Дополнительное образование и социальная адаптация детей с ОВЗ. Анализ трудов ведущих специалистов в области педагогики и образования

Дополнительное образование и социальная адаптация детей с ОВЗ. Анализ трудов ведущих специалистов в области педагогики и образования

Автор статьи

Тайров Максим Сергеевич,

педагог дополнительного образования

МБУДО ДДТ «Первомайский».

г. Новосибирск

Одной из ведущих тенденций модернизации в сфере российского образования является усиление внимания к проблеме повышения качества дополнительного образования детей с ОВЗ. В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»¹ дополнительное образование – «это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования». [С.2, П.14]

Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей и подростков обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также позволяет выявить и своевременно поддержать детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей и подростков должны учитывать их возрастные и индивидуальные особенности.

Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на участие в программах дополнительного образования является одной из важнейших задач государственной образовательной политики. Реализация данного права также прописана в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в статье «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями». [Ст.79]

Дополнительное образование для детей с ограниченными возможностями

здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные детско-взрослые сообщества, позволяющие им осваивать социальные роли, расширять рамки свободы выбора (социальные пробы) при определении своего жизненного и профессионального пути.

С 2018 года, согласно приказу №196 от 9 ноября, утверждённому Министерством просвещения Российской Федерации «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»², педагоги дополнительного образования организуют и осуществляют образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями, детей-инвалидов и инвалидов. Цель деятельности по данному направлению – увеличение охвата детей с ОВЗ и/или инвалидностью, что в федеральном проекте «Успех каждого ребёнка» национального проекта «Образование» является одной из приоритетных целей.

Разработка и реализация программ работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами более чем актуальна. Современная ситуация характеризуется тенденцией к увеличению числа детей с ОВЗ. По данным на начало июня 2021 года, в России насчитывалось 717 643 детей-инвалидов. Из них мальчиков - 412 923, а девочек - 304 720. К апрелю 2022 года общее число детей – инвалидов было уже 732 579 человек (+ 14 936 детей меньше чем за год!). Больше всего детей-инвалидов в возрастной группе 8-14 лет – 376 535.³

Работу в данном направлении педагогу стоит начинать с изучения теоретической базы - научных трудов Выготского Л.С., Брызгаловой С.О., Малофеева Н.Н., а также с созданной Вентцелем К.Н. «Декларации прав ребенка». Данная декларация является прообразом современной парадигмы дополнительного образования детей. В декларации провозглашено, что каждый ребенок имеет право на существование, на гарантированную совокупность жизненных условий, на бесплатное воспитание и образование, сообразное с его индивидуальностью, на выбор воспитателей, на свободу и уважение.⁴

Разработка педагогом любой общеобразовательной общеразвивающей программы в дополнительном образовании, в том числе и адаптивной, начинается с изучения и актуализации знаний в области отечественной и зарубежной педагогики, психологии и методики.

Основу современной методологии и концептуальных положений роли дополнительного образования в социальной адаптации детей с ОВЗ составляет культурно-историческая теория Л.С. Выготского, согласно которой именно социальная среда рассматривается как главный источник развития личности. По мнению Л.С. Выготского дефект развития и формирования личности ребёнка играет двойственную роль. «С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой – именно потому, что он создаёт трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперёд».⁵ В этом состоит суть теории компенсации, подробно описанной Л.С. Выготским в 1928 году в статье «Дефект и сверхкомпенсация». Научные тезисы, представленные им в этой статье, актуальны и в современной дефектологии и педагогике: «…Всякий дефект создаёт стимул для выработки компенсации». По его мнению: «Путь к совершенству лежит через преодоление препятствий, затруднение функции есть стимул к её повышению». Именно дополнительное образование может являться для ребёнка с ОВЗ той средой, которая выступает как источник развития, а не только как условие.

Л.С. Выготский в своих работах преследовал не только цель теоретического осмысления основных вопросов воспитания, дефектологии, психологи, физического и умственного развития детей. Его работы имеют огромное практическое значение в вопросах профессиональной подготовки педагогических кадров. «Учитель, не чувствующий красоты и святости своего призвания, поступивший в школу не потому, что сердце его исполнено желания учить молодёжь, а только для того, чтобы иметь работу и добывать средства к существованию, приносит вред ученикам и ещё больший вред самому себе».⁶

Таким образом, учение Л.С. Выготского, его научные труды и в настоящее время является основой для развития отечественной дефектологии и педагогики. Опираясь на его подходы и принципы, которые остаются актуальными до сих пор, выстраивается вся система работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.

Современные учёные также уделяют данной проблеме огромное значение. Одна из научных статей С.А. Брызгаловой «Обучение будущих педагогов работе с детьми с ОВЗ в условиях массовой школы»⁷ подтверждает актуальность исследуемой проблемы. Основная цель данной статьи – создание модели готовности будущего педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и проверка на практике её эффективности.

В своей статье «Концепция развития образования детей с ОВЗ: основные положения» Н.Н. Малофеев⁸ указывает на огромное количество проблем в данной области образования. К ним он относит:

• необходимость разработки категории «особые образовательные потребности» в отношении детей с приобретёнными ограничениями здоровья, переходящих из категории здоровых в категорию детей с ОВЗ;

• необходимость определения содержания и методов формирования жизненной компетенции, а также разработки способов оценки достижений ребёнка с ОВЗ;

• необходимость разработки технологичного научно-методического и информационного обеспечения семьи как полноправного участника образовательного процесса.

Кисилёва О.А. в своей статье «Создание гуманной адаптированной среды в центре «Уникум» для детей с ОВЗ, детей-инвалидов»⁹ также указывает на необходимость установления тесного взаимодействия с семьёй особого ребёнка: «Так сложилось исторически, что образовательная система дополнительного образования вобрала многие черты семейного воспитания. Особая роль принадлежит сотрудничеству педагогов дополнительного образования с семьей, родителями обучающихся, поэтому помимо непосредственной работы с детьми важным направлением деятельности является работа педагогов с родителями. Родители должны иметь отчетливое представление об особенностях воспитания и обучения особого ребенка, чтобы предотвратить или сгладить проявления возможных негативных социальных и педагогических последствий ограниченных возможностей ребенка. Чем раньше родители осознают необходимость не только лечения, но и обучения, тем больших успехов они добьются».

Основываясь на тезисах научных трудов Л.С. Выготского в сетевом издании «Современные проблемы науки и образования»¹⁰ были сформулированы основные концептуальные положения при работе с детьми с ОВЗ. К ним относятся следующие базовые установки:

• социальная адаптация детей с ОВЗ – это специально организованный педагогический процесс, прогнозируемый конечный результат которого – гибкое реагирование личности на изменения общественной жизни, в ходе овладения ребенком с ОВЗ опытом культуры, накопленным предшествующими поколениями, с учетом имеющихся возможностей самого ребенка, при обязательном взаимодействии с педагогом, родственниками, ближайшим окружением, сверстниками;

• несмотря на особенности личностного развития детей с ОВЗ, становление у них качеств, значимых для вхождения в общество как равноправных участников общественных взаимоотношений, происходит по тем же закономерностям и в последовательности, что и у их сверстников с нормальным развитием;

• процесс социальной адаптации детей с ОВЗ в системе дополнительного образования зависит не столько от выраженности имеющихся нарушений развития, сколько от наличия специальных образовательных условий;

• педагогическая деятельность педагогических работников, реализующих адаптированные дополнительные образовательные программы, предусматривает сочетание образовательных, коррекционно-развивающих, психотерапевтических и лечебно-оздоровительных технологий;

• закономерностями социальной адаптации детей с ОВЗ в дополнительном образовании выступают: цель, задачи, содержание, соответствующие запросам общества, государства, требованиям норм морали, традициям;

• ключевую роль играют три фактора социальной адаптации детей с ОВЗ:

• разнообразные виды деятельности детей с ОВЗ – учебная, игровая, трудовая, общественная;

• различные виды педагогической деятельности – управление, социализация, обучение и воспитание, преодоление имеющихся нарушений развития;

• детский коллектив как общность, способствующая формированию положительных личностных качеств детей с ОВЗ (адекватная оценка общественных процессов, интересы, предпочтения, поступки, одобряемые обществом);

• процесс социальной адаптации детей с ОВЗ в системе дополнительного образования базируется на системном понимании данного процесса и предполагает реализацию группы общих, частных и специфических принципов; дифференциация их предусматривает:

• общие закономерности образования;

• особенности процесса социальной адаптации как вида образовательной деятельности;

• своеобразие социальной адаптации детей с ОВЗ в системе дополнительного образования.

«Особое внимание при организации образования для «особых» детей необходимо обратить на создание следующих условий, обеспечивающих «доступность» образовательной среды:

• организационная доступность;

• информационная доступность;

• территориальная доступность;

• инженерно-архитектурная доступность;

• материально-техническая доступность;

• кадровая доступность;

• социально-психологическая доступность.

Включение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов в программы дополнительного образования оказывает на них социализирующее влияние, расширяет возможности для самоутверждения и самореализации, социальной адаптации, расширяет коммуникативные связи, возможности их интеллектуального и физического развития, в связи с чем, возможности их принятия здоровыми сверстниками в едином детско-взрослом сообществе возрастает. А также получение детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья дополнительного образования способствует социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и в решении проблем, затрагивающих их интересы».¹¹

Таким образом, вопросы развития образования детей с ОВЗ не перестают быть актуальными и в настоящее время и являются темой научных трудов ведущих специалистов в области педагогики и образования. Ограниченные возможности здоровья не должны лишать ребёнка возможности получения качественного дополнительного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/523961-dopolnitelnoe-obrazovanie-i-socialnaja-adapta