Рабочая адаптированная программа для 6 класса по литературе по программе Чертова В. Ф

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом Заместитель директора по УВР Директор

____________________ _______________Коршунова Ж.С. ______Смирнова О.С.

протокол №1 протокол № 1 Приказ №

от "30" 08.2022 г. от «30» 08.2022 г. От «30» 08.2022 г.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

по литературе для 6 класса на 2022-2023 уч.год

Учитель: Богданова Марина Владимировна

2022 г.

Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с ЗПР Литература 6 класс. Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе: - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004 года; Примерной программы по литературе, утверждённой приказом Министерством образования и науки РФ от 07.07.2005 года № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана». Общие особенности психического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья можно структурировать следующим образом: - недостаточная сформированность учебно-познавательных мотивов, познавательных интересов; - несформированность универсальных учебных действий или их предпосылок, организующих деятельность обучающихся по решению учебно познавательных и учебно-практических задач; недостаточная сформированность произвольности поведения и деятельности; повышенная истощаемость психических функций или инертность с психических процессов, трудности в переключаемости; низкая скорость выполнения задач, связанных с переработкой сенсорной информации. С учетом обозначенных особенностей можно выделить три группы взаимосвязанных задач коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья: - устранение причин трудностей в освоении основных образовательных программ общего образования, которые определяются особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья; - компенсация нарушенных психических функций (преимущественно по отношению к психолого-педагогической работе с обучающимися с ceнсорными нарушениями); - восполнение пробелов предшествующего обучения. Коррекционная направленность урока осуществляется преимущественно за счет применения в процессе обучения системы методических приемов, способствующих оптимальному освоению обучающимися содержания основных образовательных программ общего образования. С учетом анализа научно-методической литературы, требования к уроку, который предполагает реализацию коррекционной направленности обучения, можно определить следующим образом: четкое планирование коррекционных задач урока; - медленный темп урока с последующим его наращиванием; - использование в начале урока простых, доступных для выполнения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья заданий, что позволит создать положительную стимуляцию к обучению; - включение обучающихся в выполнение заданий по нарастающей сложности; задания, требующее максимального напряжения при выполнении целесообразно предъявлять обучающимся в первой половине урока; - снижение объема и скорости выполнения заданий; - предложение помощи обучающемуся в случае затруднения при выполнении задания; помощь предлагается постепенно: от минимальной - стимулирующей, к организующей, направляющей, затем, в случае недостаточной эффективности названных видов помощи, обучающей; - преимущественное использование на уроке частично-поискового метода обучения, введение элементов решения проблемных ситуаций; - широкое использование на уроке наглядности для обеспечения адекватного восприятия, понимания и запоминания учебного материала; - использование на уроке не более трех-четырех видов деятельности; - обязательное использование ориентировочной основы действий в виде схем, алгоритмов, образцов выполнения заданий и других; - использование на уроке четкой структуры и графического выделения выводов, важных положений, ключевых понятий; - соблюдение тематической взаимосвязи учебного материала в рамках одного урока; - преимущественная опора на зрительный анализатор; - использование на уроке приема совместных действий: часть задания или все задание выполняется совместно с педагогом, под его руководством; требование отсроченного воспроизведения: требуется не импульсивный ответ обучающегося на вопрос, необходимо выдерживание паузы перед ответом; - требование от обучающихся полного ответа на поставленный вопрос; - введение речевого контроля и отработка речевой формулы программы действий: предварительное проговаривание этапов предстоящей работы: «что я сделаю сначала», «что я сделаю затем» - осуществляется сознательная регуляция деятельности; требование словесного отчета обучающегося по итогам выполнения задания; - использование достаточного количества разнообразных упражнений для усвоения и закрепления учебного материала; - переформулирование условий задачи, представленных в текстовом варианте - разбивка условия на короткие фразы. Условия задачи целесообразно дробить на короткие смысловые отрезки, к каждому из которых необходимо задать вопрос и разобрать, что необходимо выполнить. Основные формы, педагогические технологии образовательного процесса: традиционная педагогическая технология, технологии личностно-ориентированного образования, информационные технологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525965-rabochaja-adaptirovannaja-programma-dlja-6-kl