Психологическая готовность к школе: новая социальная позиция ребенка

Психологическая готовность детей к школе

Психологическая готовность связана не просто с физическим развитием организма ребенка, или его готовностью посещать школу и уметь читать и считать. Она связана с принципиально новой социальной позицией, которую займет ребенок в школе, с большим объемом ответственности и самостоятельности, с особенностями учебной деятельности и традиционной организацией учебного процесса.

Психологическая готовность ребенка к школе формируется из нескольких важных составляющих:

1) интеллектуальная готовность;

2) мотивационная готовность;

3) готовность эмоционально-волевой сферы;

4) социально-коммуникативная готовность.

Развитию каждого из этих явлений должно отводиться серьезное внимание в период дошкольного детства. Важно, чтобы они развивались гармонично.

Основным упором в работе по формированию психологической школьной готовности должно стать равномерное распределение психолого-педагогических и воспитательных мероприятий по формированию личностных предпосылок у дошкольников по всем направлениям, среди которых:

- желание учиться и стать школьником;

- умение регулировать собственное поведение;

- умение ставить и достигать цели в различных видах деятельности;

- навык общения и понимания контекста социальной ситуации;

- достаточный уровень интеллектуального развития;

- умение проявлять самостоятельность;

- адекватный уровень самооценки;

- достаточный уровень развития речи, и т. д.

Важно в период старшего дошкольного детства развивать у ребенка следующие критерии интеллектуальной готовности:

- навык определения общих черт и различий по основному признаку;

- навык анализа и синтеза;

- навык обобщения;

- умение делать самостоятельные выводы;

- умение замечать скрытый смысл (в рассказе, на картинке);

- наглядно-образное мышление;

- предпосылки к формированию понятийного мышления;

- развитость познавательного интереса, и т. д.

Следовательно, для интеллектуальной готовности ребенка к школе не столько важны его практические навыки и натренированность счета и чтения, сколько общие характеристики его мышления.

Мотивационная готовность к школьному обучению выражается в том, хочет ли ребенок идти в школу и если хочет, то почему. Важно, чтобы ведущие мотивы потребностно-мотивационной готовности были адекватными, т.е. отвечали стоящим перед ребенком образовательным и развивающим задачам. А все остальные потребности и мотивы (коммуникативные, потребность в признании и т. д.) в вопросах школьного обучения не выходили на первый план. В среднем в 6-7 у ребенка может быть сформирована мотивация к школьному обучению, как потребность в переходе на более взрослый уровень и удовлетворения интереса к знаниям.

Так же, велико значение преобладания мотивации на достижение успеха, в противовес мотивации на избегание неудач. Для этого в работе с дошкольниками важно помогать им создавать ситуации успеха, вне зависимости от уровня развития его знаний и навыков. Ребенок должен в самых простых действиях ощутить, что такое ситуация успеха. В таком случае его мотивационная готовность к обучению будет возрастать.

Важная сторона готовности к школе относится к сфере эмоционального самосознания личности ребенка. Ребенок учится замечать и понимать собственные переживания, возникает активное действенное отношение к собственным эмоциям. Меняется все самосознание ребенка, в том числе – самооценка. Также на первый план с окончанием дошкольного детства выходит умение ребенка совершать волевое усилие. У ребенка в дошкольном возрасте начинает выстраиваться цепочка – целеполагание, приложение усилия, положительный результат. Т.е. ребенок учится делать не то, что хочется в сиюминутной перспективе, а то, что принесет положительные эмоции от достигнутого результата, чуть позднее. Также этот алгоритм позволит ребенку не зацикливаться на неудачах. Если что-то не получилось, он будет способен прикладывать усилия и продолжать дальше.

Огромное значение для психологической готовности к школе имеет формирование сферы социальных отношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Важно, чтобы к концу дошкольного детства ребенок мог ориентироваться не только на ситуацию в самом моменте общения, но и на социокультурные нормы (правила общения, контекст общения, этикет) и произвольно регулировать свою коммуникацию с людьми в разных социальных ситуациях. Для этого ребенок должен общаться со сверстниками и со взрослыми, устанавливая содержательный контакт в разных ситуациях, в разном контексте, ориентируясь на разные задачи, нормы и правила поведения.

В работе по формированию психологической готовности к школе важно учитывать каждый компонент этой готовности и выстраивать работу равномерно по каждому из направлений, подключая к этой работе как семью ребенка, так и педагогов ДОУ (воспитателей, психологов, логопедов).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/523516-psihologicheskaja-gotovnost-detej-k-shkole