Обобщение опыта работы «Развитие положительной мотивации к обучению у младших школьников»

Обобщение опыта работы «Развитие положительной мотивации к обучению у младших школьников». (слайд 1)

УчителяначальныхклассовМБОУБСОШ№ 20

ГусевойМариныАлександровны

Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, не а только по обязанности.

Известно, что для успешной учебной деятельности недостаточно только познавательных мотивов, которые проявляются, например, в повышенной тяге к познавательным играм, дискуссиям и другим методам стимулирования учения, но и психологический комфорт ребёнка на уроке.

Цель моей работы в том, чтобы не убить интерес школьника к учебной деятельности, а развивать желание ребёнка узнавать что-то новое, не оставляя у него чувства тревоги и неуверенности в своих силах. Главное в этом процессе - уважение к личности ученика. Добиться поставленных целей и задач, на мой взгляд, помогают  педагогические технологии, используемые в начальной школе, которые я представляю в своём обобщении опыта работы, (слайд 2) а именно: здоровье сберегающие, формирующего оценивания, проектная деятельность, технологии игрового и проблемного обучения .

 С переходом на ФГОС опираюсь  на системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося. На уроках применяю новые формы обучения, которые обеспечивают рост творческого потенциала, познавательных мотивов  в образовательном процессе.

Расскажу об основных элементах педагогических технологий из своего опыта.

Здоровьесберегающие технологии. (Слайд 3)

Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Поэтому в своей педагогической деятельности я использую здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи - сохранить нравственное и физическое здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни, обеспечить психологический комфорт школьника на уроке и внеурочной деятельности. Применение данной технологии позволяет повысить мотивацию школьников к учебной деятельности.

На своих уроках я использую:

- дифференцированное обучение с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- игровые технологии;

- смену видов деятельности, форм работы на уроке;

- динамические минутки и паузы у первоклассников;

- нестандартные уроки на свежем воздухе

  Учащиеся с удовольствием выполняют и проводят пальчиковую, подвижную, музыкальную гимнастику; релаксацию и гимнастику для глаз.

На своих уроках часто использую ситуацию свободы выбора заданий.

Способность младших школьников к осуществлению свободы выбора заданий во многом зависит от богатства того опыта, который они приобретают в процессе учения. Практика показывает, что дети младшего школьного возраста обычно выбирают задания более сложные. Такого рода дополнительные задания стимулируют познавательную активность учащихся, способствуют поддержанию у них веры в свои способности и силы. Однако элемент добровольности выбора такого задания сохраняется.

Задания по выбору могут быть нескольких видов. (слайд 4)

1. Однотипные и одинаковые по сложности, но разные по содержанию.

2. Однотипные и одинаковые по содержанию, но разной степени сложности.

3. Однотипные и одинаковые по содержанию, но с разной степенью оказания помощи . Пример таких заданий представлен на слайде.

Чаще всего это задания для обобщения и систематизации полученных знаний и способов действий.

Известно, что дети лучше и охотнее выполняют ту работу, которую они сами выбрали:

- Выполни любое упражнение на странице;

- Прочитай любой рассказ писателя. Такие виды заданий применимы для домашних заданий.

Для создания психологического комфорта, учебной мотивации, пробуждение в учениках познавательного интереса, сплочения коллектива, развитие стремления к успеху и одобрению, снятия неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание, развития коммуникативных компетенций на уроках часто использую работу в больших и малых группах.

Технология формирующего оценивания. (слайд 5)

Формирующее оценивание является эффективным способом повысить мотивацию и образовательные достижения каждого ученика.

Формирующее оценивание направлено на то, чтобы человек сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые места, а самое главное – мог определить, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты.

Один из принципиальных моментов заключается в том, что в практике формирующего оценивания обязательно присутствует взаимооценка. Это важно: когда мы все делаем вместе – мы учимся друг у друга. Чтобы увидеть, чего мне недостает для успешного обучения, я могу посмотреть на работу товарища.

С 2016 по 2019 гг. на базе МБОУ БСОШ №20 функционировала муниципальная инновационная площадка «Применение технологии формирующего оценивания в рамках реализации ФГОС НОО и ООО», в состав творческой группы входила и я. В рамках работы инновационной площадки мною сначала были изучены различные методики формирующего оценивания, а затем применены на практике. Наиболее часто в своей работе я стала применять следующие техники:

Методика «Цепочка заметок»

Методика «Составление тестов»

Методика «Цветик-семицветик»

Методика «Цепочка заметок» (слайд 6)

Данная техника позволяет проследить развитие письменных навыков ученика и их умения строить рассуждение. Используется индивидуально. Подготовка, работа в классе и анализ занимает небольшой период времени.

Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос по поводу происходящего на уроке.

Получив конверт, ученик находит момент, пишет ответ и кладёт его в конверт. Совместно с учащимися:

1.составляются критерии ответов;

2.просматриваются и категорируются все ответы в соответствии с критериями, для того чтобы выделить определенные паттерны ответов.

Методика «Cоставление тестов»

Суть методики состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Самостоятельное составление вопросов по теме – это порождение текста, имеющего форму вопроса. Для выполнения этой работы ребенок должен совершить множество действий: очертить для себя границы темы, вспомнить, что он знает из этой темы, структурировать знания, составить высказывание, касающееся темы и имеющее форму вопроса, спрогнозировать ответ. Используя методику самостоятельного составления теста, удаётся:

1. Выявить уровень выполнения домашнего задания. Стимулировать интерес к выполнению такого рода домашнего задания за счёт новизны работы и новой роли в учебном процессе.

2. Повысить ответственность при выполнении домашнего задания, так как результаты попадают на всеобщее обозрение, более того, «проверяются в деле» и подвергаются критике одноклассников.

3. Развивать критическое мышление, внимание к мелочам.

4. Акцентировать внимание на индивидуальном прогрессе. Создать ситуацию успеха для большинства учеников.

5. Снять страх перед проверочной работой на знание пройденного материала.

Методика «Цветик-семицветик» (слайд 7)

Использование методики позволяет ученикам апробировать различные подходы, увидеть результаты выполнения задания и внести своевременные изменения в планирование будущей работы.

Форма проведения методики: на лепестках ученикам предлагается зафиксировать аспект, понравившийся в работе, которую они оценивают. (Желательно давать пояснение, почему этот положительный аспект так важен). А на серединке цветка фиксируют пожелание, которое, по их мнению, улучшит работу, проанализированную ими. Этот приемудачно примененв процессерефлексии. С помощью данной техники оценивать можно ответы, решения, сочинения, творческие работы.

Технология   игровых форм обучения (Слайд 8)

Значение игры на уроках трудно переоценить. В ней развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снять усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения. В младших классах много учебной деятельности, усвоение которой требует достаточно большого количества повторений. Использование дидактических игр-тренажёров позволяет существенно интенсифицировать работу учащихся, увеличить количество повторений действий за счёт повышения мотивации. Благодаря компьютерному тренажеру ученик может в удобном ему режиме за более короткое время и меньшие затраты достичь цели обучения.

•        При использовании дидактических игр-тренажеров я руководствуюсь необходимостью повысить качество усвоения программного материала и стремлением сделать процесс обучения ярким и интересным, что, в свою очередь, способствует развитию учебной мотивации и познавательной активности младших школьников. Учитель может включать в урок работу с тренажером на различных этапах: будь то актуализация знаний учащихся или закрепление и повторение изученного материала (устный счет, словарно-орфографическая работа и т.д.)

•      Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).

•         В результате систематического использования игровых форм обучения повышается  темп работы на уроках, возрастает активность учащихся в    стремлении самостоятельно найти решение поставленной задачи.

•       Приведу примеры игр, которые провожу со своими детьми.(слайд 9)

«Мальчики – Девочки»

Цель: Развитие внимания, быстроты мыслительных операций, памяти.

Описание: По щелчку на экране появляются кружки разного цвета с примерами. 
Задание: Если кружок зелёного цвета, то ответ хором называют мальчики, если жёлтого – девочки. Выигрывают, те кто меньше допустил ошибок. Если кружок другого цвета, в классе тишина.

«Кто больше придумает слов из данного слова?». 

Например: замок (ком, мак, коза, кома, мазок)

«Ребусы»,например  «Буквенная  арифметика»:

Ученикам предлагается выполнить действия с буквами и слогами и получить в результате слова.

Игра «Хлопки»

Содержание игры: учитель на доске размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру. (Учитель задает ритм хлопков).

«Числа, бегущие навстречу друг другу»

Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.

Содержание игры: учитель предлагает детям записать в тетради числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит записать примеры на сложение с этими числами.

Например:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 +10 = 10 - 10 + 0 = 10

1 + 9 = 10 - 9 + 1 = 10

Учитель спрашивает: «Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10»

Дидактический материал прост и по изготовлению, и по использованию.

(слайд 10).
Зная о любви моих учеников к компьютерным играм, во внеурочное время я привлекаю учащихся моих классов к работе на учебной платформе Учи.ру. Ребята с удовольствием выполняют задания от учителя и проходят марафоны от разработчиков платформы.

Квест-технология.(слайд 11)

Одной из игровых технологий, сегодня наиболее популярных, являются КВЕСТЫ. И это неудивительно.  

Во-первых, это современно.

Во-вторых, каждый ребенок в такой игре может проявить активность благодаря ее  необычному формату.

В – третьих, данная технология универсальна. Это может быть веб-формат или живой, их можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности. На основе КВЕСТА можно построить  целый урок или только его определенный этап.  

С помощью КВЕСТА  можно решать разные задачи: проверить полученные ранее знания или провести контроль их усвоения,  объяснить новый материал и систематизировать изученный. КВЕСТЫ  развивают внимание и умение мыслить логически,  учат принимать решения в нестандартных ситуациях и  работать в команде.

Так что же такое КВЕСТ?

КВЕСТ – это приключенческая игра, в ходе которой необходимо преодолевать трудности, чтобы двигаться дальше по сюжету к намеченной цели. В нем дети  могут  столкнуться с различными проблемами, персонажами. Главное, через череду препятствий  достигнуть поставленной цели. Этапы квеста могут соответствовать как задачам, реализуемым учителем, так и отдельным этапам урока.

Приведу пример использования квест-технологии на уроке русского языка во 2 классе по теме «Имена собственные». В данном примере этапы квеста соответствуют этапам урока. (слайд 12)

Распределение ролей. (Орг момент)

Съеденные мышками некоторые буквы в словах (Словарная работа),

Сбившиеся корабли с курса(Актуализация знаний).

Составление предложения из слов, которые принесли рыбки. (Систематизация знаний)

Бой с пиратским кораблём (Закрепление)

Шифрограмма (Самостоятельная работа)

    Технология проектной  деятельности. (Слайд 13)

      Ведущее место в обучении принадлежит сегодня методу проектов. Проект – форма организации совместной деятельности людей. Это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. То есть ученик учится: ставить цель, в соответствии со своими потребностями; намечать план своей деятельности; подбирать необходимые средства для реализации своей цели; осуществлять определенную деятельность по плану. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, представление своих проектов. Они не просто учатся воспроизводить увиденное или прочитанное, но и учатся рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение. И это речь ведь идет о детях, которым 7-10 лет.

       Мы с ребятами занимаемся проектной деятельностью с 1 класса. Примером со

вместной деятельности, является проект «Сколько весит здоровье ученика».

Цель проекта: Выяснить, соответствует ли выбор портфеля и его вес возрасту учащихся и дать рекомендации своим одноклассникам. На слайде представлены моменты работы над этим проектом. (слайд 14)

Результатом проекта по окружающему миру «Курить – здоровью вредить» стал совместный  классный час с учениками 2 класса  в рамках предметной недели. Цель проекта: Познакомить с правилами здоровьесбережения. Понять и доказать, что курение вредит здоровью.(слайд 15)

Эти проекты размещены на страницах социальных сетей «Прошколу», «Продлёнка», «Педсовет».

Проектная деятельность, которой уделяется большое внимание на уроках, важна и во внеурочных занятиях для формирования умения вести исследовательскую работу у младших школьников и дальнейшего постижения основ научно – исследовательской деятельности.

Проекты «Герб села Богородицкого», «История моего края», «Известные люди моего села» нашли свое продолжение во внеурочной деятельности и явились основой научно – исследовательской деятельности. Ребята выступают на ШИО и занимают призовые места.

Технология проблемного обучения (Кейс-технология).(Слайд 16)

Использование метода кейс – технологии. Реализация системно -деятельностного подхода, как основного в ФГОС, на мой  взгляд, возможна с помощью кейс-метода. Метод кейс - стади выступает:

- как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе  и взаимный обмен информацией;

- интегрирует в себе технологии развивающего обучения;

- выступает как специфическая разновидность проектной технологии, идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания эффективных действий.

Кейс - метод готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него.

Алгоритм работы с кейсом.

Обучение при помощи кейс - технологии является сложным процессом, который не поддается полной алгоритмизации. В связи с этим предложенная ниже схема описывает только лишь те операции, которые «формально представимы». Творческие же действия алгоритмизировать достаточно сложно.

• Ознакомление с текстом кейса (ознакомление с текстом кейса может происходить на предыдущем уроке или же дома).

• Организация обсуждения кейса (организация обсуждения кейса предполагает формулирование вопросов, акцентирование внимания учащихся на обсуждение кейса, включение их в дискуссию).

• Управление дискуссией (управление дискуссией предполагает активизацию тех учащихся, которые не участвуют в обсуждении и сдерживание тех, кто слишком активен; также необходимо поддержание эмоционального тонуса обсуждения и недопущение конфликтов).

• Оценивание участников дискуссии (оценка содержания выступлений отдельных учащихся).

• Подведение итогов дискуссии (анализ хода дискуссии и оценивание ее участников).

Приведу примеры использования кейсов на уроке окружающего мира в начальной школе.

(Слайд 17)

Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Степь»

 Работа над новой темой по группам с использованием кейсов.

Работа по группам.

Географы, ботаники, зоологи  и экологи получат кейсы с материалами и вопросами и приступят к изучению новой природной зоны.

Материал самостоятельно изучается и обсуждается в группах. Если возникают вопросы, учитель консультирует

 На следующий урок каждая группа представляет свою работу в виде презентации.

Для формирования положительной мотивации к обучению нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку.

А используемые мною технологии позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу.

Спасибо за внимание. (Слайд 18)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528960-obobschenie-opyta-raboty-razvitie-polozhiteln