Статья на тему: «Опыт преподавания русского языка и литературного чтения системы» ПНШ «В маоу» Академический лицей 95 г. Челябинска

Опыт преподавания русского языка и литературного чтения системы «ПНШ» в МАОУ « Академический лицей № 95 г. Челябинска»

Селихова Флюра Хисамовна,

учитель высшей квалификационной категории

Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» (Слайд 1.)

Непрерывный поиск наиболее эффективных способов обучения привёл меня к тому, что в очередной раз, набрав первоклассников в 2012 учебном году, я выбрала для работы новый УМК «Перспективная начальная школа». Когда начинала работать по новой программе, возникало стойкое «неприятие». Дети за урок делали очень мало, много говорили, было много разногласий с авторами учебников. Постепенно тревога рассеялась, со временем многое поняла и переоценила. Успехи при выполнении контрольных работ вселили доверие к программе, а результаты итоговых экспертных работ вызвали положительный отзыв о ней. Более подробно остановлюсь на «сильных»сторонах программы в области преподавания русского языка и литературного чтения. Сейчас у меня вновь первоклашки. Поэтому начну с периода «Обучения грамоте».

1.В «ПНШ» более глубоко, чем в остальных программах представлен звуковой анализ слов. Авторы программы вводят схемы не только мягких и твёрдых звуков, но ещё и звонких и глухих согласных, плюс ударных и безударных гласных. Большинство детей быстро и без особых трудностей усваивают новые схемы, которые дают больше информации о звуках, да и запомнить их детям намного проще, так как звонкий звук обозначен точкой, которая ассоциируется у детей со «звонком», а знак показатель мягкости используется во всех программах при фонетическом разборе. Все условные обозначения даны в учебнике, поэтому дети всегда могут воспользоваться подсказкой, составляя звуковую схему на уроке или дома. (Слайд 2,3,4 Фото условные обозначения и тетради)

2. В период обучения грамоте особенно нравится моим детям моделировать и конструировать печатные и письменные буквы из предложенных элементов. В прописи №3 эти элементы есть во вкладыше. Учителя нашей школы проявили творчество и смекалку, упростили труд детей и сократили время на составление букв, закрепив элементы на липкой ленте. Эта работа проводится в парах, она развивает у детей внимание, креативное мышление, мелкую и крупную моторику, а так же формирует у детей коммуникативные навыки. (Слайд 5,6 Парная работа, моделирование)

На уроках я приучаю детей работать с учебником, тетрадью, хрестоматией, словарём. Все эти пособия связаны единой системой условных обозначений, проблемным, практическим и творческим характером заданий. Задания и в учебниках, и в тетрадях на печатной основе предусматривают самостоятельную индивидуальную, парную и групповую работу. Это помогает формировать навыки учебного труда. (Слайд 7 Групповая работа)

3. Отличительной особенностью учебников ПНШ является пошаговое изучение материала и многократное возвращение к изученному. Это приводит к разноуровневому обучению. Если в период обучения грамоте в первом классе произошло знакомство со словами, обозначающими действия, предметы, признаки, то работа с ними углубляется, расширяется, повторяется. В третьем классе эти слова представлены и как части речи и как члены предложения. Эти знания дополняются орфографической ролью, при  изучении тем «Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных, глаголов».

4.Огромное значение имеют иллюстрации. Разработанная система иллюстраций включает в себя:

а) иллюстрации внешней интриги, которая позволяет школьнику удерживать в сознании образы героев, которые сопровождают его в книге;

б) дидактические иллюстрации, которые помогают детям понять языковые закономерности; (Слайд 8)

в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

5. Система вопросов в учебниках построена так, чтобы научить детей не ссориться, а спорить, выстраивать свои взаимоотношения. Учебники русского языка и литературного чтения состоят в основном из стихотворных произведений. Дети с удовольствием принимают стихи, так как по своему содержанию они понятны и доступны эмоциональному миру маленьких детей. Работая с текстом, дети не только отвечают на вопросы своими словами и словами произведения, они выбирают непонятные слова, сравнения, слова, употребленные в переносном значении, образные выражения, понравившееся описание, объясняют фразеологизмы.

6.Учебники «ПНШ» учат ребенка работать со всеми источниками информации: справочниками, словарями, библиотекой, окружающими людьми, компьютером и Интернетом. Уже со 2 класса дети на уроках русского языка знакомятся с пятью видами словарей и постоянно используют эти словари на других уроках. Не надо дополнительно куда-то идти, искать, все словари под рукой. Словари используются не только, как справочники, на их основе проводится практическая работа, выполняются разнообразные упражнения. Дети постоянно обращаются не только к орфографическому, орфоэпическому, толковому словарю, но и систематически работают с обратным словарём. Такого вида работы нет в традиционной программе. Обратный словарь подчиняется алфавитному принципу расположения слов, но этот порядок не по началу, а по концу слов. Выстраивая слова в «обратном словаре» они группируются по грамматическим признакам. Например:  существительные  или  глаголы с одинаковым суффиксом. Виды заданий с обратным словарем самые различные. Работа с обратным словарем, с каждым годом расширяется по мере включения конкретных грамматических задач. (Слайд 9 Стр. уч. Работа со словарями)

Формированию культуры речи способствует работа со словарем "Произноси правильно". Не менее важно для второклассников является работа со «Словарем происхождения слов». Интересно даются понятия "главные и неглавные слова в предложении", "окончания". Сначала как бы настораживает слишком долгая устная работа на уроках. Позже становится понятно, что работа по данному учебнику формирует у детей активную позицию школьников посредством проблемных диалогов.

7.Своеобразно построена работа со словом: фонетическая работа над словом  в 1 классе приводит к  морфемному  и словообразовательному анализу во 2 классе. В 3 классе он будет дополняться морфологическим анализом (изменение его форм), и этимологическим (происхождение слов) в 4 классе. Особо ценным в данном курсе русского языка является то, что авторы учебника заставляют детей сомневаться в написании той или иной орфограммы. Создают учебные ситуации, требующие обращения к словарям различных типов.

  8.В традиционной программе все виды разборов (звуко-буквенный, морфемный, разбор по членам предложения) носили характер "дополнительных" заданий. В системе ПНШэти разборы функционально необходимы. Они помогают решать практические задачи правописания, помогают понимать смысл сказанного.

9.Детям нравится работать в «Музейном доме», (Слайд 10) где они знакомятся с живописными произведениями, учатся размышлять, развивают свою речь, выражают свое отношение к увиденному на репродукции какого-либо автора. Ученик постоянно что–то открывает для себя, рассматривает с разных сторон (с помощью луп, рамочек), делится своим мнением. Происходит осмысление, оценивание в конкретной жизненной ситуации. Ученик чувствует себя увереннее, видит свой результат. На уроках развития речи детям понятно, как нужно учиться писать изложения и сочинения. Особенно удачно представлена методика сочинения по картинам.

10.В содержание учебников включено изучениенетрадиционных литературных жанров в начальной школе: хокку, докучных сказок и т.д.

11. Ребятам очень нравятся учебники – красочные и иллюстрированные. (Слайд 11,12) Они стали для детей родными и близкими. Ребята полюбили сквозных героев Мишу и Машу, Анишит Йокоповну, Асырка и Торка. Стали считать их своими друзьями.Миша и Маша растут, меняются, выполняют различные образцы заданий. Вслед за ними это делают наши учащиеся, развивают общественные навыки. Детям это очень интересно.Они ходят в школу с удовольствием.

12. Замечательно, когда методический аппарат урока заложен в учебнике. Выигрывают все – и ученик, и родитель, и учитель.  Учебник с конца 2 класса по 4 класс – это самоучитель для ребенка и для родителей. Дети смотрят в оглавление, отвечают на вопросы, открывают словари, изучают тему, делают выводы. А учитель направляет работу детей, координирует их действия,  даёт детям в руки инструмент – учебник – и учит с ним работать.

13. Учебники русского языка и литературного чтения учитывают возрастные особенности,реальные нормы произношения в России, логопедические проблемы учащихся начальной школы, неврологический психотип современного ребенка.

Я постоянно ощущаю поддержку и помощь со стороны родителей моих учеников, и не только в плане оформления учебных пособий. Я, как учитель, довольна результатами своих выпускников. Кроме предметных навыков дети овладели метапредметными. Научились грамотно писать не только диктанты, но и различные задания по развитию речи, успешно справились со всеми экспертными тестовыми работами (ВПР, РМИДО). Радуют и результаты проверки техники чтения. Почти все дети прочитали выше положенной нормы, соблюдая все критерии техники чтения. Дети научились свободно ориентироваться в оглавлении учебников по любому предмету и соотносить его с темой урока, строить умозаключения и принимать решения на основе полученной информации, соотносить её с жизненным опытом.

Родители со мной солидарны. Они считают:

«Изюминка этой программы состоит в том, чтобы научить ребенка использовать все имеющиеся у него умения, навыки и знания для решения какой-либо задачи, не просто считать на математике, или учиться писать на русском языке, а креативно мыслить, использовать творчество и искать не один способ решения проблемы. А ведь именно с таким подходом к любому делу ребенок постепенно научится решать и различные жизненные вопросы!»

(Слайд13) «Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей». В.А. Сухомлинский

(Слайд 14 Спасибо за внимание!)

Хотелось бы пожелать авторскому коллективу УМК «ПНШ» дальнейших творческих успехов. Но, по моему мнению, а так же мнению некоторых педагогов-методистов, хотелось бы добавить в содержание учебников литературного чтения больше прозаических произведений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528236-statja-na-temuopyt-prepodavanija-russkogo-ja