деятельности в своей работе.
Цель: передача опыта.
Задачи:
- донести работу по проектной деятельности на практике;

- вызвать интерес к исследовательской и проектной деятельности в целом;

-развивать умения по созданию проекта и исследовательской работы;

-призвать к активному применению в образовательных учреждениях проектной деятельности, как одной из современных образовательных технологий.

«Хороший учитель даст ученику готовую истину, а отличный – поможет ему открыть её самому».

Я.А. Коменский

Начиная своё выступление с притчи, надеюсь, что она поможет призадуматься, систематизировать знания и раскроет некоторые приёмы организации данного вида работы.

Однажды ученики спросили Учителя, какова его основная задача. Мудрец, улыбнувшись, сказал: «Завтра вы узнаете об этом». На следующий день ученики собирались провести некоторое время у подножья горы. Ранним утром отправились они в путь. К обеду, уставшие и проголодавшиеся, добрались они до живописного пригорка и, остановившись на привал, решили пообедать рисом и солеными овощами, которые захватил с собой Учитель. Следует заметить, что овощи мудрец посолил весьма щедро, а потому спустя какое-то время ученикам захотелось пить. Но, как нарочно, оказалось, что вся вода, которую они захватили с собой, уже закончилась. Тогда ученики стали осматривать окрестность в поисках пресного источника воды. Так и не найдя его, вернулись обратно. Мудрец, подойдя к ним, произнес: «Источник, который вы ищите, находится вон за тем холмом». Ученики радостно поспешили туда, и, утолив жажду, вернулись к Учителю, принеся и для него воды.

Учитель отказался от воды, показывая на сосуд, стоявший у его ног. «Но почему ты не дал нам сразу напиться, если у тебя была вода?» - изумились ученики. Мудрец ответил: «Я выполнял свою задачу. Сначала я пробудил в вас жажду, которая заставила вас заняться поисками источника, так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний. Когда вы отчаялись, я показал вам, в какой стороне находится источник, тем самым, поддержав вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того, что желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заблаговременно».

«Значит, главная задача Учителя в том, чтобы пробуждать жажду, поддерживать и подавать правильный пример?» - спросили ученики.
А вот, что на это ответил учитель, я зачитаю в конце своего выступления.

А вы как думаете, какова основная задача учителя? Что от него ждут ученики? Каким должен быть учитель?

Все эти вопросы заставляют задуматься. В итоге приходишь к выводу о том, что сколько людей столько и мнений.

Так и в начальной школе существует много видений по использованию, изучению и применению проектно-исследовательской деятельности.

Следует отметить, что проектная деятельность в начальной школе достаточно сложный процесс, но интересный и увлекательный, и является одним из эффективных способов познания окружающего мира, позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную на творческое развитие личности, накопление у учащихся достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их понимания причин и взаимосвязей, существующих в окружающем мире.

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний учащихся, именнопроектно-исследовательская деятельность представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения исследовательских проектов и исследований.

Ученики активнее участвуют в обучении, если у них появляется возможность углубиться в решение сложных, трудных для выполнения, а иногда и запутанных проблем, которые тесно связаны с реальной жизнью. Метод проектов идет дальше того, чтобы вызывать интерес у учащихся. Хорошо организованный проект подвигает учеников к активным исследованиям и мышлению высокого уровня.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объёма школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать творческие возможности.

Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей.

Метод проектов в образовании не случайно приобрел большую популярность. На самом деле участие детей в проекте даёт возможность экспериментировать, проявлять любознательность, а также взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Кроме того, младшие школьники в процессе реализации проекта получают большую творческую тренировку, что очень важно, так как основная цель проектов на современном этапе - это социализация детей.

Полученный опыт, позволяет предположить, что при правильной организации учебного процесса проектная деятельность весьма успешна, и приносит желаемые результаты.

Метод проектов в познавательно – исследовательской деятельности в начальных классах может применяться:

• для подготовки учащихся начальных классов к будущему участию в МАН;

• для формирования умения младших школьников работать с информацией;

• для создания положительной мотивации к исследованиям учащихся

В чём достоинства проектной деятельности?

• Учащиеся видят перед собой конечный результат.

• Позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые задачи, выявить деловые качества детей.

• Помогает ученику профессионально самоопределиться.

• Учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям.

• Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность.

В начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований:

По доминирующей в проекте деятельности:

1. исследовательские,

2. информационные,

3. практико-ориентированные,

4. ролево-игровые,

5. творческие.

Классификация проектов

а) По целям и задачам.

Практико-ориентированный проект (направлен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика)

Исследовательский проект (по структуре напоминает подлинно научное исследование, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой)

Информационный проект (направлен на сбор информации о каком-то объекте)

Творческий проект (предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть журнал для одноклассников, альманах, театрализация, спортивная игра, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильм и т.п.)

б) По предметно-содержательной области.

Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания,)

Межпредметные проекты (выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.)

в) По характеру контактов между участниками:

1. внутриклассными;

2. внутришкольными;

3. региональными;

4. межрегиональными;

5. международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

г) По продолжительности:

Мини-проекты могут укладываться в один урок.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4–6 уроков.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30–40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Содержание, этапы и формы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе

Первый этап. Пропедевтический (1 класс).

Цель: погружение детей в совместную проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества с учащимися пятых классов.

Формы организации:

• презентационные занятия с учащимися пятых классов;

• коллективные творческие дела, классные часы;

• свободные уроки.

Содержание:

• формирование первичных представлений детей о проектно-исследовательской деятельности, пробуждение интереса к исследованию;

• формирование первоначальных исследовательских действий;

• оформление мобильных детских групп, реализующих мини-проекты, пробные исследования;

• приобретение первичных навыков общения с одноклассниками, учителями, пятиклассниками;

• децентрализация пространства класса.

Позиция учителя и учащихся:

Учитель: лидер организации учебно-познавательной деятельности детей.

Учащиеся: выполняют предложенные учителем и пятиклассниками задания, выбирают интересующие их темы.

Деятельность детей:

• овладевают способами работы с книгой, с разными средствами получения информации;

• овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе);

• учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов;

• выполняют мини-проекты с помощью родителей и пятиклассников;

• проводят кратковременные исследования на уроках под руководством учителя;

• учатся оценивать свою деятельность (по критериям, разработанным совместно с учителем).

Второй этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности (2 класс).

Цель: учить детей поэтапной организации коллективного исследования с элементами проектной деятельности с целью формирования у них первоначальных проектно-исследовательских умений.

Формы организации:

• коллективные исследования, проводимые с учётом детской инициативы и постепенным развёртыванием всех этапов исследования;

• осуществление мини-проектов в рамках интегрированного курса

• специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений по всем учебным дисциплинам.

Содержание:

• практическая реализация основных этапов исследования - рождение замысла, развёртывание замысла в деятельности, оформление и предъявление результатов;

• формирование первоначальных проектно-исследовательских умений;

• работа по осуществлению коллективных и индивидуальных мини-проектов;

• расширение коммуникативных контактов за счёт выхода учащихся за пределы класса с результатами выполненных работ.

Позиция учителя и учащихся:

Учитель: помощник-консультант в организации проектно-исследовательской деятельности детей.

Учащиеся: выбирают предложенные учителем темы работы, инициируют собственные замыслы.

Деятельность детей:

1. используют источники получения информации – рассказ учителя, рисунок, наблюдения в природе, учебный текст, схема;

2. работают в группе, осуществляя коллективный проект;

3. самостоятельно ведут мини-проекты;

4. совместно с учителем и учащимися оценивают свою деятельность;

5. представляют результаты своих работ на районных и областных конференциях.

Третий этап. Расширение пространства проектно-исследовательской деятельности путём овладения разными видами проектирования (3-4 классы).

Цель: учить детей разным видам проектирования при осуществлении индивидуальных и групповых исследований.

Формы организации:

• учебный проект;

• образовательный проект;

• социальный проект;

• овладение способами организации индивидуального исследования;

• разновозрастное сотрудничество с более активной позицией младших школьников.

Содержание:

• формирование более сложных проектно-исследовательских умений;

• овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный, социальный);

• организация разновозрастных проектов с учащимися среднего и старшего звена.

Позиция учителя и учащихся:

Учитель: организатор и участник проектно-исследовательской деятельности детей.

Учащиеся: инициируют замыслы, формулируют темы, выбирают направление и характер работы.

Деятельность детей:

• осуществляют поиск информации в источниках разного типа;

• анкетируют детей и взрослых;

• осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты;

• разрабатывают образовательные проекты с помощью учителя;

• овладевают первоначальными навыками социального проектирования;

• оценивают свою деятельность по выработанным совместно с учителем критериям;

• представляют результаты своих работ на районных и областных конференциях и выступают в качестве экспертов.

Основные требования к подбору объектов проектной деятельности

• Интерес школьников к проблеме

• Практическая осуществляемость проекта

• Практическая направленность проекта

• Подготовленность учащихся к данному виду деятельности

• Значимость проекта

Начинать работу по организации проектов-исследований сначала было трудно и страшновато. Особенно неказистыми получались презентации проектов. Дети читали с трудом. Было неинтересно слушать, даже если проекты были красочно оформлены. Но потом я увлекла детей, а они меня. У нас проходили конкурсы на лучшую защиту проекта, самый интересный групповой проект. Предлагала ученикам из широкой темы проекта выбрать свою, интересную для самих ребят. Дети с интересом рассказывали о своей работе и её результатах. Презентация проектов превращалась в праздник и, конечно, награждением победителей.

Приложение 1

Особенно интересно велась работа, когда учащиеся моего класса принимали участие вМеждународном конкурсе исследовательских проектов «Мои первые открытия». Их деятельность прошла несколько этапов:

Первый этап - организационно-подготовительный. Дети с помощью взрослых (учителя, как руководителя, и родителей) искали тему для исследования. Каждый руководствовался своими предпочтениями. Был обработан огромный пласт информации. В результате начался второй этап – поисково-исследовательский. Беляева Колю заинтересовала проблема глобального потепления в Донецке, Асланова Лиза проводила исследование «Почему желтеют листья», а Кишкарь Алина заинтересовалась возможностью вырастить бабочку в домашних условиях.

Конечно, работа была трудной, дети многого не умели, их деятельность приходилось направлять в нужное русло, помогать на 3 этапе – отчётно-оформительском. В основном, дети выбрали форму презентации для защиты своих проектов. И четвёртый, информационно-презентативный, этап проходил в актовом зале нашей гимназии, дети впервые выступали перед большой аудиторией, были приглашены родители, учителя старшего блока, администрация школы. В торжественной обстановке, стоя перед трибуной, дети получили первый опыт участия в таком мероприятии. Работы победителей школьного этапа были отправлены на Международный конкурс

Результаты работы порадовали всех. Кишкарь Алина получила диплом победителя за занятое 2 место, Асланова Елизавета – лауреат, Беляев Николай – дипломант конкурса.

В 2019-2020 учебном году учащиеся моего 2-ф класса принимали участие Районном конкурсе научно-исследовательских и проектных работ «Мои первые открытия».

Темы исследовательских работ ребята выбирали по желанию и своим интересам: гимнастка Трофименко Мирослава – «Две стороны одной медали», Войнова Кристина «Почему мне интересно и легко изучать иностранные языки», Мавродий Михайлина «Химия в нашей жизни: из чего состоят детские йогурты и творожки?» Результат - два вторых места и одно третье.

Приложение 2

Проект в начальной школе - это не доклад и не сухой отчёт – это, напротив, красочное действие

В работе над проектом так важно ничего не упустить: актуальность проекта, его цели, задачи, проблема, гипотеза, предполагаемый результат, этапы работы над проектом, теоретическая и практическая части, заключения и выводы, подведение итогов работы над проектом. Отличные продукты проектной деятельности появляются на свет!

На мой взгляд, проектная деятельность в современном обществе - это будущее нашей педагогики в целом. Она способствует развитию личности, как детей, так и взрослых.

И в завершение зачитаю конец притчи.

«Нет. Главная моя задача - воспитать в ученике человечность и доброту, - сказал Учитель и улыбнулся. - И принесенная вами для меня вода подсказывает мне, что свою главную задачу я пока что выполняю верно…»

Есть особые люди, которые не изменяются в силу обстоятельств – они изменяют сами обстоятельства, превращают их в нечто новое и прекрасное, извлекая пользу и знания из ситуации и той среды, в которой они находятся!

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Уважаемые коллеги, я предлагаю вам поучаствовать в проведение тренировочного занятия.

Выбор темы. Определим одну общую тему нашего исследования по карточке с картинками. (Верблюд)

Составление плана исследования.

- Уважаемые ученые, ваша задача - получить как можно больше новых сведений о верблюде, и подготовить о нём сообщение (от группы выбираются один докладчик).

Для того чтобы выполнить эту работу, надо собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать?

В ходе коллективного обсуждения «ученики» называют «методы исследования».

Теперь нам надо сделать наш план более строгим и последовательным.

«Подумать самостоятельно»

«Спросить у другого человека»

«Посмотреть в книгах»

«Посмотреть по телевизору»

«Понаблюдать», «Провести эксперимент».

- С чего начнём наше исследование? А что делать во вторую, третью очередь? Как только с этим все согласились, кладем на первое место карточку с символом, обозначающим действие «подумать самостоятельно» и т.д..

Сбор материала.

Прежде, чем приступить к этой работе, надо договориться с «детьми» о способах фиксации получаемых сведений.

Собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать. Мы можем их схематично зарисовывать.

Учителя разбиваются на 4 группы, каждая группа получает 2 карточки с видом исследования и с вопросами на данную тему. (Верблюд) Группы занимают места за столами.

- Итак тема сегодняшнего нашего исследования «Верблюд». Я буду вашим консультантом, а вы должны будете собрать всю информацию, связанную с нашей темой. Напоминаю, что всю информацию нужно фиксировать на листочках.

1.«Подумать самостоятельно». Группа, выбравшая этот метод, вспоминает все, что знает о верблюдах (Где живут, как выглядят, особенности их развития)

2. «Спросить у другого человека».

3. «Посмотреть в книге».

4. «Наблюдение». Рассмотреть строение верблюда

5.«Посмотреть в интернете»

Сообщение.

В группах выбираются докладчики (на головы надеваются головные уборы). Участники задают им вопросы. Идёт обсуждение.

Практически это выглядит так: выбранные в начале занятия два добровольца-исследователя по очереди, дополняя друг друга, подглядывая в свои записи, пиктограммы, делают доклад. После выступления исследователей, надо обязательно устроить его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы.

Работу мастер- класса я предлагаю закончить словами: (все участники читают по одной строчке)

«Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках

Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!»

Спасибо за работу!

Литература

1. А.И.Савенковов. «Методика исследовательского обучения младших школьников»

2. Г.В. Хорева, к.п.н., доцент каф. ДиНО

3. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова «Учусь создавать проект»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/523385-ispolzovanie-metoda-proektov-v-poznavatelno-i