Анализ работы классного руководителя

Анализ воспитательной работы 7Б класса за 2021-2022 учебный год, классный руководитель – Малышкина Виктория Юрьевна

1.Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.

В 2021 – 2022 учебном году продолжилась работа по формированию духовно-нравственного развития и морально - этических норм поведения учащихся, соответствующих правилам культурной жизни в обществе.

Цель работы классного руководителя: формирование развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Принципы организации работы классного руководителя при решении социально-значимых задач и содержания воспитания и успешной социализации обучающихся:

• опора на духовно-нравственные ценности народов РФ, исторические и национально-культурные традиции;

• организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

• нравственный пример педагогического работника;

• интегрированность программ духовно-нравственного воспитания;

• социальная востребовательность воспитания;

• поддержка единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания;

• признание определяющей роли семьи ребенка и соблюдение прав родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

• обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования;

• кооперация и сотрудничество субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных и научных организаций).

Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие задачи воспитательной деятельности:

1. Создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости.

2. Формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать.

3. Формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека, культу насилия, жестокости и агрессии, обесцениванию жизни человека и др.

2. Формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности событий и итогов Второй мировой войны.

3. Формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможности волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.

Условия успешного решения классным руководителем обозначенных задач:

• выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;

• реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства;

• взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе в вопросах информационной безопасности детей, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей, поддержка семейного воспитания и семейных ценностей, содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;

• обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива ОГБОУИ «Смоленский фельдмаршала Кутузова кадетский корпус», органами социальной защиты, охраны правопорядка и т.д.;

• участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям учащихся.

За год было проведено 24 тематических классных часов по плану классного руководителя. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности несовершеннолетнего.Так, мной проводились занятия по гражданскому воспитанию «Правили поведения в кадетском корпусе. Устав», «Мои права и обязанности», «Уголовная ответственность с 14 лет»;эстетическому воспитанию и этикету «Как правильно здороваться», «Как вести себя в гостях», «Толерантность»;занятия, направленные на формирование здорового образа жизни «Привычки и воля», «Красиво-вкусно-полезно»,«Курильщик сам себе могильщик»; занятия по трудовому воспитанию «Мой труд каждый день», «Мои обязанности в семье».Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения, правилам поведения на водоемах в весеннее время и т.д.

Поставленные перед коллективом в прошлом учебном 2021-2022 году задачи, я считаю выполненными.

2. Анализ развития учащихся класса.

Учащиеся 7Б класса обладают интеллектуальным потенциалом, достаточным уровнем познавательной активности. По итогам года 1 человек окончил учебный год на «отлично» (Журавлев Игорь), 5 человек – на «хорошо» и «отлично» (Гузнова Анна, Егорова Дарья, Захарцев Вадим, Меринов Глеб, Топорова Диана). Процент качества знаний равен 40%, а успеваемость – 100%. В течение учебного года уровень качества знаний варьировался от 16% до 40%.

Значительные трудности в обучении испытывали 3 человека. С этими учащимися в течение года проводились дополнительные занятия, беседы с родителями, был дан ряд педагогических рекомендаций. Все они из-за неуспеваемости приняли решение покинуть кадетский корпус по итогам 2021-2022 учебного года (Сергодеев Владислав, Муравьев Илья, Пискунов Никита). Таким образом, общее количество кадет на конец года составило 15 человек.

Взаимоотношения учащихся в классе дружелюбные, в классе развит дух товарищества и взаимопомощи, отношения между мальчиками и девочками хорошие, но на данный момент не достаточно развит уровень коммуникативных умений учащихся.

В классе наблюдается положительная динамика показателей психологического климата в коллективе. Так, по результатам входной диагностики педагога-психолога «Социометрический статус», в начале учебного года в классе было 4 «отвергаемых» и 9 «пренебрегаемых» кадет. Но к концу года показатели значительно улучшились: «отвергаемых» - 0, «пренебрегаемых» – 4.

Методика «Коммуникативные и организационные качества» показала высокий уровень коммуникативных качеств у 4 кадет класса: Прокопенков А.А., Павлюченков Е.А., Егорова Д. С., Гузнова А.А.. Высокие организационные показатели: Бормотов В. Д., Парецкая В. А., Смирнов Т.А..

По результатам диагностики воспитанности (Н.П.Капустина) учащиеся класса в основном имеют средний уровень воспитанности 10 человек (56%), низкий уровень - 3 человека (17%), выше среднего – 4 человека (22%), высокий – 1 человек (5%). Западающими критериями стали отношение к учёбе (любознательность, желание учиться, добывать знания, дисциплинированность). Самые высокие показатели по всем критериям у Журавлева Игоря.

Следует отметить, что у учащихся класса ещё не сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Ребята не в состоянии анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию. На критику со стороны зачастую реагируют легкомысленно, несерьезно, несколько агрессивно, заранее не принимая советы и замечания окружающих. Считаю необходимым организовать работу в этом направлении. В социально культурном развитии учащиеся претерпели изменения: повысился уровень воспитанности, культура общения в кругу одноклассников и со взрослыми, а также правовая культура. Повысился уровень самостоятельности, появились зачатки умений влиять на социум.

3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: другими кадетами, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, корпусу, классу, учителям. Родители продолжают занимать ключевое место в их жизни, однако общение со сверстниками и одноклассниками становится всё более значимым и важным для принятия решений. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии кадет, влияет на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований.

4. Анализ развития коллектива класса.

Состав класса:

Количество учащихся в 7Б классе на конец года – 15 человек: 10 мальчиков и 5 девочек. Возрастной состав: 13 – 14 лет.

Сплоченность класса (нужное подчеркнуть)

• группы по деловым интересам;

• группы отрицательного характера;

• отношения в классе между учениками (деловые, дружеские, по необходимости);

• отношение к делам класса (равнодушное, заинтересованное, общезначимое);

• любят проводить свободное время вместе;

• дружеские отношения между девочками и мальчиками.

Организованность класса (нужное подчеркнуть)

• самостоятельность класса в выполнении коллективных дел (не реальна; реальна, но не всегда, вполне реальна);

• умеют/не умеют распределять между собой работу;

• наиболее рационально выполнять работу;

• умеют/не умеют терпеливо выслушивать друг друга;

• подчиняются организации дел со стороны актива класса.

Общественное мнение в классе

• какие поступки одноклассников одобряют: хорошую учебу, дружбу, заботу о друзьях;

• осуждают: не выполнение поручений, драку, плохое поведение, плохая успеваемость;

• как и в какой форме выражают свое одобрение/неодобрение: одобрение выражается в поощрении поведения, доброжелательности в высказываниях. Неодобрение выражается в порицаниях.

Характер взаимоотношений в коллективе (нужное подчеркнуть)

• что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы, кружки, секции;

• где дружат учащиеся: только в школе, вне ее;

• как класс относится к:

дезорганизаторам (спокойно, равнодушно, отрицательно, осуждающе, одобряюще, поддерживающе, понимающе);

отличникам (спокойно, равнодушно, отрицательно, осуждающе, одобряюще, поддерживающе, понимающе)

активу (спокойно, равнодушно, отрицательно, осуждающе, одобряюще, поддерживающе, понимающе);

неуспевающим (спокойно, равнодушно, отрицательно, осуждающе, одобряюще, поддерживающе, понимающе);

социально неблагополучным (спокойно, равнодушно, отрицательно, осуждающе, одобряюще, поддерживающе, понимающе): таковых нет.

Связь классного коллектива с общественными коллективами (нужное подчеркнуть)

• знают ли в классе о том, что происходит положительного в школе: да/нет;

• на каком уровне выступают на общешкольных мероприятиях (низкий, средний, высокий);

• как участвует класс в общешкольных делах (активно, пассивно, в зависимости от мероприятия, в зависимости от подготовленности).

Социально - психологический микроклимат в классе может быть оценен как благополучный. Характер взаимоотношений, учащихся в целом дружественный, уважительный, но время от времени происходят незначительные межличностные конфликты, связанные с возрастными особенностями и индивидуально-психологическими характеристиками несовершеннолетних. На формирование такого климата, на формирование общественного мнения класса оказывают влияние следующие факторы:

- социальные (установка в семьях учащихся на дружеское, бесконфликтное общение);

- побудительные факторы (сформированные у учащихся ценностные ориентации учащихся, определяющие их жизненные устремления);

- организационные факторы (те знания и методы, которые используются в профессиональной деятельности педагогического коллектива, работающего в классе – учебная и внеучебная деятельность);

- коммуникативные факторы (особенности межличностного взаимодействия, учащихся с педагогами, сверстниками в учебной и внеучебной деятельности);

- психологические факторы (возрастные особенности учащихся, а также факторы личного характера: склонности, интересы, способности, особенности эмоционально-волевой сферы, самооценка и т. д.).

Следует отметить противоречие между выраженной активной позицией учащихся, их желанием к коллективной творческой деятельности и отсутствие у них навыков осуществления такой деятельности. В связи с этим возникла необходимость обучения учащихся умению работать в группах переменного состава, умению планировать, организовывать свою деятельность, анализировать ее.

В коллективе существует организующее ядро класса (Прокопенков Артем, Захарцев Вадим) – это группа активистов, т.е. ребята, которые наиболее сильно проявляют свои знания, умения и навыки. Эти ученики самостоятельны и настойчивы, требовательны к себе и другим, имеют авторитет внутри коллектива, т.к. выражают организаторские способности и проявляют заботу об отдельных товарищах. Сохранилась группа детей, которые действительно могут по праву считаться «неофициальными вожаками» (Захарцев Вадим, Топорова Диана). Эти дети оказывают в основном положительное влияние на классный коллектив.

Все дети имеют общественные поручения, в классе развита взаимопомощь, дружелюбие, чуткость и взаимопонимание, но имеют место отдельные случаи недоброжелательности. В коллективе существуют свои традиции:

• «День именинника» - поздравление с днём рождения каждого учащегося;

• Торжественное подведение итогов четверти/учебного года;

• Награждение друг друга аплодисментами за успехи, достижения и т.д.

С целью определения уровня развития классной группы использована методика «Определение уровня развития классной группы». Цель данной методики – на основании наблюдений определить уровень развития группы. Используемый материал – описание групп разного уровня развития: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Согласно наблюдениям в течение года, уровень развития группы соответствует уровню «Мягкая глина»: в такой группе заметны первые усилия по сплочению коллектива, нет достаточной совместной работы. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг к другу. В коллективе нет подлинного мастера – хорошего организатора, или ему трудно себя проявить, так как некому поддержать.

5. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя.

Кадеты 7Б охотно принимали участие во всех мероприятиях кадетского корпуса. Некоторая пассивность части учащихся связана с тем, что предлагаемые мероприятия рассчитаны на определенные способности, возможно, недостаточно развитые у всех одинаково.

На формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учёбе и труду повлияло использование технология организации коллективных творческих дел (И. П. Иванов). Организация групповых форм работы (Н. Е. Щуркова), основными идеями которой являются: сменяемость актива; чередование творческих поручений; опора на малые группы; коллективное планирование, организация и анализ общего дела; организация общественно и личностно значимой, художественно-инструментованной деятельности; особая позиция педагога как старшего товарища.

Для реализации воспитательной работы использованы следующие формы работы: беседы, классные часы, праздники, игры, КТД (коллективные творческие дела), спортивные соревнования, конкурсы, участие в общественных акциях («Письмо солдату»).

Внутри каждого вида деятельности планировалось достаточное разнообразие дел, сочетание общих, групповых и индивидуальных форм работы. Все формы работы соответствовали интересам, запросам и потребностям личности обучающихся.

6.Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса.

Родительский комитет состоит из 3 человек:

• Павлюченкова Алина Михайловна (председатель родительского комитета);

• Боровнева Юлия Александровна;

• Митрофанова Ирина Геннадьевна.

Родители являются активными участниками и помощниками всех классных дел.

В течение года велась работа с родителями, цель которой – дать психолого-педагогические знания через родительские собрания, консультации по социальным вопросам, вопросам педагогической коррекции складывающихся отношений между детьми и взрослыми в отдельных семьях, индивидуальные беседы об особенностях обучения, особенностях возраста и методах подхода в воспитании ребёнка, сохранению и укреплению здоровья.

Проведены 4 родительских собраний на темы:

• «Знакомство. Почему дети лгут» (очно)

• «Формирование ответственности у ребенка» (онлайн-viber)

• «Особенности взаимодействия с подростками» (очно)

• «Подведение итогов учебного года» (очно)

Уровень посещаемости родительских собраний средний – 65%. Большинство родителей посетили все собрания, родители 5 учащихся присутствовали на собраниях только один раз.

Проведены индивидуальные беседы с родителями по поводу трудностей в обучении, в отношениях со сверстниками: с Муравьевой Мартой Станиславовной, Петуховой Ларисой Владимировной, Павлюченковой Алиной Михайловной и Сергодеевой Юлией Олеговной.

7. Выводы:

Анализируя работу за 2021-2022 учебный год можно сделать вывод, что основные направления и методы работы соответствовали возрастным и психологическим особенностям несовершеннолетних. Поставленные задачи частично решены.

1. Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в прошлом учебном году.

2. В новом учебном году необходимо улучшить направление работы с родителями: добиться стопроцентной посещаемости родительских собраний, обратить внимание родителей на участие в жизни ребенка и класса.

3. Продолжить работу по сплочению коллектива.

4. Провести комплекс мероприятий, направленных на повышение дисциплины учащихся.

5. Вести учет пропусков кадет без уважительной причины.

6. Повысить успеваемость в классе и учебную мотивацию.

7. Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.

8. Проводить совместные мероприятия и совместные проекты, направленные на развитие и укрепление дружбы между кадетами с целью снижения психологического напряжения в классе.

9. Активировать участие кадет в мероприятиях (конкурсах, соревнованиях, фестивалях и т.д.)

10. Развивать личностную структуру сознания – ценности, способность к выбору, рефлексию, саморегуляцию и т.д.

Классный руководитель /_____________/ Малышкина Виктория Юрьевна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524338-analiz-raboty-klassnogo-rukovoditelja