Консультация для педагогов «Использование интерактивных технологий в развитии творческой личности ребенка»

Чернова Татьяна Васильевна

Консультация для педагогов

«Использованиеинтерактивных технологий
в развитии творческой личности ребенка»

Ребенок воспитывается разными

случайностями, его окружающими.

Педагогика должна дать

направление этим случайностям.

В. Ф. Одоевский

Основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Это вносит свои изменения в содержание образовательной программы, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие социально-коммуникативных, художественно-эстетических, познавательных, речевых способностей детей, а также физической сферы.

На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.

Меняется и усложняется содержание образования, внимание педагогов дошкольного образования должно акцентироваться на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей. Важно не просто дать сумму знаний, а научить ребенка мыслить творчески, сохранить его любознательность, привить любовь к умственному усилию и преодолению трудностей.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на изложение воспитателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение детьми знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Широкое определение понятию «интерактивное взаимодействие» дает педагогическая психология. Согласно данному подходу, в образовательном процессе осуществляется не просто процесс воспитания и обучения, а происходит процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль. В данном случае можно говорить, что происходит не только обмен учебной информацией и символами, сколько «обмен смыслами» между участниками интерактивного взаимодействия. Так, Д. А. Махонин утверждает, что интерактивное взаимодействие не только способствует повышению интеллектуальной активности субъектов взаимодействии, но и создание условий для развития диалогового общения, формированию взаимопонимания, взаимодействия, совместного решения общих, значимых для каждого участника образовательного процесса задач.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.

Использование интерактивных игр направлены на формирование у дошкольников новых качеств и умений:

• активизация индивидуальной интеллектуальной активности каждого дошкольника;

• развитие межличностных отношений, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность, создается ситуация успеха);

• формирование условий для самообразования, саморазвития личности каждого ребенка.

Интерактивные технологии, используемые в работе с детьми 3 - 7 лет:

II младшая группа – работа в парах, хоровод;

средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;

старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках, аквариум);

подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках, аквариум, большой круг, дерево знаний).

Наиболее благоприятные условия для включения каждого ребенка в активную работу на занятии создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ребенок мыслит, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение. И, что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода.

Первое, чему нужно научить детей – это проверять друг друга.

Следующий этап: научить тренироваться в парах.

Далее идёт обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их (расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала; скажи напарнику, как ты его понял).

Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них. При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища.

«Работа в парах»

Дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, дети совершенствуют умение договариваться, последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения.

Например, игра «Собери картинку» (дикое животное)

Цель игры: развитие связной грамматически правильной речи.

Ход игры: нужно собрать картинку на середине стола вместе, дружно и самостоятельно договориться, кто в паре будет рассказывать, какое животное собрали, как оно строит жилище, чем питается, как выглядит.

«Хоровод»

На начальном этапе взрослый является ведущим, так как дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга. Интерактивная технология «Хоровод» способствует формированию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста.

Например, игра «Волшебные слова»

Цель игры: побуждать детей быть приветливыми, при общении использовать в своей речи «вежливые слова»: совершенствовать речевой этикет детей, культуру общения.

Ход игры: дети встают в круг, передают из рук в руки волшебную палочку

по кругу, сопровождая передачу темы словами, которые мы называем «волшебными», например, «Возьми, пожалуйста!», «Спасибо!», «Благодарю!», «Дай, пожалуйста!» и т. д.

«Цепочка»

Интерактивная технология «Цепочка» помогает началу формирования у детей дошкольного возраста умения работать в команде. Основу этой технологии составляет последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагать варианты решений задания.

Например, игра «Отгадай овощ»

Цель игры: развитие фонематического слуха.

Ход игры: из первых звуков названий картинок дети составляют слово. Картинки по одной выставляются на фланелеграф или доску.

«Карусель»

Такая технология внедряется для организации работы в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это стимулирует общение между детьми. Интерактивная технология «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества.

Например, игра «На фабрике обуви»

Цель игры: формировать умение анализировать, вглядываться в детали и сравнивать их; классифицировать предметы, выделяя главный признак.

Ход игры:дети встают в два круга. У детей, располагающихся во внутреннем круге в руках изображение обуви с правой ноги. У детей внешнего круга – картинки с изображением обуви с левой ноги. Дети внешнего круга передвигаются, «примеряя» свою обувь к противоположной и пытаются образовать пару. Если пара получается, ребенок получает фишку. После того как все пары обуви образованы, дети меняются местами. (Подбор пар осуществляется при контрастных различиях по размеру, узору (сочетанию определенного количества элементов узора, их чередование

и т. д.) и по цвету).

«Интервью»

На этапе закрепления или обобщения знаний, подведения итогов работы используется интерактивная технология «Интервью». Благодаря использованию этой технологии у детей активно развивается диалогическая речь, которая побуждает их к взаимодействию «взрослый-ребёнок», «ребёнок-ребёнок».

Например, игра «Запомни внешность»

Цели игры: формировать умение задавать вопросы о внешности товарищей, развивать внимание.

Ход игры: выбирается пара игроков. Предварительно изучают внешность друг друга и становятся спина к спине. Все остальные начинают каждому из них по очереди задавать вопросы о внешности напарника. Например, сколько пуговиц у твоего напарника на кофте, какого цвета обувь? и т.д. Из этой пары проигрывает тот, кто 3 раза неверно ответит. Игра полезна для группы, где все мало знакомы. Играть могут от 4 до 15 детей.

«Работа в малых группах» (тройках)

В режиме интерактивного обучения отдается предпочтение группам дошкольников из трёх человек. Применение технологии групповой работы «в тройках» даетвозможность трудиться на занятии всем детям. Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим.

Например, игра «Строим город»

Цель игры: развитие фантазии, воображения, конструкторских способностей, умения работать сообща.

Ход игры: каждая группа с помощью конструктора, дорожных знаков и другой атрибутики собирают свою модель улицы. Затем дети рассказывают о том, что у них получилось.

«Аквариум»

«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Интерактивная технология «Аквариум» заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Например, игровая ситуация «Чаепитие у куклы Маши»

Цель игры: совершенствовать умение детей анализировать ситуацию, высказывать свое суждение, выносить предложения;формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими детьми;

развивать диалогическую и монологическую речь.

Ход игры: среди детей выбирается один ребенок, который в ходе игры нарушает правила поведения за столом. Остальные дети делятся на две группы: первая группа – артисты, участники сценки, игровой ситуации «Чаепитие у куклы Маши», а вторая группа детей – наблюдатели.

Наблюдатели внимательно смотрят и подмечают допущенные ошибки, высказывают суждения об обоснованности существующих правил поведения за столом, анализируют игру всех артистов. Пример ошибок: вытер рот рукавом, а не салфеткой, качался на стуле, положил локти на стол и т. д.

Также можно использовать игровые ситуации, где «девочки не поделят куклу» или «мальчик сломал постройки девочки».

«Большой круг»

Технология «Большой круг» - это технология, которая позволяет каждому ребенку высказываться и развивать навыки общения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную задачу.

Например, игра «Поварята»

Цель игры: развивать коммуникативные навыки, память, внимание, чувство принадлежности к группе. Количество играющих: группа детей.

Ход игры: все дети встают в круг — это «кастрюля» или «миска». Затем дети договариваются, что они будут готовить: суп, компот, салат и т. д. Каждый придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или чем-нибудь еще. Ведущий — взрослый, он выкрикивает названия ингредиентов. Названный впрыгивает в круг, следующий «компонент» берет его за руку и так далее. Когда все дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда».

Комментарий: хорошо, если ведущий будет выполнять какие-либо действия

(резать ингредиенты, крошить, солить, поливать и т. д.) Можно имитировать закипание воды, перемешивание. Эта игра помогает снять мышечные зажимы, скованность через легкий имитационный массаж.

«Дерево знаний»

Для успешного овладения ребенком коммуникативной деятельностью внедряется технология «Дерево знаний».Она развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Листочки – картинки или схемы составляет педагог и заранее вывешивает их на дерево. Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, и один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание, дети слушают, анализируют и дают оценку.

Например, игровая ситуация «Подбери правильно!»

Цель игры: формировать фонематический слух; развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи.

Ход игры: педагог спрашивает: «Что нужно для дерева, чтобы оно стало счастливым?»  Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание (рисуют картинки: листочек, бабочка, птичка …) и один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание. Дети слушают, анализируют и дают оценку.

Организовывая интерактивную игру с детьми, важным моментом является создание условий совместной деятельности. Например, сидя на ковре, ребята чувствуют себя удобно и готовы к приобретению опыта взаимодействия друг с другом. В обстановке ненавязчивого общения легко понимают себя и других, приобретают собственный стиль поведения. Роль воспитателя в интерактивной игре сводится к направлению деятельности детей на достижение поставленных целей.

Таким образом, такое построение педагогического процесса способствует созданию высокого эмоционального тонуса детей на занятиях: они в полной мере испытывают радость познания, напряженность поиска, радость первых самостоятельных находок и горечь сомнений.

Основываясь на личном опыте, можно сказать, чтоприменение интерактивных игр в образовательном процессе значительно повышает эффективность воспитания и обучения, активизирует познавательную активность и способствует развитию психических познавательных процессов детей дошкольного возраста.

Правила для смелых и упорных педагогов:

1. Если вы испытываете затруднения в работе, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче!

2. Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос.

Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети.

Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью…

3. Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» или

«нет». Это не имеет смысла.

4. После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните

все вопросы, которые вы задавали детям и замените его одним более

точным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525519-konsultacija-dlja-pedagogov-ispolzovanie-inte