Рабочая программа по коррекции нарушений устногй и письменной речи обучающегося с ринолалией

Государственное бюджетное образовательное учреждение Ростовской области

«Школа-интернат»

«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

заместитель директора по КР приказ № _________ от _________

Директор школы-интерната

_____________ ____________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекции нарушений устной и письменной речи

обучающегося с ринолалией _________________________

Рабочую программу составила

Учитель-логопед

______________________________

(первая квалификационная категория)

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной индивидуальной деятельности по коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся с ринолалией разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования детей с ОВЗ (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598); Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.09.2009 № 373); Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат»; На основе методических пособий по коррекции речи при ринолалии А.Г. Ипполитовой, И.И. Ермаковой, Г.Н. Соломатиной, В.М. Володацкого, Е.А. Соболевой. Издательство «Библиополис» Санкт-Петербург 2020 г.; Н.Н. Яковлевой «Коррекция нарушений письменной речи» - Спб: издательство КАРО 2021 г.; И. Н. Садовниковой «Дисграфия, дислекися: технология преодоления» - М.: издательтво ПАРАДИГМА 2020 г.; О. Н. Яворской «Занимательные задания логопеда для школьников» (3-4 классы) Издательство КАРО 2021 г. Санкт-Петербург; Н. Г. Андреевой «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников» под редакцией Р.И Лалаевой – М.: Гуманитар, издательство центр ВЛАДОС 2021 г.; Плана внеурочной деятельности «Школа-интернат» на 2022-2023 учебный год; Годового календарного учебного графика «Школа-интернат» на 2021-2026 учебный год;

Речь обучающихся с открытой ринолалией имеет ряд общих особенностей: полиморфное нарушение звуков, присутствие назального оттенка, несформированность слоговой структуры и фонематических процессов, нарушение лексико-грамматического компонента и связной речи. Данные нарушения являются предпосылками к возникновению вторичных специфических расстройств письменной речи. Кроме того, наличие речевого дефекта оказывает влияние и на эмоционально-волевую сферу школьников, которые часто излишне напряжены, тревожны, беспокойны; присутствует неуверенность в своих силах и страх неудач.

Важность данной программы в системе обучения обучающегося с ринолалией с тяжёлыми речевыми нарушениями состоит в том, что в результате освоения программы создаётся практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.

Цель: формирование полноценных речевых навыков у учащихся с врожденными расщелинами неба, развитие коммуникативной функции и

личности в целом в процессе коррекционного воздействия.

Задачи:

- развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный для речи тип физиологического дыхания, речевое дыхание, голос, артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;

- обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка;

- развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления);

- способствовать компенсации нарушений звукослоговой структуры слова;

- сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи;

- развить коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;

- способствовать компенсации и коррекции нарушения чтения и письма.

Общая характеристика коррекционной программы

Индивидуальная программа по коррекции нарушений устной и письменной речи у обучающегося с ринолалией направлена на достижение следующих задач обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов:

- развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный для речи тип физиологического дыхания, речевое дыхание, голос, артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;

- обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка;

- сформировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонационную выразительность, логическое ударение);

- развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления);

- способствовать компенсации нарушений звукослоговой структуры слова;

- сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи (уточнить значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений);

- развить коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;

- способствовать компенсации нарушения чтения и письма.

Данный курс способствует формированию у учащихся с нарушением речи предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся с ринолалией» - курс, подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модельности, содержащейся в предъявляемой тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. Курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся с ринолалией» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Описание места коррекционной программы в учебном плане

В соответствии с календарным учебным графиком на 2022-2023 учебный год (34 недели) предусматриваются внеурочные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия и выделяется 102 учебных часа. Согласно расписания занятий на 2022-2023 учебный год проведено сокращения учебного времени на 2 часа за счет резервных часов, рассчитанных на повторение и обобщение программного материала. Итого по расписанию 100 часов.

Ценностные ориентиры содержания коррекционной программы

Основной целевой установкой по коррекции нарушений устной и письменной речи является воспитание у школьников четкой, внятной, выразительной речи, что можно рассматривать как предметный, так и метапредметный результат обучения.

В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно большое внимание в первые годы обучения.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.

Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при обучении. В программе приводится специальная система упражнений.

Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.

Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости -глухости и т.д.).

На индивидуальных занятиях по коррекции нарушений устной и письменной речи обучающиеся не только формируют правильное восприятие и произношение звуков, осуществляют усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, формируют основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактику дисграфии, дислексии, дизорфографии, нормах общения, но и получают практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На занятиях ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется навык самоконтроля и требовательное отношение к фонетически правильно оформленному речевому высказыванию как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Важность данной программы в системе обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи состоит и в том, что в результате его освоения обеспечивается адаптация к окружающей действительности, социализация в современном обществе.

Планируемые результаты освоения коррекционной программы

Личностные результаты:

- осознание своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

- формирование внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- ориентирование на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентирование в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- формирование знаний об основах моральных нормах и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- формирование установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и поведения; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Метапредметные результаты:

- умение принимать и сохранять учебную задачу;

- умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- умение учитывать установленные правила в контроле способа решения;

- умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - различать способ и результат действия;

- умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;

- умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- умение формулировать собственное мнение и позицию;

- умение задавать вопросы;

- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- умение строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- умение формулировать собственное мнение и позицию;

- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- умение строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- умение контролировать действия партнёра;

- умение использовать речь для регуляции своего действия.

- умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- умение строить сообщения в устной и письменной форме;

- умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- формирование основ смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- умение владеть рядом общих приёмов решения задач;

- умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- умение осуществлять синтез как составление целого из частей;

- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

- умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- умение обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- умение устанавливать аналогии;

- умение использовать знаково- символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве школы.

Предметные:

- умение вырабатывать правильные дыхательные, голосовые и артикуляционные навыки;

- умение употреблять поставленные звуки в самостоятельной речи;

- овладение навыками фонематического анализа и синтеза;

- расширение объема активного словаря, развитие грамматического строя, навыков построения связных высказываний;

- умение давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;

- умение определять последовательность, количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры;

- умение выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением;

- умение правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки;

- умение воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;

- умение воспроизводить ритмы;

- умение использовать паузу для ритмической организации речи;

- умение различать на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные).

Содержание коррекционной программы

Артикуляционная гимнастика:

Упражнения для языка и щек: высовывать, убирать, поднимать, опускать, двигать язык вправо – влево, расслаблять «блинчиком», напрягать «жалом». «Киска сердится», «Накажем непослушный язычок и подуем на него», «Катушечка», «Маляр».Дотягиваться языком до носа, до подбородка. Поглаживание щек изнутри, упираясь языком в слизистую оболочку.Покусывание языка по всей поверхности, постепенно высовывая его и втягивая.Пошлепывание кончика языка шпателем (расслабление языка).Упражнения для губ:губы в трубочку и расслабить.Углы рта в стороны и расслабить.Выдувание воздуха из уголков рта почередно.Открыть рот, соединить губы в тугой кружочек и расслабить.Посвистеть.Облизать нижнюю и верхнюю губу.Надуть щеки и расслабить.Втянуть щеки и расслабить.Набрать воздух под верхнюю губу.Набрать воздух под нижнюю губу.«Перегонять» воздух из одной щеки в другую.Беззвучное произношение губных звуков: м, б, п, а так жео, у, и.Массаж мягкого и твердого неба. Гимнастика мягкого неба и задней стенки глотки.

Речевое дыхание:

Постановка диафрагмально-реберного дыхания(имитация «поплевывания»). Предлагается поплевать на высунутый язык. Замедляя и продлевая поплевывание, получают легкое дутье, которое закрепляется дыхательными упражнениями с комочком ваты, пуха, полосками бумаги). Формирование физиологического и фонационного дыхания. Упражнения для развития направленного ротового выдоха и умения дифференцировать ротовой и носовой выдох (вдох и выдох широко открытым ртом, язык высунуть и положить на нижнюю губу «как дышит собачка»;вдох широко открытым ртом, выдох носом; вдох и выдох носом.

Коррекция нарушений звукопроизношения:

Формирование правильного произношения гласных звуков: [а], [э], [о], [ы], [у], [и].Формирование длительного ротового выдоха на примере фонем: [ф], [с], [ш], [щ], [х]. Работа над звонкими согласными: [в], [з], [ж], [д], [г]. Формирование короткого ротового выдоха при реализации взрывных согласных звуков: [п], [т], [к], [б], [д], [г]. Дифференциация короткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании произношения сонорных звуков и аффрикат: [л], [р], [м], [н], [ц], [ч].Формирование мягких звуков.

Фонематические процессы:

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Работа над распознаванием звуков и букв, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Представление о роли звуков в различении смысла слов.Дифференциация слогов и слов с мягкими и твердыми согласными. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотношение согласных с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Совершенствование навыков проверки парных согласных в корнях слова.

Анализ и синтез:

Звуковая схема слов. Обозначение гласных и согласных звуков на схеме. Выделение звука по заданию учителя, его характеристика. Подбор схем к слову, слов к схемам. Выделение звука по заданию. Преобразование слов путём добавления звука: вол – волк, убавления звука: урок – рок, перестановки звуков: лов - вол. Определение позиции заданного звука. Выделение и характеристика звука по заданию учителя. Различия в образовании произношении гласных и согласных звуков. Определение количества слогов в слове. Слоговая схема слов. Подбор схем к слову, слов к схемам. Составление слов из слогов. Преобразование слов: путём перестановки слогов местами сосна - насос; добавления слогов вёл – привёл; убавления слогов пришёл – шёл.

Лексика:

Развивать умение подбирать значения многозначных слов. Формировать умение подбирать омонимы к словам различных частей речи. Развивать вербально – логическое мышление, навыки самоконтроля. Находить антонимические пары в предложениях. Развитие логического мышления. Закреплять умение подбирать омонимы к словам различных частей речи. Развивать вербально – логическое мышление, навыки самоконтроля.

Связная речь:

Составление простых и сложных предложений. Составление связного рассказа по серии картинок: сравнение предметов по цвету, форме, величине, назначению. Составление мини диалогов с использованием этикетных слов: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания. Составление предложений на заданную тему, по сюжетным картинам. Составление предложений по сюжетной картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений. Развитие плавности и выразительности речи, соблюдение логического ударения; силы и выразительности звучания голоса, определение главной мысли, пересказа.

Коррекция нарушений письменной речи:

Дифференциация фонем, имеющих акустико – артикуляционное сходство. Дифференциация звуков и букв:п-б, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, с-ц, ц-ч в слогах, словах, предложениях. Различие по звонкости – глухости, обучение умению успешно дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях. Развитие умения определять падеж имен существительных по вопросам. Согласование слов по типу управления, образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах. Правильно употреблять падежные предлоги с именем существительным. Развитие плавности и выразительности речи, соблюдение логического ударения; силы и выразительности звучания голоса, определение главной мысли, пересказа. Нахождение границ предложения в тексте по интонации и смысловым вопросам.

Тематическое планирование коррекционной программы

Описание материально-технического обеспечения коррекционной программы

Азова Е. А. Чернова О.О. Учим звуки [з], [з’], [ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А. Чернова О.О. Учим звуки [л], [л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А. Чернова О.О. Учим звуки [р], [р’],[л], [л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А. Чернова О.О. Учим звуки [р], [р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А. Чернова О.О. Учим звуки [с], [с’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А. Чернова О.О. Учим звуки [ч], [щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А. Чернова О.О. Учим звуки [ж],[ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера.

Ткаченко Т. А. Правильно произносим звуки [л], [р],[с], [ш]. Логопедические альбомы.- Екатеринбург: Издательский дом Литур. – 24 с.

Автоматизация звука "с" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

Автоматизация звука "з" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

Автоматизация звука "р" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

Автоматизация звука "рь" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

Автоматизация звука "л" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

Автоматизация звука "ль" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

Автоматизация звука "ж" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

Автоматизация звука ш в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

Автоматизация звука "ч", "щ" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

Автоматизация звука "ч", "щ" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

Говорим правильно. Слова и звуки. Рабочая тетрадь.

Логопедическая тетрадь на звуки (З), (ЗЬ), (Ц).

Логопедическая тетрадь на звуки (Ч), (Щ).

Логопедическая тетрадь на звуки (С), (СЬ).

Чиркина Г.В. Визуальный тренажёр/Г. В. Чиркина, М. Н. Русецкая. – М.: Аркти.

Весёлые скороговорки для «непослушных» звуков/ Автор-составитель И.Г. Сухин. –Ярославль: Академия развития.- 192 с.

Логопедический тренажер «Дельфа» 142.

Сенсорная панель «СИГМА ПРО»

Дисграфия. Учусь различать звуки. 1-4 классы. Учебно-практическое пособие. ФГОС Автор/составитель: Мазанова Е. В.

Издательство: гном и д Серия: логопедия и коррекционная педагогика.

Учусь не путать звуки. Альбом №2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников.

Учебно-практическое пособие. Автор/составитель Мазанова Е. В. Издательство: гном. Серия: логопедия и коррекционная педагогика.

Логопедическое пособие. А.И. Богомолова. Издательство «Библиополис» Санкт-Петербург 2021 г.

Календарно-тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527973-rabochaja-programma-po-korrekcii-narushenij-u