Сказкотерапия как метод работы с детьми с ОВЗ в начальной школе

Содержание

Введение3

Глава1.ВозможностииспользованиясказоквработесдетьмисОВЗ5

Глава2.Методическиерекомендациипореализациипроекта«Сказкотерапиякакметод работысдетьмисОВЗвначальнойшколе»7

Заключение11

Списокиспользованныхисточниковилитературы12

Введение

Актуальностьтемыпроектаобусловленанеобходимостьюиспользования педагогами наиболее эффективных коррекционно-развивающихтехнологий для оказания квалифицированной помощи детям с ограниченнымивозможностями здоровья(далее–ОВЗ).

Федеральныйзакон«ОбОбразованиивРоссийскойФедерации»от29.12.2012N273-ФЗ¹,Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначальногообщегообразования²,устанавливаюториентирыкобразованиюобучающихсяданнойкатегории.Этидокументытребуютотучителяорганизации такой образовательной среды, которая была бы направлена как напозитивноеразвитиеребёнка,такинакоррекциюегонедостатковвфизическоми(или)психическомразвитии, атакжесоциальнуюадаптацию.Насвоихурокахпедагогможетприменятьэлементыразличныхпедагогическихтехнологий:разноуровневого обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения,игроваятехнология,здоровьесберегающаятехнология,коррекционно-развивающие технологии и информационно-коммуникативные технологии, арт-терапия,сказкотерапия³.Последнюю,мысчитаемнаиболеедейственнымспособом в работе с детьми с ОВЗ, так как сказка – это форма, которая понятнаи доступнадлявосприятиядетей.

Степеньизученноститемы.Изучениюсказкииеевлияниянапсихологическую составляющую личности ребёнка уделяли внимание многиеизвестные зарубежные и отечественные психологи: Б. Беттельхейм⁴, Э.Фромм⁵,М.-Л.Франц⁶,Л.С.Выготский⁷,Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева⁸, И.В.Вачков⁹идр.

Объектпроектнойдеятельности–коррекционно-развивающиетехнологии дляоказанияпомощи детямсОВЗ.

Предмет проектной деятельности – сказкотерапия как коррекционнаясистемав начальнойшколе.

¹ Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/(датаобращения:30.10.2021)

² Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL:https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/(датаобращения:30.10.2021)

³ Ефимова Н.М. Сказкотерапия в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями//Секция «Коррекционнаяпедагогика,дефектология».2018.

⁴ Б. Беттельхейм. О пользе волшебства. Смысл и значение волшебных сказок. –М.: Институтобщегуманитарныхисследований, 2020.

⁵Фромм,Э.Психоанализикультура:Избр.ТрудыК.ХорнииЭ.Фромма.–М.:Юристъ,1995.

⁶Франц,М-Л.Психологиясказки:сборник.–Спб.:Б.С.К.,1998.

⁷ВыготскийЛ.С.,Воображениеитворчествов детскомвозрасте.—М.Просвещение,1991.

⁸Зинкевич-Евстигнеева,Т.Д.Путь кволшебству. Теорияипрактикасказкотерапии.–Спб.:«Златоуст»,1998.

⁹ВачковИ.В.Сказкотерапия.Развитиесамосознаниячерезпсихологическуюсказку.–М.:Ось-89,2007.

Цельпроектазаключаетсявтом,чтобыпоказатьэффективностьиспользованиясказкотерапиикакодногоизметодовработысдетьмисОВЗ.Длядостиженияпоставленной целипоставлены следующиезадачи:

1. Раскрытьсущностьивозможностисказкотерапиивкоррекционной работесдетьмисОВЗ;

2. Разработать методическиерекомендациипоиспользованиюданной технологиивначальнойшколе.

Глава1.ВозможностииспользованиясказоквработесдетьмисОВЗ

Легенды,мифы,сказы,былины,притчи,анекдоты–этопереченьсказочных форм, возникших ещё в глубокой древности. Поэтому сказку можносчитатьсамымдревнимспособомсоциализации,передачизнанийи жизненногоопытаот одного человекакдругому.

Каксамостоятельноенаправлениевпсихологииипедагогикесказкотерапия оформляется в конце 60-х годов XX века. Сказкотерапия – этометод,использующийсказочную форму для интеграции личности, развитиятворческихспособностей,расширениясознания,совершенствованиявзаимодействий с окружающим миром¹⁰. У данного метода широкая областьприменения:сказкуиспользуютввоспитании,образовании,развитии,тренинговомвоздействии,как инструмент психотерапии.

Концепциясказкотерапииосновананаидееценностиметафорыкакносителя информации: о жизненно важных явлениях, о жизненных ценностях, опостановкецелей,овнутреннеммире автора(вслучае авторскойсказки)¹¹.

Всказкевсимволическойформесодержитсяинформацияотом,какустроен этот мир, кто его создал, что происходит с человеком в разные периодыего жизни, какие этапы в процессе самореализации проходит женщина, какиеэтапывпроцессесамореализациипроходитмужчина,какиетрудностипрепятствияможновстретитьвжизниикакснимисправляться,какприобретатьи ценить дружбу и любовь, какими ценностями руководствоваться в жизни, какстроитьотношениясродителями и детьми,как прощать.

Сказкикакметодкоррекцииявляютсяоченьэффективными,т.к.большинстволюдейвнезависимостиотвозрастаоченьпозитивновоспринимаютсказку.Всказкотерапииусловновыделяютчетыребазовыхнаправления:

1. Диагностическое. Помогает определитьсценарии,которымипользуетсячеловекприрешениижизненныхситуаций.Спомощьюдиагностики он определяет черты характера, сильные и слабые стороныличности,таланты,жизненныепозицииит.д.Проводядиагностику,специалистопределяеткореньпроблемребенка.

2. Коррекционное.Помогает ребенку создать гармоничный образсебя,настроитьсяназдоровуюмодельповедения,скорректироватьнегативныемодели восприятиямира.

3. Прогностическое. Помогаетребенкуопределить,ккакимрезультатом приведет его поведение и жизненная позиция, имеющаяся наданный момент.

¹⁰ Использование сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе: учебно-методическое пособие/И.Ю.Бородич.–Барановичи:РИОБарГУ,2007.

¹¹Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д.Основысказкотерапии.

1. Развивающее. Помогаетснятьэмоциональноеимышечноенапряжение,снижаеттревожность,развиваетвоображение,облегчаетадаптациюкновымусловиям¹².

Детис«ограниченнымивозможностямиздоровья»–этосложныйсвоеобразныйконтингент,имеющийфизическиеи(или)психическиенедостатки, которые вызывают трудности в обучении. В эту категорию входятдети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательногоаппарата,интеллекта,детисзадержкойикомплексныминарушениямиразвития,атакжеречи(заикание,ЗРР).Свыраженнымирасстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения. Таким детям в силусвоихособенностейсложнеедаётсяовладениезнаниями,умениямиинавыками,что необходимо для успешной интеграции в обществе.Поэтому коррекционнаяработавкласседляобучающихсясОВЗориентировананаобеспечениемаксимальногопроявлениявдеятельностидетейположительныхэмоций,создание позитивного настроя на получение знаний, эмоционального подъёма впознавательной деятельности.

В коррекции эмоционально-волевой сферы «особенных детей» большаяроль отводится именно сказотерапии. Дети, имеющие серьезные проблемы инарушения в развитии, наиболее легко воспринимают сказку. Именно поэтомусказкапризванапомочьребёнкуосознаватьсебяипонятьустройствоокружающегомира.Наблюдаязасудьбамиглавныхгероев,проживаясказочныеситуации,воспринимаяязыксказочныхобразов,ребёнокскладывает,какмозаику, собственную картинку мира. На её основании, он будет восприниматьразличныеситуации,и действоватьопределеннымобразом.

Сказкотерапия–означает«лечениесказкой».Этоименното,чтонеобходимо для детей с ОВЗ. Поэтому, мы считаем, что сказки – это один изэффективных методов работы с детьми с ОВЗ, испытывающими эмоциональные,физическиеиповеденческиезатруднения.

¹² Алмухаметова Т.С. Сказкотерапия как здоровьесберегающая технология//Социальная реабилитация детей-инвалидов врамках комплекснойреабилитации.–Ставрополь:Бюроновостей,2018.

Глава2.Методическиерекомендациипореализациипроекта

«СказкотерапиякакметодработысдетьмисОВЗвначальной школе»

Вэтомучебномгодууменя1класс,внёмучатсянесколькообучающихсяс ОВЗ. Первый год обучения ребёнка в школе – это очень сложный период вжизнималенькогошкольника.Этоиновыеусловияжизниидеятельностиребенка, и новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Это оченьнапряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставитперед учениками целый ряд задач. Меняется режим дня, требуется мобилизациявсехсилребенка.Поэтомуадаптациякшколепроисходитнесразу,этодовольнодлительныйпроцесс,связанныйсозначительнымнапряжениемвсех системорганизма.Индикаторомтрудностипроцессаадаптациикшколеслужатизменениявповедениидетей.Этоможетбытьследующиепроявления:заторможенность,депрессия,чувствостраха,нежеланиеидтившколу.Всеизменениявповеденииребенкаотражаютособенностипсихологическойадаптации кшколе.

Особенноостростоитпроблемаадаптациидетейограниченнымивозможностями здоровья. Из-за особенностей развития у детей с ОВЗ затрудненовзаимодействиессоциальнойсредой,сниженаспособностьадекватногореагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Этидетииспытываютособыетрудностивдостижениисвоихцелейврамкахсуществующихнорм.Всеэтиособенности предопределяюттрудности,скоторыми может столкнуться ребёнок с ОВЗ при общении со сверстниками.Сказкотерапиякакодинизвидовкоррекционныхтехнологийоказываетблагоприятное воздействие на психическоеразвитие детейсОВЗ.

Реализацию проекта «Сказкотерапия как метод работы с детьми с ОВЗ вначальной школе» предлагаем рассмотреть на конкретном примере внеклассногозанятия«СозданиеЛеснойшколы».Предварительно,изучивспециальнуюлитературу, мы решили за основу коррекционного занятия с первоклассникамив период их адаптации к школе взять сказку М.Панфиловой¹³. Таким образом,предполагаемое намизанятие будетпроходитьследующимобразом:

Класс:1

Типвнеклассногомероприятия:игроваядеятельность

Тема:СозданиеЛеснойшколы

Цель:помочьпервоклассникамвосознанииипринятииправилшкольнойжизниисебя вролиучеников,ввестиребенкавшкольнуюжизньчерезсказку.

Задачи:

1. знакомствосошколой,школьнымиатрибутамичерезсказку;

2. развитиеинтересакшколе;

3. расширениесоциальныхпредставленийдетейошколе;

4. формированиеположительногообразашколы;

¹³ Панфилова. М.А.«Лесная школа. Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младшихшкольников /Москва:Сфера,2002.

1. развитиеэкспрессивнойграмотностидетейчерезисполнениеэтюдовинаблюдениеэмоциональной экспрессииудругихдетей.

Ходдеятельности

1. Ритуал«входа»всказку(настройнасовместнуюработу)

Приветствие. Игра «Комплимент».Дети встают или садятся в круг ипередают по кругу мячик, произнося при этом друг другу приятные, ласковыеслова–комплименты.

1. Определениетемызанятия

Учитель: Дети, мы сегодня отправляемся в сказку. Сейчас я прочитаюстихотворение,а вы,послушавего,узнаете,очембудетэта сказка.

Мызаходимвпервый раз

Внашпросторныйсветлыйкласс.

Ровно выстроились парты,Всюдукниги,всюдукарты.

Всездесьдляученика:

Стенды, глобус и доска.Мыпришлисюдаучиться,И сияютнаши лица.

Ну, смелей, заходимвкласс!

Онужезаждалсянас.

1. Знакомство со сказкой (читает учитель)Учитель:Да,это сказкао школе.

Жил-былЕжик.Онбылмаленький,кругленький,серогоцвета,состреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у него были самыенастоящиеколючки.Ноонбылоченьдобрымиласковым.АжилЕжиквшколе.Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрыеучителя.

Впроцессечтениясказкиидетбеседаианализсодержания сказки.

Упражнение«Чтотакоешкола?»,беседа

Учительзадаетдетямвопросы:

• Чтовызнаетеошколе?

• Какойпраздникбывает1сентября?

• Ктотакойучитель?Чемонзанимается?

Учитель (продолжение сказки): Как Ежик сюда попал, он и сам не знал:можетбыть,какой-тошкольникпринесегодля"живогоуголка"ещекрохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, онвсегда слышал школьные звонки, знал теплые руки детей, вкусные угощенья иуроки. Очень ему нравилось, как проходили уроки. Вместе с детьми он училсячитать,писать,считать,изучалидругиепредметы.Конечно,этобылонезаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежикмечтал...

Упражнение«Самое-самоевшколе»(Детипридумывают,чтовшколесамое интересное,скучное,радостное,трудное,грустное)

Учитель(продолжениесказки):ИмечталЕжикотом,что,когдавырастет,станетучителемисможетнаучитьсвоихлесныхдрузейвсему,чтоумеет и чему научился сам у людей в школе. И вот он стал взрослым, и пришлапора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу,вкоторойбудутучитьсязайчата,лисята,волчата,мышатаидругиезверята.Учитель-Ежготовилкласск приемупервоклассников.

Развивающаяигра«Школьныепринадлежности»(Ребятамнужновспомнитьшкольныепринадлежности иизобразитьих)

Учитель(продолжениесказки):Всветлойкомнатестоялистолы,стульчики.Настеневиселадоска,накоторойможнописатьмелом.Ежпринесучебники–книжкискартинками,которыепомогутнаучитьписать,считать.Сорокапринесла вЛеснуюшколу блестящий звонкий колокольчик.

• Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? – спросил у СорокиСторож-Крот.–Ведьв школенеиграют,а учатся!

Сорокаважноответила:

• МеняЕжпопросил. Ябудуотвечатьзазвонки.

• Азачемнамзвонить?Школаженепожарнаямашина!–удивилсяКрот.

• Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок – значит, порана урок.А если на уроке звенит звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! –затрещала Сорока.

• Подожди,Сорока,объяснимнеещеразок.Еслиребятапридутвшколу,то,услышавзвонок,побегутна урок?

• Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать началаурока,–ответила Сорока.

• Этоверно!–подхватилЕж.–Именнотакделаютнастоящиешкольники.

• Такнаширебята-зверятамогутинезнатьэтиправила?–заволновалсяКрот.

• Придутвшколуиузнают!–вновьзатрещалаСорока.

• Да, – подтвердил Еж, – узнают, как стать школьником, как правильнописать,считатьимногоедругое.

Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. Вожиданиипервоклассниковдеревьянашкольномдворепринарядилисьишелестелисвоейжелто-краснойлиствой.Казалось,чтоонитожеразговаривают.

• Пора,пора!–объявляетвсемулесуклен.

• В школу, в школу! – шепчет березка.4.Резюмирование(обобщение)Учительзадаетдетямвопросы:

  • Чтовыузналиошколе?

  • Длячеговыходитевшколу?Чтосамоеинтересноедлявасвшколе?

  • Какимибывыхотелистатьучениками?

1. Ритуалпрощаниясосказкой(Рисование«Какимявижусебявшколе»),выставкарисунков.

Заключение

Исследованиямногочисленныхучёных, такихкакБ.Беттельхейм,Э.Фромм,М.-Л.Франц,Л.С.Выготский,Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева,И.В.Вачков и др., убедительно доказывают, что сказкотерапия – это один из самыхэффективныхметодовработысдетьмисограниченнымивозможностямиздоровья. Этот метод позволяет решать проблемы эмоционально-волевой сферы,развиваетлидерскиекачества,речь,воображение,мышление,атакжеспособствуетустранениютакихнеблагоприятныхкачествкак:нерешительность, страхи, агрессию и т.д. Кроме этого, благодаря погружению всказку ребенок раскрывается, переживает яркие эмоции и ощущения. Однако, вмассовой практике педагоги не в полной мере используют сказкотерапию каккоррекционно-развивающийметод,позволяющий«врачеватьдушуиумребёнка».

Практическаяапробацияцелипроектнойдеятельностипозволиланамконстатироватьследующиеположительныеэффекты:

Детинаучились:

1. • адекватновыражатьсвоиэмоции;

   • восприниматьэмоциисверстников;

   • владетьсобственнымиэмоциямивразличныхжизненныхситуациях;

   • способностииспользоватьэмоциикаксредствообщения.

Таким образом, использование метода сказкотерапии в коррекционнойработе приводит к стойкой положительной динамике в эмоционально-волевойсфере.Уребенкаисчезаютпереживаниясвязанныеснедоразвитиемречи,снижаетсятревожность,повышаетсясамооценка,укрепляетсяпсихическоездоровье,чтоспособствуетулучшениюсоциальнойадаптацииикоррекцииречевогодефекта.Детинаучилисьдумать,уважатьмнениедругихребятиприслушиватьсякнему,научилисьставитьсебянаместодругогоивидетьмирс разных сторон. Дети стали более раскованы, они свободно вступают в контактсо взрослыми и со сверстниками,научились фантазировать,самостоятельноорганизовываютигрыпосказкам,ихречьсталаболеевыразительной.Уменьшилисьпроявленияагрессии,возросинтересвобщениисдругимидетьми,детисталименьшезлиться,сталиболееоткрытовыражатьсвоипотребности,сталиболееувереннымивсебе.Всеэтиизменениясвидетельствуютобэффективностипримененияэлементовсказкотерапии вкоррекционной работе с детьми, имеющими эмоциональные и поведенческиепроблемы.Такимобразом,цельисследованиядостигнута,задачиреализованы.

Списокиспользованныхисточниковилитературы

1. АлмухаметоваТ.С.Сказкотерапиякакздоровьесберегающаятехнология//Социальнаяреабилитациядетей-инвалидовврамкахкомплекснойреабилитации.– Ставрополь:Бюроновостей,2018

2. Б. Беттельхейм. О пользе волшебства. Смысл и значение волшебныхсказок.–М.:Институтобщегуманитарныхисследований,2020

3. Использованиесказкотерапиивкоррекционно-развивающейработе:учебно-методическоепособие/И.Ю.Бородич.–Барановичи:РИОБарГУ,2007.

4. ВачковИ.В.Сказкотерапия.Развитиесамосознаниячерезпсихологическуюсказку.–М.:Ось-89,2007.

5. Выготский Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте.— М.Просвещение,1991.

6. Ефимова Н.М. Сказкотерапия в работе с детьми с интеллектуальныминарушениями//Секция«Коррекционнаяпедагогика,дефектология».2018.

7. Зинкевич-Евстигнеева,Т.Д.Путь кволшебству.Теорияипрактикасказкотерапии.–Спб.:«Златоуст»,1998.

8. Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д.Основысказкотерапии.–СПб.:ООО

«Речь»,2000.

1. Панфилова. М.А.«Лесная школа. Коррекционные сказки и настольнаяигра для дошкольников и младших школьников / Москва: Сфера, 2002.10.Федеральныйзакон«ОбОбразованиивРоссийскойФедерации»от29.12.2012N273-ФЗ.URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/11.Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначального

общегообразования.URL:https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

12.Франц,М-Л.Психология сказки:сборник.–Спб.:Б.С.К.,1998.13.Фромм,Э.Психоанализикультура:Избр.ТрудыК.ХорнииЭ.Фромма.

–М.:Юристъ,1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525738-skazkoterapija-kak-metod-raboty-s-detmi-s-ovz