- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа 2-4 класс ФГОС
255
0
Муниципальная казённая общеобразовательная организация
«средняя школа»
////муниципального района ////// области
«Утверждаю» директор МКОО АСШ
_____________ ()
_________ 2018 г.
Согласовано на ШМО
Руководитель _______ ( )
_________ 2018г.
Рабочая программа курса английского языка для 2-4 классов
Составила:
2018
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по английскому языку для 5-х классов создана с учетом положений и требований ФГОС на основе Примерной программы по иностранному языку (2010 г.), учебного плана ОУ (МБУ СОШ 55 г. Тольятти), и ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС.
Программа составлена для учебно-методического комплекта Английский язык. "Радужный английский"/"RainbowEnglish". 2-4 классы. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Дрофа, 2010 г. для 2-4 классов общеобразовательных учреждений (издательство "Дрофа "). УМК ""Радужный английский"" входит в состав завершенной предметной линии для 2-4 классов основного общего образования.
Цели обучения английскому языку в УМК “Rainbow English” для общеобразовательных учреждений (2—4 классы)
Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:
1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:
речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);
языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;
социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер
и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;
учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.
Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в процессе её реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК (2—4) включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение английскому языку в начальной школе строится на основе преимущественного использования активных и интерактивных форм работы, призванных не только способствовать коммуникативному развитию школьника, но и создать условия для развития его свободы в общении на английском языке и в деятельности с помощью этого языка, его положительных эмоций и позитивного настроения.
Учебный процесс призван развить у школьников на доступном для них уровне системные языковые представления об английском языке, расширить их лингвистический кругозор, приобщить их к новому для них миру, развить их эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные и креативных способности. При этом их новый социально-коммуникативный опыт приобретается ими средствами игры, драматизации, фольклора, песни, моделирования типичных и адекватных возрасту жизненных ситуаций, а также в ходе групповой и проектной работы.
Большое значение на начальном этапе играют:
обязательность повторения фонетического, орфографического, лексического и грамматического материла;
постепенное нарастание сложности изучаемого материала;
взаимосвязь и единство фонетического, орфографического, лексического, грамматического, аудитивного аспектов;
ориентация на современный английский литературный язык в его британском варианте;
многообразие типов упражнений, развивающих творческий потенциал учащихся;
коммуникативно-когнитивная направленность всех компонентов.
Настоящая программа предусматривает изучение английского языка в начальной школе (2-4 классы) общеобразовательных организаций. Всего на изучение английского языка отводится 204 учебных часа, соответственно по 68 часов ежегодно.
Место учебного предмета в учебном плане.
Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Базисный учебный план начального общего образования предусматривает начало изучения иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации во втором классе. Данный факт свидетельствует о безусловном признании огромного потенциала учебного предмета «Иностранный язык» для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа (из расчета 2 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета „иностранный язык" на этапе начального) образования.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим
— умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и в осмыслении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
В ходе изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
Основные виды учебной деятельности
2 класс
(68 часов)
Тема | Основные виды учебной деятельности |
Блок 1 Знакомство (10 часов) | Учащиеся: _ ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства; _ знакомятся со странами изучаемого языка; _ учатся произносить свои имена по-английски; _ знакомятся с интернациональными словами; _ определяют свои мотивы изучения английского языка; _ знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm,Nn, Tt, Ss, Gg, Ff, Рр,Vv, Ww, Hh, Jj, Zz, Rr, Сс,Хх извуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; _ знакомятся с гласными буквами Ее,Yy, Ii, Uu, особенностями их чтения, транскрипционным обозначением, учатся их произносить; _ воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность; _ разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу; _ учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, nо; _ знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием nice to meet you и особенностями его употребления; _ работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения); _ учатся оперировать вопросительной конструкцией What’s your name?; _ ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры; _ слушают, разучивают и поют песенку-приветствие; _ разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры; _ учатся подбирать лексические единицы для описания картинки; _ различают на слух схожие звуки английского языка; _ учатся находить слова, в которых встречается определенный звук; _ учатся писать изученные английские буквы и слова; _ знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий; _ воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания; _ называют предметы, представленные на картинках; _ учатся прощаться по-английски; _ слушают, разучивают и поют песенку-прощание; _ учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились |
Блок 2 Мир вокруг нас. (7 часов) | Учащиеся: _ учатся представлять людей друг другу; _ знакомятся с сочетанием букв ее,sh, ck, оо особенностями их чтения, транскрипционным обозначением, учатся их произносить; _ совершенствуют лексические навыки; _ учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку; _ описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец; _ знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке; _ описывают картинку с изображением животных; _ знакомятся с английским алфавитом; _ учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову; _ учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога; _ разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца; _ знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи; _ догадываются о значениях новых слов на основе зритель- ной наглядности; _ учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух; _ знакомятся с соединительным союзомand, учатся его ис- пользовать в предложениях с однородными членами; _ ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкцииWhere are you from? c опорой на образец; _ учатся произносить названия городовLondon, Moscow; _ выполняют задание на аудирование с пониманием основ- ного содержания с опорой на картинку; _ учатся выражать коммуникативные намерения; _ учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и small; |
Блок 3 Откуда мы родом? (4 часоа) | Учащиеся: _ знакомятся c сочетанием букв ch, orи ar, особенностями их чтения, транскрипционным обозначением, учатся их произносить; _ учатся строить предложения с использованием глагола-связки to beв форме 3-го лица единственного числа; _ учатся давать оценочные характеристики людям и предметам; _ учатся использовать в речи личное местоимение it; _ учатся называть предмет и давать его характеристику; _ учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?; _ строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений; _ учатся использовать в речи отрицательную конструкцию it isn’t; _ знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи; _ учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе; _ учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания; _ используют английский язык в игровой деятельности; _ ведут диалоги с опорой на образец; _ выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; _ читают текст, построенный на изученной лексике; _ учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились |
Блок 4 Эмоции. Оценка происходящего. (6 часов) | Учащиеся: _ выполняют аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; _ учатся распознавать в речи сходные звуки английского языка; _ извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой; _ учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции; _ ведут диалоги с опорой на образец; _ учатся оперировать в речи английскими местоимениями I, he, she, it; _ знакомятся с лексическими единицами по теме «Семья»; _ учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи; _ учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи; _ строят краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных; _ читают слова, словосочетания и предложения со знакомыми словами, акцентируя внимание на определенных звуках; _ проводят сравнение утвердительных и вопросительных структур с глаголомto be (форма it), выводят различительные признаки данных конструкций; _ отвечают на общие вопросы с указанием глагольной формы; _ пишут слова и словосочетания; _ воспринимают на слух повествовательные предложения; _ знакомятся с чтением букв Аа и Еев открытом слоге; _ учатся называть эти буквы в алфавите; _ знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:]; _ читают словосочетания и предложения с этими словами; _ учатся задавать специальные вопросыWhat is it? и Who is it? и отвечать на них; _ знакомятся с альтернативными вопросами; _ учатся писать новые слова и сочетания с ними; _ воспринимают на слух речь диалогического характера, вычленяют необходимые фразы; _ читают незнакомые сложные слова, выводят их значения на базе известных им значений частей; _ ведут диалог-расспрос на элементарном уровне; _ прогнозируют вопрос по ответу; _ решают коммуникативную задачу по выявлению друзей; _ знакомятся с формой повелительного наклонения; _ учатся оперировать данной формой глагола в речи; _ подбирают подписи к картинкам; _ учатся писать краткие просьбы и приказания; _ воспринимают на слух звучащие предложения; _ выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух; _ знакомятся с иной формой неопределенного артикля a; _ знакомятся с чтением буквы о в открытом слоге; _ знакомятся с дифтонгом [əυ], а также с новыми словами, содержащими этот дифтонг, догадываются о значении этих слов на основе зрительной наглядности; _ знакомятся со структурой I see в значении «понятно»; _ отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be); _ пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля; _ воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки; _ объединяют слова по ассоциации; _ учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность; _ устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные; _ учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N; _ тренируются в использовании сочинительного союза and; _ устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда; _ знакомятся с английскими названиями русских городов; _ учатся говорить, откуда родом разные люди; _ тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she; _ знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you; _ тренируются в использовании структурыcan see; _ читают и пишут новые слова и сочетания с ними; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились |
Блок 5 Семья (9 часов) | Учащиеся: _ воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте; _ устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные; _ знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа); _ учатся использовать эти формы в речи; _ знакомятся с краткими вариантами этих форм, используют их в речи; _ учатся писать эти формы; _ воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие; _ ведут диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 реплики с каждой стороны); _ знакомятся с общими вопросами с глаголом to be во множественном числе, делают самостоятельные выводы о том, как строятся подобные структуры; _ учатся писать слова, короткие вопросы с глаголом to be; _ воспринимают на слух информацию о местожительстве трех персонажей; _ знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where; _ читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?; _ знакомятся с новым буквосочетаниемth [d] и новым лич- ным местоимением they; _ используют данное местоимение в речи при характеристике животных; _ обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке; _ читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его; _ пишут новое буквосочетание и новое местоимение; _ воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей; _ работают в парах, ведут этикетные диалоги на структур- но-функциональной основе; _ учатся читать слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака; _ читают предложения и текст; _ отвечают на вопросы; _ знакомятся с чтением гласных Ii иYy в открытом слоге, со словами, содержащими данные звуки; _ проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд; _ разыгрывают диалоги о местонахождении объектов; _ знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе; _ учатся оперировать подобными ответами в речи; _ знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту; _ знакомятся с иным возможным чтением буквосочетания th; _ знакомятся с новыми словами, содержащими звук [θ]; _ семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный ряд; _ знакомятся с числительными 1—12, используют их в ре- чи; _ знакомятся со структурой How old are you?, используют ее в речи; _ пишут числительные и новую структуру; _ изучают и используют в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже; _ читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по этому образцу; _ воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе; _ называют животных во множественном числе; _ сообщают о том, что они видят и в каком количестве; _ выбирают из предложенного ряда слов существительные во множественном числе; _ разучивают рифмовку; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже на- учились к данному моменту |
Блок 6 Люди и города (7 часов) | Учащиеся: _ знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе; _ перефразируют предложения с полной формой глагола; _ знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением; _ читают слова с указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с этими словами, используют их в речи; _ решают языковые головоломки, устанавливая логические связи; _ завершают фразы по образцу; _ знакомятся со структурой I like; _ читают вслед за диктором фразы с данной структурой; _ используют ее в речи; _ подбирают слова в рифму; _ воспринимают на слух фразы; _ знакомятся с названиями фруктов; _ используют структуру I like в речи; _ читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like; _ знакомятся с предлогами on, under, by, семантизируют их с опорой на средства зрительной наглядности; _ знакомятся с определенным артиклем; _ используют новые предлоги и определенный артикль в речи; _ знакомятся с названиями профессий и занятий людей; _ пишут названия профессий и словосочетания с ними; _ знакомятся с новыми буквосочетаниямиow и ои; _ работают в парах, задают специальные вопросы со словом where и отвечают на них; _ знакомятся с английским алфавитом; _ разучивают и поют песню АВС; _ знакомятся с английским аналогом русского вопроса «Который час?»; _ знакомятся с иным чтением буквосочетанияоо [u:]; _ читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u:] и [υ], вслед за диктором; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились |
Блок 7 Люди и их занятия. (6 часов) | Учащиеся: _ воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции; _ завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных; _ знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором; _ читают фразы с новыми глаголами; _ используют данные глаголы в речи; _ выбирают иллюстрацию к услышанному тексту; _ используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ; _ рассказывают о любимых занятиях людей; _ составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма |
Блок 8 Мы считаем. (7 часов) | -называют животных во множественном числе; -сообщают о том, что они видят и в каком количестве; -выбирают из предложенного ряда слов существительные во множественном числе; - разучивают рифмовку; - воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки; -осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже на- учились к данному моменту; -знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе; -перефразируют предложения с полной формой глагола; -знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением; -читают слова с указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с этими словами, используют их в речи; -решают языковые головоломки, устанавливая логические связи; -завершают фразы по образцу; -пишут слова и словосочетания; -воспринимают на слух микроситуации и микродиалоги; -отвечают на вопросы по образцу; -соотносят звуки с буквосочетаниями; -соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; -знакомятся со структурой I like; -читают вслед за диктором фразы с данной структурой, используют ее в речи; -подбирают слова в рифму; -воспринимают на слух фразы; -знакомятся с названиями фруктов; -используют структуру I like в речи; -читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like; знакомятся с предлогами on, under, by,семантизируют их с опорой на средства зрительной наглядности; -знакомятся с определенным артиклем; -используют новые предлоги и определенный артикль в речи; -пишут слова и словосочетания с ними -воспринимают на слух микроситуации; -подбирают подписи к рисункам из трех предложенных; -сообщают о местоположении собственных предметов школьного обихода; -читают фразы о преференциях сказочного персонажа учебника; -знакомятся с названиями профессий и занятий людей; -пишут названия профессий и словосочетания с ними; -учатся произносить данные сочетания в односложных словах; -знакомятся с новыми словами, содержащими данные буквосочетания; -семантизируют лексические единицы с опорой на зрительную наглядность; -читают новые слова, словосочетания и предложения с ними; |
Блок 9 Время и действия. (11 часов) | -знакомятся с новыми буквосочетаниями ow и ои; -знакомятся с вариантами произношения определенного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в синтагматическом ряду; -разучивают и поют песню; -работают в парах, задают специальные вопросы со словом Where и отвечают на них; -описывают картинки; -воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции; -завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором; -читают фразы с новыми глаголами; -используют данные глаголы в речи; -пишут слова, словосочетания, предложения; -воспринимают на слух текст; -выбирают иллюстрацию к услышанному тексту; -используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ; -читают словосочетания и предложения; -читают текст с целью извлечения специфической информации; -рассказывают о любимых занятиях людей; -составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах; -осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма; -читают текст о преференциях тролля; -рассказывают о том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца, читают текст с целью извлечения специфической информации; -осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма; -составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах. -рассказывают о любимых занятиях людей -воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе; -выявляют зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков; - читают слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе; -читают и используют числительные в речи; -воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух; -знакомятся с английским алфавитом; -разучивают и поют песню АВС -отвечают на вопросы по картинке; -отвечают на вопросы по тексту; -вычленяют из текста специфическую информацию; -устанавливают ассоциации между словами; -используют в речи названия цветов; -дают качественные характеристики объектам; -устанавливают некорректности в описании картинки; -перефразируют предложения; -знакомятся с аналогом русского вопроса «Который час?»; -учатся правильно отвечать на указанный вопрос; -читают фразы вслед за диктором, используют средства обозначения времени в речи; -читают текст, логически завершая его необходимыми предлогами (со зрительной опорой); -отвечают на вопросы по тексту; -воспринимают на слух микроситуацию; -знакомятся с иным чтением буквосочетания оо [u:]; -знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук; -семантизируют новые слова с опорой на зрительный ряд; -решают языковые головоломки; -читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u:] и [υ], вслед за диктором; -выбирают подписи к рисункам из двух предложенных; -заканчивают предложения необходимыми формами глагола to осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились. |
3 класс (68 часов) | |
Блок 1 «Что мы видим и что у нас есть » (8 часов) Уроки 1—8 | Учащиеся: _ повторяют английский алфавит; _ знакомятся с указательными местоимениями единственного и множественного числа, тренируются в их употреблении и используют в речи; _ знакомятся с притяжательными местоимениями his, her, its, учатся правильно использовать их в речи; _ знакомятся с глаголом to have, учатся правильно использовать формы have иhas, употребляют их в речи; _ соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; _ знакомятся с новыми словами, тренируются в их употреблении и используют в речи; _ учатся правильно здороваться в разное время суток; _ читают небольшие тексты с новыми словами; _ знакомятся с обозначением частей суток в английском языке; _ описывают картинку по образцу; _ учатся называть время; _ воспринимают на слух слова и фразы; _ разучивают рифмовки, включающие новый материал; _ составляют предложение из его частей; _ пишут новые слова изолированно и в контексте; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они научи- лись |
Блок 2 «Что мы любим» (10 часов) Уроки 9—18 | Учащиеся: _ знакомятся с притяжательными местоимениями our, your, their, используют их в речи; _ знакомятся с правилом прибавления окончания -s к глаголам в 3-м лице единственного числа настоящего времени (present simple), пользуются данным правилом в тренировочных заданиях и в речи; _ узнают о некоторых особенностях обозначения времени в англоязычных странах и используют эту информацию в речи; _ знакомятся с новыми словами, пользуются ими при чтении и в речи; _ знакомятся с модальным глаголом canи используют его в речи; _ говорят о своих предпочтениях и предпочтениях других людей, а также о том, что они или другие люди умеют делать и насколько хорошо; _ закрепляют знания речевых формул и речевого этикета; _ читают слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты; _ читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием; _ устанавливают ассоциативные связи между словами; _ разучивают рифмовку, включающую новый материал; _ пишут новые слова изолированно и в контексте; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились |
Блок 3 «Какого цвета?» (8 часов) Уроки 19—26 | Учащиеся: _ знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; _ говорят о местонахождении людей, предметов и животных; _ говорят о цветовых характеристиках предметов и животных; _ разучивают рифмовку, содержащую новый материал; _ знакомятся с отрицательной формой глагола can — can’t (cannot), используют ее при чтении и в речи; _ говорят о физических качествах людей, предметов и животных; _ читают текст с целью полного его понимания; _ соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; _ воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и не- большие тексты; _ пишут новые слова изолированно и в контексте; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились |
Блок 4 Сколько?» (8 часов) Уроки 27—34 | Учащиеся: _ знакомятся с различиями в употреблении синонимичных прилагательных tall иhigh и используют их в речи; _ говорят о местоположении предметов с помощью картинки; _ читают небольшие тексты и подбирают к ним заголовки; _ используют в речи антонимичные прилагательные; _ делают небольшие описания людей, животных и предметов; _ осваивают элементы политкорректности, присущие английскому языку; _ знакомятся с английскими числительными от 13 до 20 и используют их в речи; _ разучивают и поют песенки, включающие новый материал; _ говорят о возрасте людей; _ разучивают рифмовку, включающую новый материал; _ составляют предложения из их частей; _ читают текст с целью его выборочного и полного понимания; _ воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и не- большие тексты; _ пишут новые слова изолированно и в контексте; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они научи- лись |
Блок 5 С днем рождения ! (8 часов) Уроки 35—42 | Учащиеся: _ знакомятся с тем, как в английском языке обозначается семья в целом; _ различают омонимичные формы its иit’s; _ знакомятся с правилами использования с именами людей словMister, Missis, Miss иMs; _ находят различия между двумя картинками и говорят о них; _ знакомятся с отрицательной формой глагола to have и ис- пользуют ее в речи; _ читают небольшие тексты и подбирают к ним заголовки; _ знакомятся с названиями дней недели и правилом их на- писания с заглавной буквы; _ в парах разыгрывают небольшие диалоги; _ соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; _ воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты; _ пишут новые слова изолированно и в контексте; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились |
Блок6 «Профессии» (10 часов) Уроки 43—52 | Учащиеся: _ догадываются о значении ряда слов по их морфологическому составу; _ знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; _ разучивают рифмовки, включающие новый материал; _ разыгрывают микродиалоги по образцу; _ говорят о физическом состоянии человека; _ знакомятся со структурой вопросительного предложения в настоящем времениpresent simple (общий вопрос), используют вопросительные предложения в речи; _ ведут расспрос и отвечают на вопросы о собственных преференциях и преференциях других людей; _ знакомятся с английской традицией нумерации предметов; _ логически разделяют текст и дают названия его частям; _ составляют высказывание о себе по образцу; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они научи- лись |
Блок 7 Животные» (8 часов) Уроки 53—60 | Учащиеся: _ ведут диалог-расспрос в рамках доступных им тем; _ знакомятся с правилом чтения английской согласной с в различных позициях; _ знакомятся со структурой отрицательного предложения во времени present simple, используют отрицательные предложения в речи; _ знакомятся с элементами речевого этикета: вежливой просьбой, выражением благодарности и ответной репликой на него; _ составляют краткие высказывания с характеристикой животных; _ знакомятся с названиями континентов и используют их в речи; _ различают семантику синонимичных глаголов to like и to love, словосочетанияdon’t like и глагола to hate; _ говорят о своем отношении к различным животным, предметам и явлениям; _ знакомятся с особыми случаями образования множественного числа отдельных существительных (fish, sheep,mice,geese,men,children,women,deer); _ разучивают рифмовку, содержащую новый материал; _ пишут новые слова изолированно и в контексте; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они научи- лись |
Блок 8 «Время и действия» (8 часов) Уроки 61—68 | Учащиеся: _ знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; _ составляют устное высказывание о временах года с опорой на текст и отдельные высказывания; _ знакомятся с названиями месяцев и правилом их написания с заглавной буквы; _ ведут диалог-расспрос о том, когда родился собеседник, его друзья и родные; _ находят слово, логически не соответствующее определенному смысловому ряду; _ читают тексты с целью их частичного, полного или выборочного понимания; _ повторяя английский алфавит, разучивают песенку о нем; _ называют имена людей и свое имя по буквам; _ знакомятся с английскими названиями ряда стран; _ составляют высказывание о себе по аналогии с образцом; _ разучивают рифмовку; _ воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты; _ соблюдают нормы английского произношения при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; _ пишут новые слова изолированно и в контексте; _ осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились; _ выполняют проектную работу: письменный рассказ о себе для выставки «Я и мои друзья» |
4 класс (68 часов) | |
Блок 1 (Познакомьтесь с Джоном Баркером и его семьей) (10 часов) Уроки 1—10 | Учащиеся: _ воспринимают на слух короткие тексты; _ находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; _ знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи; _ устанавливают соответствия между английскими и русскими словосочетаниями в притяжательном падеже; _ читают отдельные слова, словосочетания; _ устанавливают соответствия между произносимыми звуками и транскрипционными знаками; _ читают и понимают небольшие тексты с различной глубиной проникновения в их содержание: а) с пониманием основного содержания; б) с выборочным пониманием нужной или запрашиваемой информации; в) с полным пониманием текста; _ выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему; _ вычленяют новую лексику в текстах; _ устанавливают порядок следования частей прочитанного текста; _ выявляют правильные утверждения по прочитанному тексту; _ ведут диалоги этикетного характера, поддерживая разговор, запрашивая информацию; _ ведут диалог-расспрос, касающийся того, что и где делают люди; _ рассказывают о себе, своих преференциях, обычных занятиях (с опорой); _ рассказывают о членах семьи Баркер с опорой на словосочетания; _ расспрашивают друг друга о своих семьях; _ разучивают рифмовки, стихи, поют песни; _ пишут диктант; _ читают сказку с одновременным ее прослушиванием; _ оценивают свои результаты; _ выполняют проектное задание |
Блок 2 (Мой день) (9 часов) Уроки 11—19 | Учащиеся: _ воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги; _ работают в парах, ведут диалог-расспрос по поводу занятий в выходной день, в рабочие дни; _ ведут диалог-расспрос о событиях, изображенных на картинках; _ прослушивают и разыгрывают диалоги; _ читают слова, соотнося произносимые звуки с транскрипционными знаками; _ соединяют новые слова по ассоциации; _ знакомятся с настоящим продолженным временем; _ проводят сопоставление двух известных им настоящих грамматических времен; _ описывают картинки, рассказывая о том, что происходит в момент речи; _ делают логические выводы о структуре вопросительных предложений в present progressive; _ составляют монологические высказывания о своем рабочем дне, о том, что делают в момент речи члены семьи, различные люди (с опорой); _ создают высказывания о выходных днях определенных людей (с опорой на зрительный ряд); _ решают языковые головоломки; _ читают тексты в рамках предложенной тематики; _ предлагают заглавия к прочитанным текстам и их частям; _ знакомятся с возможными ответами на вопросы в present progressive; _ правильно употребляют в речи глаголы в известных грамматических временах; _ пишут словарный диктант; _ читают открытки; _ оценивают свои результаты; _ получают страноведческую информацию относительно Озерного края; _ читают сказку с одновременным ее прослушиванием; _ выполняют проектное задание |
Блок 3 (Дома) (9 часов) Уроки 20—28 | Учащиеся: _ воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие тексты; _ находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; _ соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; _ предлагают заглавие к прочитанному тексту; _ определяют содержание текста по заголовку; _ перефразируют предложения, используя личные местоимения в объектном падеже; _ устанавливают соответствия между личными и притяжательными местоимениями; _ составляют вопросы, опираясь на ответы; _ знакомятся со средствами выражения понятия «Сколько?»; _ используют в речи грамматические времена present simple и present progressive; _ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые слова, используют их в речи; _ составляют план высказывания и рассказывают о своем дне, доме, квартире, о квартире, доме иных людей; _ устанавливают соответствие между названиями комнат и типичными для этих мест видами деятельности; _ описывают тематические картинки; _ заканчивают предложения, диалоги, письмо; _ устанавливают соответствия между предлогами in и on и их русскими аналогами; _ играют в языковые игры; _ осуществляют диалог-расспрос о предметах, находящихся в различных комнатах; _ подбирают подписи к картинкам; _ пишут новые слова, словосочетания и орфографический диктант; _ выполняют проектные задания; _ подводят итоги проделанной работы, оценивают свои ре- зультаты |
Блок 4 (Я иду в школу) (10 часов) Уроки 29—38 | Учащиеся: _ представляют общую информацию о своей школе; _ ведут диалог-расспрос о школе; _ описывают классную комнату; _ воспринимают на слух, читают и правильно воспроизводят в речи новые лексические единицы; _ составляют высказывания на основе тематических картинок; _ читают тексты с выделением основного содержания и запрашивают информацию; _ пишут новые слова, орфографический диктант, предложения с новым грамматическим материалом; _ знакомятся с конструкцией there is/there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях и используют ее в речи; _ знакомятся с числительными от 20 до 100 и используют их в речи; _ знакомятся с тем, как можно назвать время по электронным часам; _ знакомятся с правилом использования слов some и any в английском языке; _ составляют пары слов с антонимическими значениями; _ получают элементарные сведения об английской системе образования; _ читают сказку с ее одновременным прослушиванием; _ отгадывают загадку на английском языке; _ прогнозируют содержание текста по заголовку; _ выполняют проектное задание; _ подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты |
Блок 5 (Моя любимая еда ) (10 часов) Уроки 39—48 | Учащиеся: _ рассказывают о том, что происходит в данный момент; _ составляют диалоги-расспросы на основе прочитанного или прослушанного текста; _ составляют диалоги по картинкам, по образцу; _ разыгрывают диалоги; _ составляют вопросы с конструкциейthere is/there are; _ образуют сложные слова по модели соположения основ; _ составляют правила поведения для учеников своей школы; _ знакомятся с различными способами выражения вежливой просьбы; _ знакомятся с образованием слов с помощью конверсии; _ используют конверсивы в речи; _ знакомятся с безличными предложениями, используют их в речи; _ высказывают предположения, используя фразы I think, I don’t think; _ знакомятся с конструкцией Would you like? и используют ее в речи, а также с ответами на подобные вопросы; _ знакомятся с сокращенным вариантом конструкции I would like (I’d like) и используют ее в речи; _ знакомятся с использованием в речи исчисляемого существительногоpotatoes, проводят сопоставление с его аналогом в русском языке; _ составляют меню предполагаемого обеда, завтрака и т. д.; _ составляют названия блюд по распространенной словообразовательной модели; _ учатся использовать этикетные формы предложения согласия и отказа и ведут этикетный диалог; _ воспринимают на слух, читают и правильно употребляют новые лексические единицы, обозначающие еду и напитки; _ рассказывают о том, что обычно едят в разное время суток; _ знакомятся с типичной едой и трапезами в Великобритании; _ повторяют грамматические временаpresent simple и present progressive и используют глаголы в этих временах в речи; _ составляют и разыгрывают диалоги по образцу с опорой на меню; _ разучивают рифмовки, стихи, поют песню; _ составляют короткие сообщения о своей кухне, комнате, используя конструкциюthereis / thereare; _ выполняют проектное задание; _ подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты |
Блок 6 Погода (10часов) Уроки 49—58 | Учащиеся: _ воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и короткие тексты; _ воспринимают на слух небольшие диалоги и находят в них запрашиваемую информацию; _ отвечают на вопросы с опорой на картинку по прослушанному аудиотексту; _ сопоставляют и дифференцируют похожие по звучанию сочетания I like/I would like и правильно используют их в речи; _ используют в тренировочных заданиях и в речи прилагательные в сравнительной степени; _ читают тексты, извлекая запрашиваемую информацию; _ подбирают заголовки к прочитанным текстам и подбирают иллюстрации к текстам; _ знакомятся с грамматическим временемpast simple (глагол to be) и используют формы этого глагола в речи; _ разучивают четверостишие, рифмовки, песню; _ дают описания погоды в разных местах (в настоящем и прошлом); _ знакомятся с супплетивными формами степеней сравнения прилагательныхgood и bad; _ знакомятся со способами образования превосходной степени английских прилагательных и используют их в речи; _ сопоставляя факты языка, делают вывод о том, как в английском языке строятся вопросительные предложения с глаголомto be в прошедшем времени; _ составляют вопросы к имеющимся ответам на основе прочитанного текста; _ знакомятся с деривационной модельюNoun + у = Adjective; _ используют безличные предложения для описания погоды; _ учатся использовать языковую догадку, определяют значение новых слов, образованных с помощью словосложения; _ используя образец, рассказывают о своих делах и о погоде накануне; _ выполняют проектное задание; _ подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты |
Блок 7 В выходные (10 часов) Уроки 59—68 | Учащиеся: _ воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты и диалоги; _ находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; _ определяют общую идею прослушанного текста; _ соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; _ рассказывают о походе в магазин, используют конструкцию therewas/therewere; _ знакомятся с новым грамматическим временем past simple; _ учатся произносить окончание -ed так называемых правильных глаголов; _ используют новое время в речи; _ составляют рассказ о прошлом выходном дне; _ читают текст с целью его общего понимания; _ вычитывают из текста глаголы в прошедшем времени; _ работают в парах, конструируя вопросы в прошедшем времени и отвечая на них; _ составляют сообщения о том, что они делали/не делали в прошлом; _ задают вопросы по тематической картинке и отвечают на них; _ задают специальные вопросы в past simple и отвечают на них; _ рассказывают о том, где герои заданий были в прошлом и что они делали там; _ знакомятся с формами глагольных инфинитивов, используют их в речи; _ проводят сопоставление грамматических времен present simple и past simple; _ знакомятся с грамматическим временемfuture simple и используют его в речи; _ составляют высказывания о будущих событиях, о летних каникулах; _ составляют (по образцу) сообщения о том, что собираются делать различные люди (с опорой на зрительный ряд); _ делают умозаключения об образовании вопросительной формы оборота to be going to (с опорой на таблицу); _ учатся давать краткие ответы на подобные вопросы; _ читают отдельные слова, словосочетания, предложения; _ читают и завершают короткие тексты, используя глаголы в соответствующем времени; _ подбирают заголовки к прочитанному тексту; _ читают тексты и вычленяют из них запрашиваемую информацию; _ вычитывают из текста предложения с оборотом to be going to; _ пишут слова, словосочетания, предложения, орфографический диктант; _ выполняют проектное задание; _ подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты |
Планируемые результаты освоения учебного предмета
2 класс
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации (телефон, аудио, видео и пр.).
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика и орфография. Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звукобуквенные соответствия. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis / thereare. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».
3 класс
При овладении монологической речью третьеклассники учатся:
- описывать животное / предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность;
- кратко высказываться о себе, своей семье, своём друге, своём домашнем животном, герое сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, что умеет делать и каково любимое занятие; выражать своё отношение (нравится / не нравится);
- передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план; - воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Для второго года обучения достаточный объём монологического высказывания – 5 фраз, соответствующих теме и правильно оформленных в языковом отношении: рассказ о себе, своём друге, своей семье, своём домашнем животном. Форма высказывания – описание, рассказ.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения третьеклассники учатся:
- вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; предлагать угощение, благодарить за угощение / вежливо отказываться от угощения;
- вести диалог – расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем?
- вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, отдавать распоряжения, типа Please, count!; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнёра.
Объём диалогического высказывания 3-4 реплики с каждой стороны.
Слушание (аудирование). В рамках курса английского языка “Rainbow English” (3 класс) продолжается планомерная и интенсивная работа над развитием аудитивных умений учащихся, поскольку без них невозможно дальнейшее изучение иностранного языка. Обучение аудированию на английском языке строится так, чтобы поддержать уже сформированные во 2-м классе у детей умения слушать и понимать иноязычную речь постепенно их развивать.
В процессе овладения аудированием третьеклассники учатся:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- понимать полностью на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале;
- понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) основное содержание коротких несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей.
Для обучения аудированию в учебнике используется три вида учебного материала:
1)тексты песен, стихов, рифмовок, которые учащиеся сначала слушают, а потом заучивают наизусть;
2)упражнения, которые предназначены для работы над чтением. Эти упражнения содержат знакомые слова и словосочетания. Учащиеся слушают и повторяют за учителем слова, а затем читают их вслух самостоятельно. Выполнение упражнений подобного вида способствует как совершенствованию техники чтения, так и развитию речевого слуха и памяти детей;
3)специальные аудитивные упражнения, в которых учащимся предлагается прослушать текст, а затем выполнить задание на проверку его понимания. Вниманию учащихся предлагаются тексты монологического и диалогического характера: описание внешности героя, небольшое простое сообщение или рассказ, беседа героев учебника. Тексты для аудирования построены на знакомом детям лексико-грамматическом материале. Проверка понимания основного содержания услышанного происходит в разных формах: учащимся предлагается ответить на вопрос, заполнить таблицу, найти героя на картинке и назвать его, рассказать о герое рассказа, исправить утверждения героя, закончить предложение, восстановить рассказ, вставив пропущенные слова и т. д. При выполнении аудитивных упражнений учащиеся используют иллюстрации в качестве опоры. Объём текста для аудирования 10-12 фраз, каждая из которых содержит не более 10 слов.
Работа с аудитивными упражнениями включает несколько этапов:
- ознакомление с заданием;
- первое прослушивание текста;
- выполнение учащимися задания, проверяющее понимание услышанного;
- повторное прослушивание текста;
- завершение работы над заданием и внесение детьми исправлений (при необходимости),
- проверка правильности выполнения задания.
Чтение. Третьеклассники продолжают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения гласных в третьем типе слога (a + r, o + r, e + r, i + r, u + r) и некоторых буквосочетаний (ea, oo, wh, th, sh, ng).
Освоение знаков международной транскрипции является одной из важнейших задач начального этапа.
Совершенствование техники чтения в 3-м классе ведётся параллельно с работой над чтением как коммуникативным умением. Предусматривается овладение изучающим видом чтения, которое предполагает детальное понимание прочитанного, с целью использования полученной информации при решении различных коммуникативных задач в устной и письменной формах. Выполнение разнообразных пред- и послетекстовых заданий должно быть показателем успешности овладения данным видом речевой деятельности.
При овладении чтением третьеклассники учатся:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал;
- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный языковой материал;
- читать про себя и полностью понимать тексты, включающие небольшое количество новых лексических единиц.
В конце третьего класса учащиеся могут прочитать про себя и понять текст объёмом до 100 слов (с учётом артиклей).
Письмо и письменная речь. В третьем классе при обучении английскому языку большое внимание уделяется развитию умений в письменной речи. Третьеклассники продолжают учиться:
- писать отдельные слова полупечатным шрифтом;
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- списывать текст;
- отвечать на письмо, дописывая предложения;
- отвечать на вопросы к тексту, картинке;
- заполнять таблицу по образцу;
- заполнять простую анкету;
- писать поздравления с Новым годом, Рождеством, днём рождения с опорой на образец;
- писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Сложность и объём письменных заданий возрастают постепенно. Если во втором классе учащиеся в основном списывали отдельные слова, словосочетания и предложения, то в третьем классе обучение письму постепенно переходит в русло решения коммуникативных задач: например, дописать рассказ, ответить на вопросы анкеты, подписать картинки, закончить предложения, пользуясь рисунком; описать внешность и характер одного из героев учебника; написать письмо от имени сказочного героя; написать рассказ о животном; записать адрес по-английски и т. д. Все письменные задания, включая домашние, выполняются в рабочей тетради.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. При овладении графической стороной английского языка учащиеся продолжают писать полупечатным шрифтом. Использование только полупечатного шрифта значительно облегчает процесс обучения чтению благодаря сходству начертания букв полупечатного и печатного шрифтов.
В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие третьеклассникам запомнить правописание английских слов: учащиеся вставляют пропущенные буквы в слова, записывают слова с определёнными звуками, составляют из букв (буквосочетаний) слова, решают кроссворды и сканворды и т. д.
Фонетическая сторона речи. Постановка правильного произношения у младших школьников является одной из основных задач раннего обучения иностранному языку, поэтому работа над фонетической стороной речи занимает значительное место на уроке.
В УМК “Rainbow English” (3 класс) используются наиболее эффективные приёмы формирования у младших школьников произносительных навыков на английском языке:
а) простая имитация, то есть копирование произношения учителя или диктора в аудиозаписи;
б) осознанная имитация на основе понятного и доступного учащимся этого возраста объяснения артикуляции звуков;
в) имитация, основанная на осознании различий в произношении звуков в самом английском языке и в сопоставлении их со звуками родного языка.
Звуки английского языка, похожие на звуки русского языка, достаточно легко усваиваются учащимися путём имитации речи учителя, но есть и специальные задания на сравнение звуков английского и русского языка.
Лексическая сторона речи. На втором году обучения лексические единицы поступают не только через речь учителя, но и из текстов для чтения, где новые слова представлены беспереводным способом (новое слово - картинка).
Семантизация новой лексики происходит различными способами: путём показа картинки, предмета, действия и путём прямого перевода на родной язык. Затем лексика отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений.
Практически вся изучаемая лексика усваивается двусторонне: для понимания при чтении и на слух и для использования в собственных устных и письменных высказываниях. Однако небольшая часть лексики усваивается рецептивно – это отдельные слова и выражения, которые встречаются в песнях, стихах и рифмовках.
Продуктивный лексический минимум составляет около 160 лексических единиц, рецептивный лексический запас – около 180 ЛЕ, включая продуктивную лексику. Вместе со словарным запасом первого года обучения по “Rainbow English” (2 класс) это составляет 290 (310) лексических единиц соответственно.
Грамматическая сторона речи. В данном курсе обучение грамматической стороне речи происходит с опорой на сознание, сознательный путь, при котором детям раскрывается суть нового грамматического явления, даётся правило его употребления с последующей автоматизацией.
При обучении в третьем классе учащиеся могут распознавать и употреблять в речи:
- артикли (неопределённый и определённый) в пределах наиболее распространённых случаев их употребления;
- существительные в единственном и множественном числе (в том числе исключения), существительные в Possessive case;
- глагол-связкаto be в Present Simple (am, is, are); модальныеглаголыcan, must, may; глаголыдействительногозалогав Present Simple;
- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные);
- качественные прилагательные в положительной степени;
- количественные и порядковые числительные (1-100);
- простые предлоги места и направления (at, in, on, up, into, tofrom, of, with), сочинительные союзы and и but;
- основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное, вопросительное, побудительное;
- предложения с простым глагольным сказуемым (Tiny writes fairy tales on Thursdays.), составным именным сказуемым (He is brave and strong.) и составным глагольным (в том числе с модальными глаголами can, must, may) сказуемым (I can ride a bike. May I come in?);
-простыераспространённыепредложения (He lives in Africa.), предложениясоднороднымичленами (She can dance, sing and play the piano);
- сложносочинённыепредложенияссочинительнымисоюзами and и but (I can skate and ski but I can’t roller skate. My sister likes to play computer games and I like to play computer games, too.).
Весь грамматический материал усваивается двусторонне: для говорения / письма (продукции) и аудирования / чтения (рецепции).
4 класс
При овладении монологической речью четвероклассники учатся:
- рассказывать о себе, своей семье, своём друге: называть имя, возраст, место проживания; описывать внешность, характер; сообщать, что умеет делать и каково любимое занятие; выражать своё отношение (нравится / не нравится);
- рассказывать о школе (о занятиях на уроках и переменах);
- описывать свой дом / квартиру / комнату;
- передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план, выражая своё отношение к прочитанному (понравилось / не понравилось);
- воспроизводить выученные стихи и песни.
Достаточный для третьего года обучения объём монологического высказывания – 6 фраз, соответствующих теме и правильно оформленных в языковом отношении:
рассказ о себе, своём друге, своей семье, своём домашнем животном. Форма высказывания – описание, рассказ.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения школьники учатся:
- вести диалог этикетного характера: знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; предлагать угощение, благодарить за угощение, вежливо отказываться от угощения; начинать, поддерживать и заканчивать разговор по телефону;
-вести диалог – расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем?- вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой и реагировать на просьбу партнёра; просить о помощи и предлагать свою помощь; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнёра.
Объём диалогического высказывания 3-5 реплик с каждой стороны.
Слушание (аудирование). В рамках курса английского языка “Rainbow English” (4 класс) продолжается планомерная и интенсивная работа над развитием аудитивных умений учащихся. Обучение аудированию на английском языке строится так, чтобы поддержать уже сформированные во 2-м и 3-м классах у детей умения слушать и понимать иноязычную речь постепенно их развивать.
В процессе овладения аудированием четвероклассники учатся: воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- воспринимать на слух и понимать сообщения, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ);
- понимать полностью на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале;
- понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) основное содержание коротких несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей.
Для обучения аудированию в учебнике используется три вида учебного материала:
Тексты песен и стихов, которые учащиеся сначала слушают, а потом заучивают наизусть.
Упражнения, содержащие знакомые учащимся слова и словосочетания, предназначены для работы над техникой чтения. Учащиеся слушают запись и повторяют за диктором (в паузу) слова, а затем читают их вслух самостоятельно. Выполнение упражнений подобного вида способствует как совершенствованию техники чтения, так и развитию речевого слуха и памяти детей;
Специальные аудитивные упражнения, в которых учащимся предлагается прослушать текст, а затем выполнить задание на проверку его понимания. Вниманию учащихся предлагаются тексты монологического и диалогического характера: описание внешности героя, небольшое простое сообщение или рассказ, беседа персонажей учебника. Тексты для аудирования моделируют реальное общение. Проверка понимания основного содержания услышанного происходит в разных формах: учащимся предлагается ответить на вопрос, найти героя на картинке и рассказать о нём, найти описанную комнату на рисунке, закончить предложение, восстановить рассказ или диалог, вставив пропущенные слова и т. д.
При выполнении аудитивных упражнений учащиеся используют иллюстрации учебника в качестве опоры. Объём текста для аудирования 10-14 фраз, каждая из которых содержит не более 10 слов.
Работа с аудитивными упражнениями включает несколько этапов:
- ознакомление с заданием;
- первое прослушивание текста;
- выполнение учащимися задания, проверяющего понимание услышанного;
- повторное прослушивание текста;
- завершение работы над заданием и внесение детьми исправлений (при необходимости),
- проверка правильности выполнения задания.
Чтение. Четвероклассники продолжают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некоторых буквосочетаний(ght, ight).
Освоение знаков международной транскрипции является одной из важнейших задач начального этапа.
Совершенствование техники чтения в 4-м классе ведётся параллельно с работой над чтением как коммуникативным умением. Предусматривается овладение двумя основными видами чтения – ознакомительным и изучающим.
В плане обучения ознакомительному чтению у учащихся формируется умение понять текст в целом, осмыслить главную идею текста, выделить основные факты.
Изучающее чтение предполагает детальное понимание полученной информации при решении различных коммуникативных задач в устной и письменной формах.
Выполнение разнообразных пред- и послетекстовых заданий должно быть показателем успешности овладения различными видами чтения.
При овладении чтением школьники учатся:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковой материал; - читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приёмами изучающего чтения;
- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя героя / героев, характеристики героя, место действия), пользуясь приёмами ознакомительного чтения. В процессе чтения возможно использование англо-русского словаря.
В конце четвёртого класса учащиеся могут прочитать про себя и понять текст объёмом до 100 слов (с учётом артиклей).
Письмо и письменная речь. В 4-м классе при обучении английскому языку большое внимание уделяется развитию умений в письменной речи. Школьники продолжают учиться:
- писать отдельные слова полупечатным шрифтом;
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- списывать текст;
- отвечать на письмо, дописывая предложения;
- отвечать на вопросы к тексту, картинке;
- заполнять таблицу по образцу;
- заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимый вид спорта, любимый учебный предмет и т. д.);
- писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики);
- писать короткие рассказы, опираясь на план и ключевые слова.
В 4-м классе обучение письму постепенно переходит в русло решения коммуникативных задач: например, составить список продуктов для пикника, написать рассказ о любимом животном; составить расписание уроков для учащихся лесной школы; заполнить анкету для поездки в летнюю языковую школу; написать письмо и рассказать в нём о своей школе и т. д.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. При овладении графической стороной английского языка учащиеся продолжают писать полупечатнымшрифтом .
В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских слов: дети вставляют пропущенные буквы в слова, записывают слова с определёнными звуками, составляют из букв (буквосочетаний) слова, решают кроссворды и сканворды и т. д.
Фонетическая сторона речи. Постановка правильного произношения у младших школьников продолжает оставаться одной из основных задач раннего обучения иностранному языку, поэтому работа над фонетической стороной речи занимает значительное место на уроке. В 4-м классе продолжается формирование произносительных навыков, начатое во 2-м классе.
Предполагается, что к концу третьего года обучения дети научатся:
- соблюдать долготу и краткость гласных;
- не оглушать звонкие согласные в конце слов;
- не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать словесное и фразовое ударение;
- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами, типа: He likes Maths, Reading and PE.
Лексическая сторона речи. На третьем году обучения лексические единицы поступают не только через речь учителя, но и из текстов для чтения.
Семантизация новой лексики происходит различными способами: путём показа картинки, предмета, действия; путём прямого перевода на родной язык. Затем лексика отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений.
К концу обучения в начальной школе учащиеся:
- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:
а) отдельными словами; б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа look like, a lot of; в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран;
- знакомятся с некоторыми способами словообразованиями: словосложением (postman, snowman), аффиксацией (например, суффиксы числительных –teen, -ty),
конверсией (to water - water); - знакомятся с интернациональными словами, например football, present, film.
Практически вся изучаемая лексика усваивается двусторонне: для понимания при чтении и на слух и для использования в собственных устных и письменных высказываниях. Однако небольшая часть лексики усваивается рецептивно – это отдельные слова и выражения, которые многократно повторяются в некоторых текстах чтения, встречаются в песнях и стихах.
Продуктивный лексический минимум составляет 215 лексических единиц, рецептивный лексический запас – около 240, включая продуктивную лексику. Вместе со словарным запасом первого и второго года обучения это составит 500 (600) лексических единиц.
Грамматическая сторона речи. В данном курсе обучение грамматической стороне речи происходит с опорой на сознание. Используя в работе сознательный путь, детям раскрывается суть нового грамматического явления, даётся правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций с последующей их автоматизацией.
При этом грамматическое моделирование используется как приём формирования ориентировочной основы грамматических действий учащихся.
При обучении в 4-м классе школьники учатся распознавать и употреблять в речи:
- артикли (неопределённый и определённый) в пределах наиболее распространённых случаев их употребления;
- существительные в единственном и множественном числе (в том числе исключения), существительные в Possessive case;
- правильныеинеправильныеглаголы,глагол-связка to bев Present Simple (am, is, are), Past Simple (was, were), Future Simple (will be); модальныеглаголы can, must, may; глаголыдействительногозалогав Present Simple, Past Simple, Future Simple;
- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные);
- качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе и исключения;
- количественныеипорядковыечислительные (1-100);
- простыепредлогиместа,времениинаправления (at, in, on, up, into, to, in the middle of, next to, under, behind, between, above, in the left right, from, of, with, about, for),сочинительныесоюзы and и but;
- основные коммуникативные типы простого предложения - утвердительное, вопросительное, побудительное;
- предложения с простым глагольным сказуемым (Alex makes his bed in the morning..), составным именным сказуемым (Her dog is funny.) и составным глагольным (в том числе с модальными глаголами can, must, may) сказуемым (I can speak English. May I come in?);
-простыераспространённыепредложения (He went shopping yesterday.), предложениясоднороднымичленами (Jason can read, write and count.);
- некоторые формы безличных предложений (ItisSaturday.It is warm and sunny. It is four o’clock.);
- предложениясоборотами there is /there are в Present Simple и Past Simple;
- сложносочинённыепредложенияссочинительнымисоюзами and и but (I can ride my bike but I can’t repair it. My brother likes to dive and I like to dive, too.).
Весь грамматический материал усваивается двусторонне: для говорения / письма (продукции) и аудирования / чтения.
Содержание учебного предмета
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
2 класс (2 ч в неделю; 68 часов)
Знакомство: Приветствие, знакомство, прощание. Основные элементы речевого этикета. Знакомство со странами изучаемого языка. Домашние животные
Мир вокруг меня: Страны и города. Домашние животные.
Сказки и праздники: Сказочные герои. Празднование Нового года. Семья
Я и моя семья: Семья. Члены семьи, их характеристики. Я, мои друзья и домашние любимцы. Предметы вокруг меня
Мир вокруг нас: Города. Люди вокруг нас: местонахождение людей и предметов, сказочные персонажи. Обозначение множественности.
На ферме: Выражение преференции. Профессии. Животные на ферме. Обозначение и выражение времени.
Мир увлечений: Любимые занятия на досуге: что мы любим делать, что мы обычно делаем.
3 класс (2ч в неделю; 68 часов)
Что мы видим и что мы имеем: Предметы окружающего мира, их характеристики и расположение по отношению к говорящему. Принадлежащие нам предметы. Приветствие как часть речевого этикета
Что нам нравится: Способы выражения преференции в английском языке. Повседневные занятия детей и взрослых. Способности и возможности людей
Какого цвета?: Цветовая палитра мира. Характеристики людей, животных и объектов неживой природы. Наличие и отсутствие способности или возможности осуществить ту или иную деятельность.
Сколько? Выражение количества в английском языке. Физические характеристики людей, животных и объектов неживой природы.
С днём рождения!: Семья и семейные традиции: празднование дня рождения
Какая у тебя профессия? Занятия и профессиональная деятельность. Физическое состояние человека
Животные: Мир животных
Времена года и месяцы: Времена года и погода
4 класс (2ч в неделю; 68 часов)
Знакомство. Я и моя семья: Джон и его семья (родители, сестра, кузина). Джон и его питомцы. Джон и спорт. Джон и иные виды деятельности. Преференции Джона. Выражение категории обладания и ее отсутствия. Ежедневные занятия людей.
Человек и его мир: Повседневные занятия членов семьи. Занятия спортом членов семьи. Занятия людей в момент речи. Типичные занятия людей в воскресный день. Типичное утро школьника. Повседневные занятия в различные дни недели. Жилища британцев.
Городские здания, дом, жилище: Повседневные домашние дела. Типичное жилище англичанина. Квартира и комнаты. Строения на улице. Мебель.
Школа, каникулы: Описание классной комнаты. Школьный день. Сборы в школу. Школьная столовая.
Здоровье и еда: Напитки и еда. Трапезы. Завтрак дома. Традиции питания в Англии. В кафе. В школьной столовой. На кухне. Что у нас есть в холодильнике.
Мир вокруг нас. Природа. Времена года: Погода в разных городах и в разное время года. Занятия людей и погода.
Путешествия. Города и страны. Родная страна: Поход в магазин. Путешествия по городам и странам. Погода. Прошлые выходные. Выходные дни в семье Баркер. Путешествие в Москву.
Содержание учебного предмета для 2 класса
№ | Тематика общения |
1 | Знакомство.Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета. |
2 | Мир вокруг меня. Природа: растения и животные. Погода. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме. |
3 | Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки. |
4 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт. Выезд за город. Путешествия к морю , в другие города. Планирование поездок. Гостиницы. |
5 | Я и мои друзья. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпровождение после занятий. Любимые виды спорта. |
Содержание материала 2 класс
№ п/п | Название раздела | Количество часов | Количество контрольных работ | Количество тестов | Количество проверочных работ |
1. | Знакомство | 10 | - | 1 | - |
2. | Мир вокруг нас | 7 | - | 1 | - |
3. | Откуда мы родом? | 4 | - | - | 1 |
4. | Эмоции. Оценка происходящего. | 6 | - | - | 1 |
5. | Семья. | 9 | - | 1 | - |
6. | Люди и города. | 7 | - | - | 1 |
7. | Люди и их занятия. | 7 | - | - | - |
8. | Мы считаем. | 7 | 1 | - | - |
9. | Время и действия. | 11 | 1 | - | - |
Итого: | 68 | 2 | 3 | 3 |
Содержание материала 3 класс
Тесты | ||
1 «Что мы видим и что у нас есть » | 8 | 1 |
2 «Что мы любим» | 10 | 1 |
3 «Какого цвета?» | 8 | 1 |
4 «Сколько?» | 8 | 1 |
5 «С днем рождения!» | 8 | 1 |
6 «Профессии» | 10 | 1 |
7 «Животные» | 8 | 1 |
8 «Время и действия» | 8 | 1 |
Итого: | 68 | 9 |
Содержание материала 4 класс
№ | Раздел | Кол-во часов | Контроль кол-во часов |
1. | “Meet John Barker and His Family” («Познакомьтесь с Джоном Баркером и его семьей») | 10 | 1 |
2. | “My day” («Мойдень») | 9 | 1 |
3. | “At home” («Дома») | 9 | 1 |
4. | “I go to school” («Яидувшколу») | 10 | 1 |
5 | “I love food” («Моялюбимаяеда ») | 10 | 1 |
6 | “The weather we have” («Погода») | 10 | 1 |
7 | “At the weekend” («Ввыходные») | 10 | 1 |
8 | Итого | 68 | 7 |
Учебно-тематическое планирование 2 класс
Знакомство (10 часов) | |
Причины изучения английского языка. Имя. Приветствие. | |
Имена английских мальчиков и девочек . Буквы Bb,Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, Ee. | |
Клички английских питомцев. Буквы Tt, Ss, Gg ,Yy. | |
Диалог "Знакомство". Буквы Ff, Pp, Vv, Ww. | |
Как тебя зовут? Буквы Hh, Jj, Zz, Ii. | |
Диалог "Знакомство". | |
Урок повторения изученного материала. Отработка навыков аудирования. | |
Английские имена и фамилии. Буквы Rr, Cc, Xx. | |
Буква Oo в закрытом слоге. Прощание. | |
Чтение буквы Uu в закрытом слоге. | |
Мир вокруг меня (7 часов) | |
Буквосочетание ee. Введение новых лексических единиц. | |
Активизация фразы "Я вижу..." Модальный глагол can. | |
Использование структуры "Я вижу..." в устной речи. | |
Урок повторения изученного материала. Алфавит. | |
Буквосочетание sh. Как дела? | |
Чтение буквы Aa в закрытом слоге. Приветствие. Прощание. Знакомство. | |
Буквосочетание ck. Цвета. Союз and. | |
Откуда мы родом( 4 часа ) | |
Кто с кем дружит. Откуда вы родом? Буквосочетание oo. | |
Откуда ты родом? Введение новой лексики | |
Я живу в Москве (Лондоне). Я живу в Антропове . | |
Отработка навыков чтения | |
Эмоции. Оценка происходящего ( 9 часов) | |
Буквосочетание ch. Описание игрушек. | |
Личное местоимение “it Введение и тренировка использования прилагательных. | |
Что это такое? Буквосочетания “or”, “ar | |
Буква Qq. Буквосочетание qu.Кто это? Краткие ответы да, нет. | |
Вопросительная конструкция: Whoisit? Кто это? | |
Отработка навыков чтения. | |
Семья (9 часов) | |
Введение лексики по теме «Семья» | |
Личные местоимения единственного числа | |
Утвердительные и вопросительные предложения. |
Буквы Аа, Ее в открытом и закрытом слоге. Предметы и их качество. | |
Просьба, пожелание, приказания. Новая лексика . | |
Буква Оо в открытом слоге. Формы неопределенного артикля. Артикль а(аn). | |
Урок повторения изученного материала по теме «Семья Отработка навыков чтения | |
Закрепление пройденного материала. | |
Контрольная работа. | |
Люди и города ( 7 часов) | |
БукваUu в открытом слоге.. Чтение сокращенных форм.. | |
Глагол-связкаtobe Формы глагола “tobe | |
Общие вопросы с глаголом “tobe” | |
Буквосочетаниеth. БуквыIi,Yy в открытом слоге. | |
Отрицательные предложения с глаголомto be во множественном числе. | |
Отработка навыков чтения. | |
Закрепление пройденного материала. | |
Люди и их занятия (7 часов ) | |
Введение новых лексических единиц .Чтение гласныхIi и Yy в открытом слоге; | |
Краткие ответы на общие вопросы | |
Разговор по телефону. | |
Числительные от 1 до 12 Специальные вопросы | |
Запрос информации о возрасте. | |
Отработка навыков монологического высказывания . | |
Закрепление пройденного материала. | |
Мы считаем ( 7 часов) | |
Множественное число имен существительных. | |
Общие и альтернативные вопросы. | |
Буквосочетания “ir”, “ur”, “er”. Новая лексика | |
Фраза: Мне нравится | |
Предлоги места. .Новая лексика | |
Профессии | |
Лексико-грамматические упражнения. | |
Мир увлечений. Досуг (11 часов) | |
Буквосочетания “ow”,“ou. Новая лексика Любимые занятия детей. | |
Алфавит. | |
Запрос информации о времени. | |
Буквосочетание “oo”. Новая лексика | |
Что мы любим делать. | |
Отработка навыков чтения. | |
Закрепление пройденного материала. | |
Промежуточная аттестация. Итоговая контрольная работа. | |
Обобщающее повторение. | |
Игра по станциям. Обобщающее повторение | |
Подведение итогов года |
3 класс
Что мы видим и что у нас есть ( 8 часов) | |
Повторение изученного во 2 классе | |
Указательные местоимения | |
Притяжательные местоимения. | |
Введение фразы «У меня/у него, нее есть…..». | |
Приветствие как часть речевого этикета. Развитие умения читать. | |
Развитие умения говорения и аудирования. Закрепление пройденного. | |
Лексико-грамматический тест по теме: «Что мы видим и что у нас есть» | |
Работа над ошибками. Обобщающий урок по теме: «Что мы видим и что у нас есть». | |
Что мы любим (8 часов) | |
Личные и притяжательные местоимения. | |
Окончание –s у глаголов 3 л. ед.числа | |
Особенности обозначения времени в англоязычных странах | |
Модальный глагол can. | |
Модальный глагол can. Способности и возможности людей | |
Активизация навыков чтения и устной речи | |
Активизация изученного материала. | |
Обобщающий урок по теме: «Что мы любим» | |
Лексико-грамматический тест по теме:«Что мы любим» | |
Работа над ошибками. | |
Раздел 3. Какого цвета? (8 часов) | |
Цветовая палитра мира. Буквосочетание ow. |
Лексика -Цвета Введение. | |
Цветовая палитра мира. Конструкция « Какого цвета?» | |
Отрицательная форма глагола «мочь» использование её при чтении и в речи | |
Лексика «Внешность». Введение. | |
Развитие умения читать. Развитие навыков аудирования и письма | |
Лексико-грамматический тест теме:«Какого цвета?» | |
Работа над ошибками. Обобщающий урок по теме: «Какого цвета» | |
Раздел 4. Сколько? (8 часов) | |
Введение новой лексики Прилагательные tall и high. | |
Развитие лексических навыков. | |
Числительные 13-20 | |
Активизация употребления числительных в речи. | |
Глаголы движения. Введение. | |
Полугодовая контрольная работа | |
Развитие умения чтения и письма. | |
Обобщающий урок по теме: «Сколько?» | |
Раздел 5. С днем рождения! (8 часов) | |
Омонимичные формы its и it’s. | |
Активизация лексических навыков. | |
Развитие умения читать. | |
Отрицательная форма глагола иметь | |
Лексика «Дни недели» | |
Активизация лексических навыков. | |
Лексико-грамматический тест по теме:«С днём рождения» | |
Работа над ошибками. Обобщающий урок по теме | |
Раздел 6. Профессии. (10 часов) | |
Занятия и профессиональная деятельность. Словообразование. Суффикс –er. | |
КонструкцияWhat’sthematter? | |
Физическое состояние человека. Чтение буквы Gg. | |
Структура вопросительного предложения в настоящем времени PresentSimple. | |
Активизация грамматических навыков. Использование вопросительных предложений в речи | |
Активизация умения читать | |
Активизация умения аудирования. | |
Обобщающий урок по теме: «Профессии» | |
Лексико- грамматический тест по теме:«Профессии» | |
Работа над ошибками. Повторение. | |
Раздел 7. Животные. (8 часов) | |
Повторение пройденных тем. Правило чтения аглийской согланой с в различных позициях | |
Структура отрицательного предложения во времениPresent Simple. Мир животных | |
Вежливые фразы. Мир животных. | |
Своё отношение к различным животным, предметам и явлениям. Синонимыlike-love; don’t like-hate. | |
Особые случаи образования множественного числа отдельных существительных | |
Активизация умения аудирования, чтения, устной и письменной речи. | |
Лексико-грамматический тест по теме: «Животные». | |
Обобщающий урок по теме: «Животные». Работа над ошибками. | |
Раздел 8. Времена года (8 часов) | |
Времена года и погода. Введение лексики. | |
Названия месяцев и их правописание. | |
Любимое время года Активизация навыков диалогической речи. | |
Итоговая контрольная работа | |
Алфавит. Повторение. | |
Английские названия стран | |
Активизация умения аудирования, чтения, говорения и письма | |
Работа над ошибками. Обобщающий урок по теме: «Времена года». |
4 класс
№ п/п | Тема |
1 | Раздел 1 Познакомьтесь с Джоном Баркером и его семьей (10 часов) Знакомьтесь – Джон Баркер и его семья. |
2 | Общий и специальный вопросы в PresentSimple. Семья Джона. |
3 | Специальные вопросы. Наречия. |
4 | Притяжательный падеж существительных. |
5 | Генеалогическое дерево. Притяжательный падеж имен существительных. |
6 | Семья Баркеров . Диалог-расспрос о своих семьях. |
7 | Проект «Генеалогическое древо моей семьи» |
8 | Обобщение изученного материалапо теме: «Джон Баркер и его семья» |
9 | Контрольная работа |
10 | Работа над ошибками |
Раздел 2.Мой день.(9 часов) | |
11 | Дома. Настоящее продолженное время. |
12 | Распорядок дня. Настоящее продолженное время. |
13 | Распорядок дня. Настоящее продолженное время в отрицательном предложении. |
14 | Распорядок дня. Настоящее продолженное время в вопросительном предложении. |
15 | Распорядок дня членов семьи. Чтение. |
16 | Мой распорядок дня. Развитие монологической речи |
17 | Обобщение изученного материала по теме: «Мой день» |
18 | Контрольная работа |
19 | Работа над ошибками |
Раздел 3. Дома.(9 часов) | |
20 | Дома. Притяжательные местоимения |
21 | Наш дом. Предлоги места. |
22 | Личные и притяжательные местоимения |
23 | Местоположение строений и зданий в городе. Вопрос «Сколько…?» |
24 | Предлогиin /on.Предметы мебели. |
25 | Обстановка. «Магазин подарков». |
26 | Проект «Мой дом». |
27 | Обобщение изученного материала по теме: «Дома» |
28 | Контрольная работа |
Раздел 4. Я иду в школу.(10 часов) | |
29 | Описание классной комнаты. Конструкции «thereis/are…». |
30 | Описание своей комнаты |
31 | Кухня Баркеров. |
32 | Числительные от 20 до 100. |
33 | Числительные. Время. Вопрос «Сколько…?» |
34 | Оборотthere is / there are (дваподлежащих). |
35 | Учимся решать примеры на английском языке. Рассказ о своей школе. |
36 | Обобщение изученного материала по теме: «Я иду в школу» |
37 | Контрольная работа. |
38 | Работа над ошибками |
Раздел 5. Моя любимая еда.(10 часов ) | |
39 | Продукты питания. |
40 | Завтрак в семье Баркеров . Безличные предложения. |
41 | Конструкция Wouldyoulike…?Степени сравнения прилагательных. |
42 | Конструкция « Iwouldlike» Продукты питания. |
43 | Меню и выбор блюд. |
44 | Выполнение лексико-грамматических упражнений |
45 | Проект «Любимые блюда моей семьи» |
46 | Обобщение изученного материала по теме: «Моя любимая еда» |
47 | Контрольная работа |
48 | Работа над ошибками |
Раздел 6 Погода. (10 часов) | |
49 | Знакомство с прошедшим временем. Глагол «быть» в прошедшем времени. |
50 | Степени сравнения прилагательных– исключения. |
51 | Погода в разных странах. |
52 | Дифференциация употребления фраз Ilike / Iwouldlike. |
53 | Прогноз погоды. |
54 | Составление прогноза погоды |
55 | Проект «Мое любимое время года» |
56 | Обобщение изученного материала по теме: «Моя любимая еда» |
57 | Контрольная работа. |
58 | Работа над ошибками |
Раздел 7. В выходные (10 часов) | |
59 | Правильные глаголы в прошедшем времени. |
60 | Пикник. |
61 | Выходные |
62 | Распорядок дня на прошлых выходных. |
63 | Каникулы. Будущее время. |
64 | Обобщение изученного материала по теме: «На выходных» |
65 | Контрольная работа. |
66 | Работа над ошибками |
67 | Обобщение и повторение всего изученного материала за год. |
68 | Обобщение и повторение всего изученного материала за год. |
Планируемые результаты
Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка
в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержа-
ние учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить
и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обуче-
ния представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет
способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию позна-
вательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть
формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся
компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: фор-
мированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
Предметные результаты
Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении,
письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Достижениеличностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметныхи предметныхумений оценивается в бал-
лах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения практических работ.
Ожидается, что выпускники начальной школы смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.
Речевая компетенция
Говорение
Выпускник научится:
_ участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге -побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
_ составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
_ рассказывать о себе, своей семье, друге;
_ кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
_ понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
_ понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
_ использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
_ соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
_ читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
_ читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
_ находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
Выпускник научится:
_ выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
_ в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
_ писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
_ писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник начальной школы научится:
_ воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-бук-
венные соответствия;
_ пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
_ списывать текст;
_ отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
_ сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
_ группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
_ оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
_ различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звон-
ких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
_ находить в тексте слова с заданным звуком;
_ вычленять дифтонги;
_ соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
_ соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
_ членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
_ различать коммуникативные типы предложений по
интонации;
_ соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
_ узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
_ использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
_ использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
_ узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful, префикс un-);
_ узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree, etc.);
_ узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate —chocolatecake,water—towater);
_ опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
_ использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
_ оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
_ оперировать в речи отрицательными предложениями;
_ формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
_ оперировать в речи сказуемыми разного типа: а) простым глагольным (Hereads);
б)составнымименным (He is a pupil. He is ten.); составнымглагольным (I can swim. Iliketoswim.);
_ оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);
_ образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man — men, woman— women,mouse — mice,fish — fish,deer — deer,
sheep — sheep, goose— geese;
_ использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
_ использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best;bad—worse — worst);
_ выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических формpresentsimple,futuresimple,past simple (включая правильные и неправильные глаголы),
оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to... модальныхглаголов can и must;
_ использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;
_оперироватьвречинаречиямивремени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow),степенииобразадействия (very, well, badly, much, little);
_ использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by,on,in,at,behind,infrontof,with,from,of,into);
_ использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего
текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатом овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:
_ пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
_ пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
_ вести словарь для записи новых слов;
_ систематизировать слова по тематическому принципу;
_ находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
_ извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
Далее представим личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.
В познавательной сфере:
_ умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;
_ умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).
В ценностно-ориентационной сфере:
_ представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;
_ приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.
В эстетической сфере:
_ овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;
_ развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.
В трудовой сфере:
_ умение ставить цели и планировать свой учебный труд. Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комп-
лексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:
_ сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
_ расширится лингвистический кругозор;
_ будут заложены основы коммуникативной культуры;
_ сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;
_ а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным язы-
ком на следующей ступени образования.
Планируемые результаты освоения дисциплины учащимися с ЗПР
Речевая компетенция
Говорение. Диалогическая форма.
Учащиеся научатся :
при помощи учителя вести этикетные диалоги в типичных ситуациях ;
Аудирование
Учащиеся научатся воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
Чтение
Учащиеся научатся читать с подсказкой:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать отдельные слова, находить в тесте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие, и т. д.).
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Учащиеся научатся:
писать буквы алфавита и знать их последовательность;
применять основные правила орфографии при письме с подсказкой;
применять основные правила чтения с подсказкой.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся научатся:
произносить все звуки английского языка;
соблюдать нормативное словесное ударение;
определять на слух интонацию предложений различных коммуникативных типов (утвердительного, вопросительного и побудительного).
Лексическая сторона речи
Учащиеся научатся:
использовать в устной и письменной речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 4 класса;
узнавать на слух и при чтении наиболее употребительные интернациональные слова (названия видов спорта, профессий, предметов быта).
Грамматическая сторона речи
Учащиеся научатся:
узнавать коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные.
использовать существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу);
использовать личные местоимения в именительном падеже, притяжательные местоимения;
использовать числительные (количественные от 20 до 100);
образовывать формы множественного числа существительных, включая случаи man-men, women-women, mouse-mice, fish-fish, deer-deer, sheep-sheep, goose-geese;
использовать в речи личные, указательные, притяжательные местоимения;
Социокультурная компетенция
Выпускники начальной школы с ОВЗ 7 вида знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения.
Учебно-познавательная компетенция
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
вести словарь для записи новых слов;
систематизировать слова по тематическому принципу;
Материально-технического обеспечения образовательной деятельности:
Печатные пособия:
1. Учебник английского языка для 2-4 классов общеобразовательных учреждений в 2-ух частях «RainbowEnglish», /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева/ – Москва: Дрофа, 2015».
2. Примерная программа начального образования по иностранному языку. Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “RainbowEnglish”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова
3. Лексико-грамматический практикум к учебнику ОВ.Афанасьеой, И.В.Михеевой «Английский язык. 2-4 классы» – Москва: Дрофа, 2015.
4. Английский язык. Диагностические работы. 2-4 классы. /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Е.А.Колесникова/ – Москва: Дрофа, 2015.
5. Английский язык. 2-4 классы: Книга для учителя к учебнику О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой– Москва: Дрофа, 2015.
6. Двуязычные и одноязычные словари
Экранно-звуковые пособия:
1. Аудиодиски к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “RainbowEnglish”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева
Технические средства обучения:
1.Компьютер
2.Классная доска
Цифровые и электронные образовательные ресурсы:
1.Microsoft Office Word 2007
2.Adobe Reader
3.Microsoft Office Power Point 2003
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/523531-rabochaja-programma-2-4-klass-fgos
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профессиональная компетентность учителя начальных классов»
- «Содержание профессиональной деятельности школьного учителя-логопеда»
- «Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СПО»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя кубановедения»
- «Особенности работы концертмейстера в классе хореографии»
- «Черчение: методика преподавания и современные педагогические технологии обучения»
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Организация учебно-воспитательной деятельности обучающихся
- Теоретические и практические аспекты деятельности по реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Содержание и методы работы музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
- Ведение педагогической деятельности в образовательной организации
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.