Особенности проблемно-диалогической технологии обучения младших школьников как типа обучения, обеспечивающего творческое усвоение знаний учащимися

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

Особенности проблемно-диалогической технологии обучения младших школьников как типа обучения, обеспечивающего творческое усвоение знаний учащимися

Подготовила:

учитель начальных классов

ЕМЕЛЬЯНОВА И.А.

Старый Оскол-2014

«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими».

Шалва Амонашвили

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные примерно в одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию «способности».

Психолог Немов Р.С., рассматривая проблему способностей, определяет их в более узком смысле, говоря, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление, использование на практике.

Психолог Теплов Б.М. считает, что способности – это индивидуально-психологические различия между людьми. Психологи выделяют учебные и творческие способности. Учебные способности определяют успешность обучения и воспитания, под творческими способностями понимают такие, которые определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий, изобретений. Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях деятельности.

Развивать творческие способности детей - это потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания. Особенности современного движения педагогической и психологической наук и создают такую атмосферу деятельности учителя, в которой он не может обучать и воспитывать своих питомцев, не добиваясь их интереса, активности, творческого подхода.

Уже в начальных классах я стараюсь привить ученику стремление к постоянному пополнению знаний с помощью самообразования, воспитать его внутреннее побуждение, расширять свой общий и специальный кругозор.

Как привлечь младших школьников к спору с учителем, который «все знает»? Это бывает порой очень трудно. Ведь ученик заранее согласен с тем, что скажет учитель. Такая тенденция сохраняется очень долго, блокируя свободную творческую, самостоятельную мысль ребят.

Тема самообразования «Особенности проблемно-диалогического обучения младших школьников как тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися », над которой я работаю, думаю, поможет ответить мне на эти вопросы.

На основе многолетних отечественных исследований в двух самостотельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.) - разработа­на технология проблемно-диалогического обучения, которая позволя­ет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемного диалога универсальна, т.е. примени­ма на любом предметном содержании и любой ступени.

Цели и этапы учебного процесса и методика их организации.

Общеизвестно, что основными образовательными целями учебного процесса являются: знания - понимаемая и воспроизводимая научная информация; умения - применяемые на практике знания; навыки-автоматизированные действия.

Цель «знания» достигается двумя этапами учебного процесса: введением и воспроизведением нового материала. Умения формируются на этапе решения задач и выполнения упражнений. Навыки вырабатыва­ются путем многократного повторения действия (например, на этапе устного счета или чистописания).

Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью заданий - отдельных поручений учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к выбору ряда заданий из имеющегося в учебни­ках и дополнительных источниках набора и не представляет для учи­теля трудности.

Этап введения знаний организуется посредством методов - определенных сочетаний заданий, приемов, вопросов. Именно он является наиболее сложной (и творческой!) частью подготовки к уроку. Возмож­но поэтому методы введения знаний (или методы обучения) являются одной из наиболее исследуемых дидактических категорий.

Таблица 1

Цели и этапы учебного процесса и методика их организации

Существует множество клас­сификаций методов обучения. В рамках научного направления, получившего известность как «проблемное обу­чение» (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), методы клас­сифицировались в их связи с особенностями учебной (познавательной, творческой) деятельности учащихся. Дальнейшая разработка этой пло­дотворной идеи позволила предложить следующую классификацию методов обучения.

Таблица 2

Классификация методов обучения

В данной таблице существующие методы обучения классифициро­ваны по двум главным основаниям: творческому звену и типу учебной деятельности. В соответствии с первым основанием разграничены ме­тоды постановки учебной проблемы и методы поиска решения. По вто­рому основанию методы разделены на проблемные и традиционные.

При проблемном введении материала методы поста­новки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организу­ют «открытие» знания учащимися, и, следовательно, деятельность по­следних можно отнести к творческому типу.

Вышеизложенная классификация методов обучения и сравнительный их анализ позволяют:

Определить проблемно-диалогическое обучение как тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем;

Разработать технологию проблемно-диалогического обучения, т.е. представить детальное описание диалогических методов постановки проблемы и поиска решения.

Учебная проблема существует в двух основных формах:

Как тема урока.

Как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.

Следовательно, поставить учебную задачу значит помочь учени­кам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существуют три основных метода постанов­ки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим при­емом.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог – это метод постановки учебной проблемы, который требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1) создание проблемной ситуации;

2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3) побуждения к формулированию учебной задачи;

4) принятия предлагаемых учениками формулировок

Урок русского языка в 4-м классе по теме «Склонение имен существительных»

Подводящий к теме диалог - метод постановки учебной проблемы. На мой взгляд, проще, чем предыду­щий, т.к. не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диа­лог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных уче­нику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к форму­лированию темы урока.

Урок русского языка в 4-м классе по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»

Сообщение темы с мотивирующим приёмом - это наиболее простой, мне кажется, метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литерату­ры, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.Приведу примеры сообщения темы с мотивирующим приемом.

Прием яркое пятно. Урок русского языка в 4-м классе по теме «Дательный падеж».

Учитель: Мы сегодня познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина, сказал:

Такой падеж как ...........

Я с детства не терплю:

Давать, делиться чем-нибудь

С друзьями не люблю.

Кто догадался, о каком падеже идет речь? Верно. Дательный падеж – тема нашего урока.

Прием актуальность. Урок математики в 6-м классе по теме «Процент».

Учитель: Сегодня мы начинаем новую тему, а какую - вы легко догадаетесь сами, потому что с этим термином мы сталкиваемся буквально на каждом шагу. Вы приходите в универсам и видите объявление: «В дневные часы у нас скидка 10 ...». Чего? Верно, процентов. Выбираете молоко, а на пачке написано: «Жир­ность 3,2...». Чего? Да, процента. По телевизору идет реклама, и вы слышите: «В нашей стране самый низкий налог на доходы. Он составляет всего 13...». Чего? Вы правы, процентов. А в школе на уроках вам уже встречался термин «процент»? Приведите примеры. Как видите, термин «процент» прочно вошел в нашу жизнь. Это и есть тема нашего урока.

Поставив учебную задачу любым из названных методов, переходим к организации поиска решения.

Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает ученикам «открыть» новое знание. На уроке существуют две основные возможности обеспечить такое «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог и подведение к знанию.

Например, перед изучением сложения и вычитания двузначных и трехзначных чисел дети знакомятся с графическими моделями этих чисел. Введение новых вычислительных приемов происходит на основе этих моделей. Причем, учащиеся выполняют «открытие» самостоятельно, путем решения поставленной учителем проблемы.

Решите данные примеры:

13 + 5, 50 + 3, 27 + 7, 24 + 36

Какой пример вызывает большие трудности?

Почему?

Решите пример с помощью графической модели:

24+36

24 - это 20 и 4, 36 - это 30 и 6. Складываем десятки. Складываем единицы.

Вывод: при сложении двузначных чисел сначала складываем единицы, затем десятки.

Важнейшим средством развития детей и воспитания у детей интереса к предмету является создание условий для их творческой деятельности. Этому способствуют творческие домашние работы, которые носят в моем классе регулярный характер (2-3 раза в неделю). Приведу несколько примеров творческих домашних заданий:

Придумай рисунок или узор, составленный из геометрических фигур (М-1);

Составь 2-3 примера на сложение и вычитание трехзначных чисел (М-2);

Составь цепочку так, чтобы получился «ритм» (М-2);

Составь и реши задачу про героев этой сказки;

Зашифруй название сказки с помощью примеров.

Процент качества знаний по математике в моем классе составляет 72%.

Особенность использования на уроках чтенияпроблемно-диалогической технологии обучения заключается в работе с текстом.

В отличие от традиционной методики данная технология предлагает формирование у детей типа читательской деятельности, который представляет собой «...трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального) осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)...» Эта методика разработана Н.Н. Светловской и, на мой взгляд, ее применение способствует повышению интереса к урокам чтения у детей, а также, что самое главное побуждает их к самостоятельному домашнему чтению. Результат двухлетнего обучения по данной методике во 2 «А» классе - 85% выполнение нормы техники чтения. Дети не боятся проверки техники чтения. Прежде чем выставить отметку, я прошу детей прочитать вслух незнакомый текст и назвать главную мысль, затем прочитать про себя другой незнакомый текст и выполнить анализ, а затем только оцениваю сформированность умений и навыков чтения.

Техника чтения успешно формируется у детей в ходе работы по учебнику «Моя любимая азбука» и в дальнейшем совершенствуется. Страничка в «Азбуке» для читающих детей позволяет поддерживать интерес к урокам обучения грамоте учащимся, которые знают буквы, и стимулирует остальных ребят. В дальнейшем, при работе с текстом, я также применяю технологию проблемно диалога, то есть сами ребята «открывают» для себя новое литературное произведение: они предполагают, рассуждают, анализируют, а я им только в этом помогаю. Очень нравятся моим ученикам задания творческого характера: измените 4-ю часть сказки, как все могло бы закончиться («Царь-девица», чтение 2 кл.), оформи обложку книги, составь рассказ о Серебряном копытце, сочини волшебную сказку, нарисуй карту Муми-дола, нарисуй портрет понравившегося героя и расскажи о нем, подготовьте 2 вопроса к произведению, нарисуйте фантик с изображением любимого сказочного героя, слепите его, составьте ему пожелание, инсценирование и т.д.

Задача уроков чтения в начальной школе – не только в формировании и совершенствовании техники чтения, но и важно, чтобы ребенок читал выразительно и соблюдал правильную интонацию. Поэтому каждый урок я начинаю с речевой разминки. Цель: постановка четкого правильного речевого дыхания, отработка произношения гласных, силы голоса (чтение стихов: шепотом, громко, беззвучно), интонационная отработка речи. Например, веселые стихи (отработка интонации).

Паровоз без колёс? - удивление

Вот так чудо паровоз! - восхищение

Не с ума ли он сошёл? - вопрос, насмешка

Прямо по морю пошёл! - радость, удивление

Скороговорки (хлопки при произношении)

Белые бараны били в барабаны

Чистоговорки

Ма-ма-ма-дома я сама.

Му-му-му-молоко кому?

Мо-мо-мо-едим эскимо.

Мы-мы-мы-прочитали мы.

Ми-ми-ми-поем ноту ми.

В результате этой работы дети выразили желание подбирать самим материал к разминке, а впоследствии и проводить ее.

Прием «интеллектуальных разминок» я использую на уроках: информатики, окружающего мира, риторики. Учащиеся, самостоятельно и творчески подходят к подготовке разминки. Стоит отметить, что в процессе подготовки к ней ребята расширяют свой кругозор, знания других детей, учатся самостоятельно выделять главные моменты из большого количества материала по определенной теме. Этот вид заданий побуждает детей к творческому преподнесению материала (тест, викторина, загадка и т.д.).

Использование и практике преподавания и организации познания на уроках окружающего мира имеет большое значение, так как позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную на творческое развитие личности. В ходе реализации данного метода обучения в процессе познания окружающего мира младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляя характер и особенности предметов и объектов окружающей среды по их признакам и свойствам.

Одним из видов деятельностного подхода является проектная деятельность. Уже со 2 класса я ввожу элементы метода проектов на уроках окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства и художественного труда, во внеурочной деятельности. Обучающиеся моего класса участвуют в школьных и городских творческих конкурсах рисунков, поделок, сочинений, стихов, проектов. Ученики моего класса подготовили проект «История алфавита», выступили на городской конференции и заняли 1 место, городской конкурс сочинений -1 место. Методика применения данного метода обучения должна быть реализована с учетом психологических и возрастных особенностей учащихся. Поэтому при подготовке к урокам я пользуюсь таблицами (1,2) составленными совместно с психологом школы.

Таким образом, деятельностный метод обучения позволяет учащимся самостоятельно «открывать» новые знания, что естественно способствует развитию познавательных способностей и активизации деятельности на уроке, формированию у детей умения общаться, рассуждать, анализировать, обосновывать свои действия и критически оценивать их, умению самостоятельно ориентироваться в выполнении нестандартных заданий, логически мыслить, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении, развитию творческих способностей..

Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, поскольку является:

Результативной – обеспечивающей высокое качество усвоения зна­ний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности;

Здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно-психиче­ские нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотива­ции и «открытия» знаний.

Технология проблемного диалога носит общепедагогический ха­рактер, т.е. Реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю.