Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Театральный кружок «Талантики»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа художественной направленности

«Театральный кружок «Талантики»»

Возраст обучающихся: 13-15 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

педагог дополнительного образования

Ковтун Д. В.

г. Екатеринбург, 2021

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р).

3. Приказ Министерства образования и молодёжной политики Свердловской области от 30.03. 2018 №162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 г.».

4. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

5.Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

6. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

7. Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 «О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий».

Предлагаемая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театральный кружок «Талантики»» имеет художественную направленность.Данная программа способствует повышению интереса обучающихся к предмету «Литература», а также содействует развитию интереса обучающихся к сфере искусства и культуры в целом, раскрытию актёрского и творческого потенциала; помогает в дальнейшей профориентации учащихся старших классов, предоставляет возможности для улучшения навыков публичных выступлений, красивой речи, поставленной дикции и т.д.

Актуальность программы заключается в её универсальности – она будет интересна всем детям: тем, которые хотят попробовать себя на сцене в роли актёров и актрис, так и тем, кто просто хочет научиться правильно «подавать себя», выступать, красиво говорить и двигаться, тренировать память, речь, узнавать новую полезную информацию.

Таким образом, отличительными особенностями данной программы является её многогранность, разноплановость, вариативность, гибкость и мобильность, возможность подстроиться под обучающихся по данной программе, учитывать их интересы и отвечать на их запросы. Программа ориентирована на повышение интереса не только к литературе, но и к искусству вообще, в частности, к театру и кино.

Программасоответствует перечисленным в пояснительной записке нормативным правовым актам и государственным программным документам.

Цели, содержание и образовательные результаты программы соответствуют региональным социально-экономическим и социокультурным потребностям и проблемам, а также потребностям и проблемам самих обучающихся.

Адресатом программы выступают учащиеся 7-9 классов возраста от 13 до 15 лет. Это очень непростой возраст – обучающиеся в это время стремятся проецировать происходящие на их глазах ситуации «на себя», примерять всё на себе, то есть искренний интерес и отклик у них вызывает та информация, которая как-либо соотносится с их личными переживаниями. Поэтому, важно, при реализации программы подбирать яркие примеры на ту или иную теоретическую информацию из сферы искусства, грамотно отбирать материал, который будет поставлен на сцене, разнообразить программу мероприятиями, включающими в себя публичные выступления перед самой разной аудиторией, позволить обучающимся почувствовать самим тот отклик, который они могут оставить в сердцах других людей, а также дать понять, что все известные актёры, режиссёры, постановщики, сценаристы и др. – это такие же бывшие школьники, что между ними нет пропасти, что и они могут ставить себе такие же высокие цели.

Режим занятий. Занятия проводятся в течение всего учебного года. Программа предполагает общий набор из 75 человек, что обуславливает деление обучающихся на 3 группы по 20 человек. По режиму занятий рекомендовано встречаться каждой группе 2 раза в неделю на 1 и 2 часа соответственно.

Расписание занятий:

Понедельник: 13:10-14:10; 15:10-15:50.

Вторник: 12:45-13:25; 13:30-14:10.

Среда:11:00-11:40; 11:55-12:35; 15:10-15:50

Четверг: 16:05-16:45

Пятница: 14:15-14:55

Объём общеразвивающей программы – 102 часа (3 часа в неделю).

Срок освоения общеразвивающей программы – 1 год.

Программа предполагает вариативность как по формам обучения и видам занятий, так же и по формам подведения результатов. В зависимости от количества учащихся, единовременно посетивших занятие, а также целей отдельно взятого задания и планируемых результатов допускается фронтальная, индивидуальная, индивидуально-групповая формы работы. Занятия могут проходить в виде беседы, обсуждений, дискуссий и диспутов, моделирования ситуаций, мини-сценок, репетиций постановок и отдельных сцен, выступлений учащихся, открытых занятий и др.

Уровневостьобщеразвивающей программы: «Стартовый уровень» предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала.

Среди форм подведения результатов может фигурировать дискуссия, защита этюдов перед аудиторией, выступления учащихся, мини-сценки, презентация себя или своего героя, премьера, публичные выступления, открытые занятия, работа со зрителем и др.

Цель и задачи общеразвивающей программы.

Цель программы: развить интерес к литературе, в частности, и к культуре и искусству вообще путём демонстрации и обсуждения, представлений самых ярких литературных постановок, предназначенных к постановке на сцене. Побудить учащихся к самостоятельному изучению актёрского мастерства, развития дикции, навыков публичных выступлений, отработка чётко поставленной грамотной речи и пр.

Задачи программы:

• Обучающие:расширить и углубить имеющиеся знания о литературных произведениях, предназначенных для постановки на сцене, сложить представление о таких профессиях как актёр, ведущий, диктор и пр.

• Развивающие: повышение навыков публичных выступлений; развитие грамотной речи, памяти, творческого мышления, умения мыслить нестандартно, импровизировать, быстро адаптироваться в быстро изменяющейся обстановке.

• Воспитательные:популяризация литературы, культуры и искусства, воспитание творческой личности.

Учебный тематический план

Содержание учебного тематического плана.

Планируемые результаты

1. Метапредметные результаты: развитие коммуникативных навыков, обучающихся путём вовлечения их в дискуссию; умение кооперироваться в группы для совместного выступления; навыки публичных выступлений на сцене; развитие практикоориентированных компетенций, умений; развитие навыков представления результатов своего труда на публику, презентации себя, своих результатов.

2.Личностные результаты: развитие творческого мышления, умения нестандартно мыслить, основы критического мышления, расширение требований к себе как к личности; умение преодолевать свои страхи.

3. Предметные результаты: углубление знаний в области культуры и искусства, расширение литературного кругозора; приобретение понятия о многообразии, многоаспектности, универсальности применения полученных навыков и умений, необходимость их дальнейшего развития.

Комплекс организационно-педагогических условий

Условия реализации программы:

-Материально-техническое обеспечение – для реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы предоставляется помещение актового зала учебного заведения, оборудованный всем необходимым для качественного и системного освоения настоящей программы.

- Информационное обеспечение – реализация предлагаемой ДООП проходит в сопровождении всех необходимых для этого условий, в частности, материально-технического и информационного обеспечения, в которое входят: средства для демонстрации фото- и видеоматериалов, минимальная акустическая настройка помещения, доступ к микрофонам и колонкам, фонотеке, доступ к ресурсам Интернет, среди которых можно отдельно выделить следующие:

https://kgii.ru/stud/33-library/378-sajty-po-teatralnomu-iskusstvu (журнал о театре);

https://www.culture.ru/live/theaters/performances (каталог спектаклей онлайн);

http://oteatre.info/ (журнал «Театр»);

http://istoriya-teatra.ru/ (театр и его история);

http://www.theatre.ru/ (сайт школы-студии МХАТ);

https://sovremennik.ru/ (официальный сайт театра «Современник»);

http://www.bolshoi.ru/ (официальный сайт Большого театра);

http://www.nteatru.ru/ (театральный «Калейдоскоп», всё о театре).

и пр.

- Кадровое обеспечение – собственную авторскую программу ДООП реализует учитель географии и литературы, педагог дополнительного образования учебного заведения Ковтун Д. В., образование высшее педагогическое.

- Методические материалы – при составлении данной программы были использованы научно-популярные, дидактические и иные методические пособия, материалы по основам актёрского мастерства, в том числе ориентированные непосредственно на внеклассную работу в школах. Содержание курса разрабатывалось в связи с методическими рекомендациями; пожеланиями и личными творческими предпочтениями самих обучающихся; научными интересами автора-составителя программы; степени оснащённости учебного заведения; количества часов, количества учащихся в пределах одной группы и пр.

Из методических пособий можно отдельно выделить следующие:

Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера учеб. пособие Б. Е. Захава. 5-е и.doc (1.6Мб)

Зверева Н.А. Создание актерского образа словарь театральных терминов Н. А. Зверева, Д.Г. Ливнев.docx (96Кб)

Кнебель О действенном анализе.doc (615Кб)

Кутьмин С. П. Характер и характерность учебно-методическое пособие С. П. Кутьмин.doc (236Кб)

Немирович-Данченко В. И. Рождение театра.rtf (4.7Мб)

Полищук В. Актерский тренинг Михаила Чехова, сделавший звездами Мэрилин Монро, Джека Николсона, Харви Кейтеля, Брэда Питта, Аль Пачино, Роберта де Ниро и еще 165 обладателей премии.doc (955Кб)

Сарабьян_Актёрский тренинг.doc (1.1Мб)

Станиславский К.С. Актерский тренинг. Работа актера над собой в творческом процессе переживания Дневник ученика К. С. Станиславский.doc (1.9Мб)

Станиславский К.С. Актерский тренинг. Работа актера над собой в творческом процессе переживания Дневник ученика ч.2.doc (2.6Мб)

Товстоногов Г. Зеркало сцены.doc (2Мб)

Чехов. М.А. Тайны актерского мастерства. Путь актера М. А. Чехов. Москва АСТ, 2009.docx (326Кб)

 Актерское мастерство. http://acterprofi.ru

Немирович-Данченко В. И. Рождение театра.rtf (4.7Мб)

Станиславский К.С. Актерский тренинг. Работа актера над собой в творческом процессе переживания Дневник ученика ч.2..doc (2.6Мб)

Станиславский К.С. Актерский тренинг. Работа актера над собой в творческом процессе переживания Дневник ученика К. С. Станиславский..doc (1.9Мб)

3 главных правила этюда (12Кб)

Формы аттестации/контроля и оценочные материалы

Промежуточная или итоговая аттестация выражаетсяпремьерой спектакля на сцене. Такие премьеры ставятся обычно в конце каждой четверти. Среди форм текущей аттестации можно выделить: беседу, дискуссию-обсуждение, экскурсию в театр, театральные разминки, выполнение упражнений, выступления учащихся, презентация себя или своего героя на сцене, моделирования ситуации обучающимися, мини-сценки, создание образа, репетиция и премьера этюда, демонстрация навыков импровизации, сценической речи, грима, эссе, публичное выступление на сцене и проч.

Оценочные материалы

Примерный вариант теста по первому полугодию:

Тест №1.

1.Еще в III веке до нашей эры древнегреческий драматург Филемон, чтобы победить своего соперника Менандра в театральных состязаниях, нанимал специальных людей, которые приходили на спектакль и создавали видимость успеха пьесы. Сегодня такие зрители первыми начинают аплодировать и кричат «Браво!». Кто это?

А) Нукеры

Б) Эклеры

В) Клакёры

Г) Шулеры

2.В Англии их называют менеджерами, в Америке — продюсерами, а в Италии — импресарио. Какое название эта профессия получила в России?

А) Антрепренер

Б) Дафлкот

В) Стрейнер

Г) Антрекот

3.Как называется полоса занавеса по верху сцены?

А) Падуга

Б) Бейка

В) Доха

Г) Кайма

4.Этот человек проверяет билеты на входе и помогает посетителям найти свои места. В антракте он следит за порядком в зале.

А) Концертмейстер

Б) Камердинер

В) Капельмейстер

Г) Капельдинер

5.Так называют актрису, которая обычно играет роль остроумной служанки с бойким характером.

А) Кокетка

Б) Субретка

В) Левретка

Г) Гашетка

6.Как называется пауза, которую делает артист во время чтения текста своей роли?

А) Амбра

Б) Мензура

В) Домбра

Г) Цезура

7.Человек этой редкой театральной профессии делает парики для спектаклей.

А) Постижёр

Б) Танжер

В) Тапёр

Г) Вольтижёр

8.Как называется часть сцены, которая наиболее удалена от зрительного зала?

А) Нижняя сцена

Б) Авансцена

В) Арьерсцена

Г) Мизансцена

9.Декорации на сцене перемещают на специальной площадке на роликах. Раньше ее приводили в действие с помощью тросов, сегодня существуют радиоуправляемые платформы. Как называется такая площадка?

А) Барка

Б) Фурка

В) Турка

Г) Нырки

10.Так называют актера, который всегда исполняет комические и шутовские роли.

А) Граммофон

Б) Муфлон

В) Буффон

Г) Колофон

11.В русском театре XVIII–XIX веков этот актер играл персонажей, приближенных к главному герою: лучшего друга, секретаря, гувернера или наперсника.

А) Камео

Б) Педант

В) Борнео

Г) Конфидант

12.Как называют артиста эстрады или ведущего концерта? Производное от этого слова означает комедийный жанр.

А) Бушмейстер

Б) Конферансье

В) Шталмейстер

Г) Монпансье

13.Часто во время игры актер произносит некоторые слова, обращаясь к публике. Другие участники спектакля в этот момент делают вид, что не слышат, что он говорит. Как называются такие реплики?

А) Экарте

Б) Тирада

В) Апарте

Г) Монада

14.Этот материал используют гримеры, когда нужно состарить актера или сделать его полным для роли.

А) Марсала

Б) Гуммоз

В) Маскарон

Г) Форос

15.В «эпическом театре» Брехта этим словом обозначали музыкальные номера. Сегодня это часть реплики, с которой артист обращается к зрителю.

А) Зонг

Б) Эрарий

В) Гонг

Г) Глоссарий

Критерии оценивания:

0 – 9 б – незачёт (пересдача)

10-15 б – зачёт

Перед репетициями крупных спектаклей во втором полугодии оценивается каждый модуль учащихся по смешанным (теоретическим и практическим блокам) в первом полугодии.

Во втором полугодии оцениваются премьеры этюдов и спектаклей с ролями обучающихся.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ТРЕНИНГ АКТЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

1. ВЫЯВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

И ФАНТАЗИИ

«Фантастика»

Рассказать фантастическую историю на предложенную тему. (Например: «Встреча с инопланетянином», «Таинственная находка», «Ночные полеты», «Летающий саквояж» и т. д. и т. п.). История должна быть короткой, 25-30 предложений (в пределах 4-5 минут). Рассказать без подготовки, спонтан­но.

Оценивается за оригинальность и содержательность сю­жета, неожиданность событий, целостность, эмоциональную насыщенность. Учитывается спонтанность сочинения, время (соответствие временному лимиту).

(Кроме характера фантазии и творческого воображения задание выявляет яркость видения, литературные способности, эмоциональную заразительность и т. д.).

«Сказка»

Рассмотреть репродукцию картины художника-сказочни­ка. Придумать короткую сказку. Показать фрагмент сказки в этюде. При отборе репродукций можно использовать иллюст­рации к малоизвестным сказкам, фотографии или картинки с фантастическим сюжетом. (Например, могут быть использованы: иллюстрации к сказкам В. М. Васнецова, М. А. Врубеля, Э. С. Гороховского или других).

Положительно оцениваются: оригинальный сюжет, соот­ветствие жанру, яркость образов, адекватность содержания этюда – картине-стимулу, количество изобретательных режиссерских находок.

(Кроме особенностей индивидуальной фантазии и харак­тера творческого воображения, задание выявляет ощущение стиля и чувство жанра, юмор, чувство композиции, зрелищности, способность мыслить действенными, событийными ка­тегориями, ассоциативно-образное восприятие, пластическое видение и др.).

«Психологический портрет по фамилии»

Называется фамилия человека, на основании которой не­обходимо дать его словесный портрет. Испытуемый описывает черты характера, привычки, возраст, профессию, образо­вание, увлечения, фрагменты биографии данного человека (словом все, что возникает в его воображении на данный сти­мул).

Для задания отбираются фамилии, многозначные по смыслу, необычные, интересные по звучанию. (Например: Ши­ло, Чучкин, Размазняева, Громыхайло, Вертопрахов, Сундучкова, Прилипин, Трихлеб, Торженсмех, Топорищев, Семибабин, Зябликов, Тюлькин, Свистодырочкин, Борщ, Сусальный, Муха, Страдалина, Губа и т. д.),

Оригинальная характеристика внутреннего мира и внеш­него облика человека, целостное единство деталей и психологических подробностей поведения, наличие ярких неповто­римых особенностей — положительное качество портретно­го описания. (При ответе следует обратить внимание на харак­тер отношения испытуемого к воображаемому им человеку: позитивный или негативный).

В практике экспериментального тренажа были случаи, когда помимо конкретного задания, испытуемые предлагали рисунки человека, возникшего в их воображении. Иногда их активное творческое воображение приводило к практическо­му показу отдельных деталей, привычек, психологических под­робностей поведения воображаемого человека и т. д. Иног­да описание было настолько подробным, увлекательным, достоверным, что возникал целостный образ, яркая история жизни.

Данное задание полезно предлагать испытуемому 2-3раза (на разные фамилии-стимулы). (Кроме характера творческого воображения и фантазии, задание выявляет ассоциативно-образное мышление, природ­ную наблюдательность, знание человеческой психологии, ощу­щение стиля, пластическое видение, способность к анализу и синтезу и др.).

«Закончи сказку»

Предлагается прослушать начало сказки, а затем продолжить ее разными способами:

• мелодией;

• рисунком (фрагмент);

• этюдом (фрагмент);

• рассказом.

Сказка должна быть короткой, не более 14-15 предложений.

Ответы-решения оцениваются положительно за логику сюжета, неожиданные события, оригинальность развязки, соблюдение жанра, яркость образов, эмоциональную насыщенность.

(Кроме характера творческого воображения и фантазии, задание выявляет ощущение стиля и чувство жанра, способность к импровизации, пластическому видению, ощущению синтетической природы театра, обнаруживает дополнительные творческие способности).

«Свободная импровизация»

(задание М. А. Захарова)

Задание группе участников рассмотреть экспозицию (организованную из деталей декораций, бутафории и реквизита). В соответствии со смыслом экспозиции каждый из исполнителей импровизационно включается в сценическое действие, не обговаривая совместно замысел этюда. Через каждые 30 - 40 секунд в импровизационное действие поочередно включаются новые исполнители, интуитивно разгадав цель и смысл предыдущего действия. В итоге должна возникнуть групповая импровизация, в которой каждый исполнитель находит оправдание возникающим поступкам и действиям, ищет интересные пристройки, приспособления, индивидуальную логику поведения.

Чем больше, разнообразнее, неожиданнее ходы и повороты в сюжетном движении, интереснее конфликты, тем ярче и содержательнее получится импровизация.

Оценивается оригинальность действий, соответствие общему замыслу, количество неожиданных ходов, эмоциональная насыщенность.

(Кроме характера творческой фантазии и воображения, задание обнаруживает художественную интуицию, ощущение стиля, чувство жанра, способность мыслить действенными, со­бытийными, пространственно-временными категориями, наб­людательность, понимание структуры целого, наличие актер­ских задатков и др.).

«Изобретатель»

Предлагается придумать (изобрести):

• новое слово, несуществующее в русском языке, дать ему смысловую характеристику;

• новый предмет, не имеющий аналога в обиходе чело­века, дать ему название, характеристику практического ис­пользования;

• новую несуществующую профессию, необходимую в будущем; дать ей характеристику, объяснить значение и цель.

Положительно оценивается оригинальность мышления, новизна, практическая значимость «изобретения».

(Кроме глубины индивидуальной фантазии и характера творческого воображения, задание обнаруживает гибкость, подвижность и остроту мышления, природную наблюдатель­ность, способность к изобретению, конструированию новых идей, пространственно-временному восприятию и др.).

«Фантазия»

Сочинить короткий рассказ-фантазию. Исходным момен­том, стимулом может явиться:

• предмет (например: саквояж, барометр, брелок и т. д);

• содержание картины известного художника (например: «Девятый вал» И. К. Айвазовского. «Странник» В. Г. Перова, «Молчание» М. В. Нестерова и т. д.);

• звук (например: скрип двери, жалобный стон за стеной, крик филина, дальний звон колокольчика и т. д.);

• фраза (например: «Этого не может быть!», «Теперь ухо­ди», «Тихо, нас услышали...» и т. д.);

• слово (например: «прости», «да», «нет», «вот и все» и

• др.);

• драматическая ситуация;

• поэтическая строка;

• фотография человека;

• вид за окном;

• психофизическое самочувствие и т. д. и т. п.

Высший балл присуждается за уникальность ответов-фан­тазий.

(Кроме характера фантазии и творческого воображения, задание выявляет логику и последовательность мышления, пластическое видение, остроумие, ощущение стиля, чувство юмора, эмоциональную возбудимость и др.).

«Музыкальный фрагмент»

Прослушать фрагмент классического музыкального про­изведения. (Например, фрагмент «Балеро» Равеля, «Лунной сонаты» Бетховена и т. д.). Возникшие во время прослушива­ния ассоциации выразить в любом удобном варианте:

• сценическом этюде;

• рисунке;

• коротком сюжетном рассказе.

(Музыкальные фрагменты выбираются короткие по времени, но художественно завершенные. Желательно использовать классические музыкальные произведения мирового репертуара).

Положительно оцениваются ответы-решения за образ­ность восприятия, тематическое, жанровое и стилевое соот­ветствие стимулу, эмоциональную наполненность.

(Кроме характера творческого воображения и фантазии, задание выявляет ощущение стиля, чувство жанра, ассоциа­тивно-образное мышление, эмоциональную возбудимость, эрудицию в сфере музыкального творчества и др.).

«Воображаемый спектакль»

(задание А. А. Гончарова)

Предлагается по отдельным картинам (эпизодам) рассказать о замысле будущего спектакля (по подготовленной ранее экспликации). Кинолента видения будущего спектакля должна быть зримой, непрерывной и подробной. Ответ оценивается за оригинальность замысла, яркость образов, значимость идей, новизну художественной информации.

(Кроме характера творческой фантазии и воображения, задание обнаруживает ассоциативно-образное восприятие, пластическое видение, ощущение стиля и чувство жанра, зрелищности, композиции, ритма, художественный вкус и т. д.).

«Предисловие»

Рассказать историю-предисловие к заданному:

• фильму;

• спектаклю;

• пьесе;

• прозаическому произведению.

Положительно оценивается логичность, целостность сю­жета, оригинальность завязки, соответствие стилю и жанру произведения.

Для данного задания необходимо использовать пьесы классического репертуара или современные пьесы известных драматургов.

Варианты:

• К известной пьесе придумать еще один акт.

• В известной пьесе придумать новый вари­ант финала.

(Кроме характера фантазии и творческого воображения, задание выявляет способность чувствовать художественное целое, ощущение стиля и жанра, уровень событийно-дейст­венного, пространственно-временного мышления, литератур­ные навыки и др.).

2. ВЫЯВЛЕНИЕ СПОСОБНОСТИ ДЕЙСТВЕННЫМИ И

СОБЫТИЙНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ

«Автобиографический»

Сделать этюд на одно из событий собственной биогра­фии, дать ему название. Высокий балл заслуживает исповедальность изложения, яркое событие, склонность к метафоризации, построение со­бытийно-действенной «цепочки», эмоциональная насыщен­ность действия.

«Мой самый радостный день».

Предлагается вспомнить и рассказать эпизод из собст­венной жизни на одну из предложенных тем: «Первое свида­ние», «Первый день в школе», «Как я преодолел себя», «Самое яркое воспоминание детства», «Воспоминания о школе», «Ссо­ра» и др. Сделать этюд. (Кроме способности мыслить действенными и событийны­ми категориями, задание, дает возможность узнать о некото­рых чертах и свойствах характера человека, его эмоциональ­ной памяти, пластическом видении, ассоциативно-образном мышлении, симультанном (без излишних «фильтров») воспри­ятии и др.).

«Биография»

Пересказать собственную биографию по самым значи­тельным событиям и датам, наиболее ярким эмоциональным воспоминаниям.

Положительно оценивается исповедальность изложения, эмоциональность, яркость и значительность событий. (Кроме способности мыслить собственными, действенны­ми категориями, задание дает возможность узнать подробнее о свойствах и чертах характера, его эмоциональной возбуди­мости, памяти, ассоциативно-образном восприятии и др.).

«Пересказ по событиям»

Пересказать по событиям:

• пьесу;

• спектакль;

• литературное произведение;

• кинофильм.

Оценивается оригинальность суждений, точность опреде­ления событий. (Кроме способности мыслить действенными, событийными категориями, задание выявляет эрудицию и широкую осведом­ленность в сфере искусства, пластическое видение, эмоцио­нальную память, логику, последовательность мышления, спо­собность к художественному анализу и синтезу и др.).

«Происшествие»

Вспомнить уличное происшествие, пересказать логично и последовательно все подробности. Сделать небольшую этюд­ную зарисовку, дать ей название.

Этюд оценивается за эмоциональную насыщенность, вни­мание к деталям, логику действенной линии, образное осмыс­ление факта происшествия, интересное название.

(Кроме способности мыслить событийными, действенны­ми категориями задание выявляет эмоциональную возбуди­мость, непосредственное восприятие события, эмоциональную память, наблюдательность, пластическое видение и др.).

«Сочинить биографию»

Сочинить биографию человека по событиям; исходным для сочинения биографии может явиться:

• портрет, выполненный известным художником;

• фотография;

• случайный прохожий;

• персонаж известной пьесы;

• карикатура.

Оценивается положительно логика и яркость событий, уникальность биографии, жизненная достоверность.

(Кроме способности мыслить действенными, событийными категориями, задание выявляет знание человеческой психологии, наблюдательность, эмоциональную возбудимость, ха­рактер творческого воображения и др.).

«Диалог»

Режиссер предлагает репродукция картины известного художника или фотография с изображением конфликтной ситуации. Внимательно изучить содержание и «оживить» данный диалог (изображенный конфликт между людьми) в сце­ническом этюде. Сценический диалог должен отвечать содержанию иллюстративного материала, его теме, предполагаемой речевой стилистике. Не обязательно строго придерживаться той мизансцены, которая изображена на картине, важнее понять смысл и характер диалога, сценически реализовать конфликт. Фотографии и репродукции подбираются с ярко выраженным конфликтом. Например: А. Брауэр «Драка крестьян при игре в карты».

Положительно оценивается этюд, где диалог (конфликт) соответствует стимулу: по характеру, жанровым и языковым особенностям, эмоциональной насыщенности. (Кроме способности мыслить действенными, событийными категориями, задание обнаруживает чувство стиля и жанра, пластическое видение и др.).

«Мизансцена-кульминация»

Предлагается построить статичную мизансцену-кульминацию по известной пьесе, указанной педагогами-экзаменаторами.

Задание оценивается за образное и событийное построе­ние мизансцен.

(Кроме способности мыслить событийными, действенными категориями, задание выявляет пластическое видение, чувство композиции и зрелищности, соответствие авторской стилис­тике, ассоциативно-образное восприятие и др.).

«Конфликт»

Показать несколько пластических мизансцен (в статике), изображающих конфликтную ситуацию. Найти внутреннее оп­равдание каждой мизансцене тела. Дать название конфликтным ситуациям. Оцениваются положительно интересное пластическое по­строение, наличие конфликта, эмоциональная насыщенность…

Список литературы

Актерский тренинг: Мастерство актера в терминах Станиславского. – Москва: АСТ, 2010.

Андрачников, С.Г. Пластические тренинги. ВЭЦ ШТ М., 2000. – 60 с.

Борисова, Н. Путешествие в театральном пространстве. – Москва: ОАО Типография Новости, 2003.

Буров, А.Г. Труд актера и педагога. – М., 2007

Гиппиус, С. В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств / С.В.Гиппиус. – Москва: АСТ, 2010.

Гребенкин, А.В. программа «Сценическое движение». – М., 2007.– 20 с.

Грёнлюнд, Э., Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. – СПб.: речь, 2011. – 288 с., ил.

Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера [Текст]: учеб.пособие / Б.Е. Захава. – 5-е изд. – Москва: РАТИ–ГИТИС, 2008.Корогодский З. Я. Первый год – Л., 1991

Кипнис, М. Ш. Актерский тренинг : более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актером / М. Ш.

Кипнис. – М. : Изд-во АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2008. –247, [2] с. – (Золотой фонд актерского мастерства).

Кнебель, М.О. Поэзия педагогики. О действенном анализе пьесы и роли. – М.: ГИТИС, 2005.

Константиновский, В. Учить прекрасному. – М.: Молодая гвардия, 1973.

Кристи, Г.В. Воспитание актёра школы Станиславского. - М.: Искусство, 1968.

Лосев С. М. Георгий Товстоногов репетирует и учит – Литературная запись С. М. Лосева. Санкт-Петербург: Балтийские сезоны, 2007.

Митта А. Н. Кино: Между адом и раем. – М., 2001. – 460 с.

Станиславский, К. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. О технике актера / М. А. Чехов. – М. : Артист. Режиссер. Театр, 2008. – 496 с.

Уэстон, Э. Аргументация. Десять уроков для начинающихавторов / Энтони Уэстон ; авториз. пер. с англ. Андрея Станиславского. – М.,2005. – 94 с.