Специфика преподавания искусства в старших классах

Специфика преподавания искусства в старших классах

Марьясова Елена Владимировна

учитель черчения и изобразительного искусства

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 19» г.Кемерово

Успех в учении - единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для пре­одоления трудностей, желания учиться.

В. А. Сухомлинский

В практике современной школы учитель нередко сталкива­ется с проблемой полного равнодушия к результатам обучения со стороны школьников. Неуклонно растёт число детей, харак­терной особенностью которых является неспособность вступать в открытые доверительные отношения, что, естественно, нега­тивным образом отражается на формировании «Я-концепции» и жизненной позиции в будущем. У таких учащихся отсутствует самоуважение, они не могут определиться и реализоваться в жиз­ни. Следует учесть и тот факт, что предмет «Изобразительное искусство» обладает мощным арттерапевтическим эффектом и спо­собствует гармонизации умственной деятельности. Кроме того, учащиеся, не демонстрирующие высоких результатов в системе естественнонаучного образования, могут почувствовать себя ус­пешными на занятиях искусством, что способствует повышению мотивации познавательной деятельности в целом.

Одним из основных способов формирования успешности на уроках изобразительного искусства является индивидуальный подход к учащимся, что предполагает активный познавательный процесс, в котором проявляются умственные силы ученика, его творческий потенциал, моральные и волевые качества. Если по­знание осознаётся как ситуация успеха, то это залог положи­тельного отношения к учению, школе, науке, труду, к окру­жающим, к себе.

Но почему – то с возрастом у многих детей падает интерес создавать прекрасное, творить чудеса своими руками.
 В подтверждение этому  есть у  поэта Валентина Берестова  шуточное стихотворение:
У маленьких учеников спросил художник Токмаков:
«А кто умеет рисовать?»- рук поднялось – не сосчитать.
Шестые классы. Токмаков и тут спросил учеников:
«Ну, кто умеет рисовать?» рук поднялось примерно пять.
В десятых классах Токмаков  опять спросил учеников:
«Так кто ж умеет рисовать?» рук поднятых не видать.
  А ведь ребята в самом деле когда – то рисовать умели.
  И солнце на листках смеялось! Куда все это подевалось?»

И чтобы не случилось так, как написал поэт в условиях современной практики преподавания важно наличие у учителя личностно – ориентированной направленности. Необходимо на уроках изобразительного искусства подбирать методы, приёмы и формы работы с учетом индивидуальных способностей детей, их возрастных особенностей, а также интеграции на различных этапах урока.

Часто учитель слышит «не могу», «не буду». Как показывает практика, многие ученики в классе седьмом те­ряют интерес к рисованию (даже те, кто с увлечением работал раньше). Это происходит по разным причинам. В старших классах ученики критичней относятся к плодам своей дея­тельности, больше внимания уделяют проработке деталей ри­сунка, любят рисовать с натуры, копировать рисунки. Поэтому, планируя уроки изобразительного искусства, важно учитывать возрастные особенности школьников.

Нельзя не сказать о важности рисунка на уроке самим педа­гогом, непосредственной демонстрации различных профессио­нальных приемов, например в графической работе (углем, пас­телью, тушью и др.). Роль педагогического рисунка на уроке, несомненно, очень важна для создания ситуации успеха. Рисуй­те вместе с детьми! Здесь и авторитет учителя, и педагогика со­трудничества - делаем вместе!

Уроки искусства - особенные уроки. Очень важно на них создавать условия, благоприятные для духовного общения учи­теля и ученика.

Самый главный секрет в работе педагога - верьте!

Наша вера в талантливых, способных, умных учеников спо­собна превращать возможность в действительность. Поверить в возможное. И передать веру - внушить.

Зачастую старшеклассники личное отношение к учителю перекладывают на своё отношение к предмету, который тот преподает. И здесь педагогу пригодятся некоторые педагогические приёмы, которые помогут при общении с ребятами старших классов.

В любом возрасте важным для ребенка остается ПОХВАЛА.Одобрение и по­хвала, признание достоинств и достижений необходимы. Найди­те в работе ребенка положительные моменты. Не пожалейте для него похвалы, хотя бы пустячной, авансом.

Похвала может быть прямой и косвенной, ироничной, необычной, какой угодно, важно лишь, чтобы она подняла веру в себя, чтобы ребенок за­хотел работать на уроке, а задание урока представилось привле­кательным и достижимым, чтобы его поведение, требуемое на уроке, окрасилось для него радостью.

Есть еще один педагогический прием - косвенное одобрение, или как хвалить не хваля. Например, учитель говорит: «А у меня скульптура (макет, рисунок, аппликация...), пожа­луй, выходит не хуже, чем у тебя». Претендуем на равенство возможностей.

Еще один прием - «Рикошет». Все похвалы можно говорить другим людям, родителям, педагогам, учащимся из другого класса. Дети часто подслушивают. Примерно лет с десяти (плюс-минус три года) реакция ребенка меняется: одобрение и неодобрение косвенным способом действуют сильнее непосред­ственного. «Если обращаются не ко мне, значит, говорят прав­ду!» - логика примерно такая. Таким способом можно ободрить, и тонко утешить, и вдохновить. «Хочет... Может... Старается... Знаете, что не старается, но это возможно.

Вот еще два способа хвалить не хваля и заодно воспитать ответственного, самостоятельного, уверенного человека.

Попросить совета как у старшего или равного. «Посоветуй, пожалуйста, какую лучше выбрать вазу для натюрморта?» (По­советуй, как лучше оформить, наклеить, составить, сделать, ка­кие рисунки, фотографии самые удачные.)

Великий миг, звездный час! Советуются, доверяют! Нужен, необходим, отвечаю!..

Последуйте совету ребенка, даже если он не лучший, да, ос­мельтесь, воспитательный результат важнее любого другого. Потом вы, может быть, потихоньку сделаете по-своему, и все равно он будет считать, что это он посоветовал.

Попросить о помощи как равного или старшего. Торжест­венно, весело или непринужденно. Склонять к добровольной помощи - великое психологическое искусство.

Например: «Не успеваю придумать названия рисункам», «Как склеить макет?», «Хочу подобрать музыку для презента­ции, но не знаю как».

Никуда не денешься: воспитание всегда немножко или «множко» спектакль. Есть моменты, когда и «всемогущему» учителю можно побыть младшим, слабым, беспомощным, беззащитным, зависимым.

Откровенная жесткость - необходимое условие в работе учителя. В своих требованиях вы должны быть последователь­ны. Твердость нужно проявлять в некоторых, строго опреде­ленных вещах: например, определяя готовность ученика к уро­ку, срок сдачи работы.

Урок искусства немыслим без создания особой эмоциональ­ной атмосферы увлеченности. Она достигается с помощью жи­вого слова учителя, его бесчисленных неравнодушных диалогов с учениками, музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций.

Все эти средства работают, для того чтобы увлечь, зажечь, душевно разбудить ребят. Только тогда можно говорить о ре­зультатах художественно-творческой деятельности.

Поэтому эмоциональное вхождение в тему - это, вне всякого сомнения, самые важные, бесценные минуты урока.

Все задания на уроке должны быть построены с учетом со­циокультурного опыта учащихся; с целью выявления индиви­дуальных предпочтений учащихся используются анкетирование учащихся, индивидуальные беседы, встречи с родителями уче­ников.

Желательно на каждом уроке акцентировать внимание детей на их жизненных наблюдениях, опираясь на опыт ребенка и учи­тывая его интересы.

В конце хотелось бы сказать:

Негативные стороны художественного образования заключаются в том, что в старших классах доминирует теоретическая деятельность, а отсутствие художественного опыта и практики не дают возможности подросткам попробовать свои силы в творчестве, им приходится изучать результаты творчества других. Недостаточное количество времени (1 час в неделю в старшей школе) также не позволяет педагогам реализовать творческий потенциал учеников и активизировать их художественные интересы.

И тем не менее логически выстроенная теоретическая база программы предмета "Искусство” дает основу для формирования кругозора старших школьников, понимания процессов развития искусства. Многообразие учебных пособий позволяет учителю выбрать наиболее приемлемое для конкретной школы или класса.