Особенности индивидуально-ориентированного воспитания детей с нарушениями речи

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят существенные изменения. Изменившиеся социально-экономические условия развития общества предполагают учет индивидуальных запросов ребенка при планировании и организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
На первый план в обучении и воспитании детей выходит личностно-ориентированный подход, который предполагает разработку и построение модели личностно-ориентированного взаимодействия воспитателей и специалистов дошкольного образовательного учреждения с ребенком.

Личностно-ориентированный подход все более стремительно завоевывает дошкольное образовательное пространство. Значимость такого подхода сегодня очевидна для всех сторонников гуманистической педагогики. Суть личностно-ориентированного подхода в том, что в воспитательно-образовательном процессе во главу ставятся личность ребенка, его потребности, делается упор на развитие индивидуальных качеств и проявление уникальных черт.
Создание атмосферы, ориентированной на индивидуальность ребенка, обеспечивается как через использование форм, методов и приемов, уже апробированных в российской образовательной практике, так и через авторские технологии.
Основной целью личностно-ориентированного подхода является помощь ребенку в социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности, в адаптации ребенка к окружающей среде.
Особую актуальность приобретает личностно-ориентированный подход в коррекционной логопедической работе. Как правило, дети с речевыми нарушениями разной этиологии имеют повышенный уровень тревожности, плохо адаптируются к социальной среде, не сразу идут на контакт, вялы либо расторможены, что в дальнейшем может привести к эмоциональной депривации. Правильная, хорошо организованная коррекционная работа в сочетании с личностно – ориентированным подходом позволяет сгладить имеющиеся отклонения и помочь ребенку максимально комфортно адаптироваться к социальной среде.
1. Первичная задача педагога (чему я буду учить, что воспитывать, что развивать).
2. Создание проблемной ситуации (исходя из наблюдений, личного опыта детей т. е. от проблемы ребенка, от педагогического замысла самого педагога).
3. Возникновение состояния “хочу решить проблему” (у ребенка).
4. Совместное определение путей решения проблемы, выдвижение гипотез, предположений от детей, и идет еще дополнительная мотивация у ребенка (“Я хочу”, “Мне надо”).
5. Активизация субъектного опыта, его использование в процессе занятия.
6. Управлением самостоятельным поиском (давать право кого-то спросить, поискать в энциклопедии, у родителей, у старших детей).
7. Совместное подведение итогов. В конце может нарождаться выдвижение новой гипотезы, мотивации к дальнейшей познавательной деятельности.
Рекомендации к проведению занятия
1. Знание уровня развития, темпа развития каждого ребенка, учет его индивидуальных особенностей. Оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всего занятия.
2. Использовани