Структура системы оценки

Структура системы оценки. (Из опыта работы)

Методы и формы оценивания

Процесс оценивания деятельности учащихся является  важной составляющей образовательного процесса.   Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли обучающихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Новый стандарт ставит перед учителем и обучающимися  новые требования. Обучающиеся начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую информацию, оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников.

  Предлагается внедрить в практику новую систему оценивания результатов, построенную на следующих основаниях:

• Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательный процесс. Оценивание осуществляется практически  на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.

• Оценивание может быть только критериальным. Критериями выступают результаты, соответствующие учебным целям.

• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся и могут вырабатываться  ими                  совместно.

• Учащиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

        Принципы  современной  системы оценивания:  

• в центре оценивания – ученик;

• учитель определяет что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию;

• оценивание – непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.

Цель оценивания – улучшать качество учения.

        Процесс оценивания - один из самых важных в нашей работе. От правильного оценивания зависит отношение ученика к изучаемому предмету, взаимоотношения между учеником и учителем, между учениками внутри группы. Правильное оценивание - залог успешной работы, как ученика, так и учителя.

  Я   считаю, что оценивание на уроке может быть и процессом и результатом. Оценивание является процессом, т.к. учитель самостоятельно или совместно с учащимися разрабатывает различные критерии, по которым в дальнейшем будет оценивать работу учащихся.

Оценивание также является и результатом, показателем,на сколько полно, правильно усвоены знания, какие умения приобретены, какие навыки развиты. Несомненно, оценивание может  стимулировать учебный процесс. Через оценивание учащиеся видят свой прогресс, оценивание "подогревает" стремление узнать больше.

Методы и приемы, которые использует учитель для вовлечения учащихся в процесс оценивания,   имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям  учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.

В своей работе я использую критериальные модели оценивания:самооценивание,  взаимооценивание,  рефлексию.

Начиная с января 1 класса, ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем верно? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

 В начальной школе дети очень любят оценивать себя.Поэтому вместе с детьми разрабатываем критерии к разным видам деятельности.  Мои третьеклассники имеют лист самооценки (возможны разные варианты), который мы заполняем при работе  дома и  на уроке:

Критерии для самоанализа деятельности ученика на уроке и дома

Лист самооценивания  работы на уроке литературного чтения

Следующий лист оценивания использую  на разных этапах урока по математике.  На листе указаны задания, которые взяты под контроль.

Лист оценивания работы обучающегося на уроке математики

Оцени свою  работу. Отметь нужное место на линейке знаком X.

        0    1   2   3   4    5   6   7   8   9   10

На уроках русского языка часто использую листы самооценивания для проверки усвоения знаний как пройденного, так и нового материала.

Также  прием самооценки применяю при работе с тестами на разных уроках: выполненные  тесты  мои ученики    проверяют сами по  слайдам-ответам. Сами выставляют себе количество баллов, а потом я беру тетради на проверку и сравниваю оценку ученика со своей оценкой.

Использовать самооценку можно и во внеурочной деятельности.

Лист самооценки творческого дела

Ф.И. ученик       ___________________

Практикую на своих уроках  парноевзаимооценивание, так называемая взаимопроверка.

Лист взаимооценки выразительного чтения

Критерии оценивания использую и при групповой работе. Учащиеся оценивают себя и друг друга при  выполнении задания по весу участия каждого в групповой работе.

Лист оценивания  на уроке технологии

Название группы ______________________________  

Фамилия и имя ___________________________________

Оцени работу своей группы. Отметь  вариант ответа, с которым ты согласен (согласна).

• Все ли члены группы принимали участие в работе?

А. Да, все работали одинаково.

Б. Нет, работал только один.

В. Кто-то работал больше, а кто-то меньше.

• Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?

А. Работали дружно, ссор не было.

Б. Работали дружно, спорили, но не ссорились.

В. Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

• Тебе нравится результат работы группы?

А. Да, все получилось хорошо.

Б. Нравится, но можно было бы сделать лучше.

В. Нет, не нравится.

• Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке знаком X.

01   2   3   4    5   6   7   8   9   10

         Лист оценки работы в группе над проектом

По каждомупункту ученикам предлагается выставить баллы от 0 до 5.

В процессе работы учащиеся пытаются оценить качество своего проекта, сверяясь с критериями и получая комментарии от учителя. Ученик видит, где он не достиг нужного результата и корректирует свою деятельность. Конечно, учащиеся не всегда объективны, поэтому отметки учителя и учеников могут отличаться.

        Организуя групповую работу, часто предлагаю своим ученикам подобные карточки. В данном случае школьники читали мини-тексты по теме  «Домашние и дикие животные», а затем высказывали свое мнение по данной проблеме.

Карточка  взаимооценивания результатов работы в группе

Оцените работу всех членов группы, запишите результаты в таблицу, сдайте карточку учителю.

 1 «+» = 1 балл

9-10 баллов -  отметка «5»

7-8 баллов – отметка  «4»

5-6 баллов – отметка «3»

менее 5 баллов – Отметка «2»

В начальной школе дети очень любят участвовать в оценке других детей.

Я люблю  применять критериальные оценки, так как они дают возможность предусмотреть заранее все аспекты работы ученика, дают возможность самому ученику правильно построить свою работу, работать на результат.В любой момент ученик может улучшить свои достижения.

        Зная заранее критерии оценивания, ученики более осознанно подходят к выполнению заданий и объективно оценивают свои собственные  достижения, а также достижения своих  одноклассников.

В конце урока обучащиеся проводят самооценку собственной деятельности или так называемую рефлексию. Каждый отмечает для себя уровень сложности материала, свою активность на уроке и свой личностный рост.

Рассмотрим варианты рефлексивных заданий, которые я использую на своих уроках.

1. Наш урок (мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать...

• Мнебольшевсегоудалось...

• А особенноудалось...

• Что я получил от этого урока, мероприятия?

• За что ты можешь себя похвалить?

• За что ты можешь похвалить одноклассников?

• За что ты можешь похвалить учителя?

2. Мои достижения  на уроке...

Сегодня на уроке я (мне):

• научился...

• былоинтересно...

• былотрудно...

• моиощущения...

3. Урокпривлекменятем ...

• показалсяинтересным...

• взволновал...

• заставилзадуматься...

• навелменянаразмышления...

4. Я выбрал эти задания на уроке, потому что:

• они мне нравятся больше остальных;

• я чувствую, что справлюсь с ними  лучше, чем с другими

заданиями;

• онилегчеостальныхзаданий;

• затрудняюсьответить.

5. «Состояниемоейдуши».

Ребенок берет изображение человечка и ставит ее на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

Крайне скверно

 6. «Лесенка успеха»

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил;

Оценочная деятельность ученика способствует формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое решение, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к повышению мотивации учебной деятельности.

С какими же трудностями могут столкнуться учителя при вовлечении школьников в процесс оценивания?

Самая главная проблема - заниженная и завышенная самооценка учащихся.Также приходиться сталкиваться с необъективностью оценки: ученики могут завысить или занизить оценку в зависимости от симпатий к тому или иному однокласснику.

Только постоянная и регулярная кропотливая работа помогает привести все оценки к единому "знаменателю".

Конечно, проблемы с процессом оцениванияесть у всех. В первую очередь, это нехватка времени на уроке. Однако - дорогу осилит идущий, мы не можем увеличить продолжительность  урока и уменьшить количество учеников, но сообща искать наиболее эффективные методы и приемы  оценивания, пополнять свой методический багаж - вполне в наших силах.

Введение ФГОС во многом изменило мои традиционные подходы к обучению. Опыт своей педагогической деятельности приходится соотносить с новыми требованиями, предъявляемыми школе. Я изучила и использую технолигии личностно-ориентированного обучения, меняю инструментарий, необходимый для познавательной деятельности учащихся. В связи с этим изменились и способы оценивания, которые обеспечивают интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса. Оценка должна помогать отслеживать результат обученности и качество знаний учащихся. Большую работу провожу с родителями, даю рекомендации по оцениванию достижений своего ребёнка.

Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пятибалльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (или регресс) в успеваемости ученика. Если в диктанте ученик допускал 15 ошибок, а стал допускать 6, то считаю это прогрессом и данный ученик заслуживает похвалы. 

Оценка учителя - это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны: а) с помощью учителя искать однозначные, предельно четкие критерии оценки, б) участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя кухня оценивания. Тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в конвенциальную (пяти-, десяти- или сто балльную).

"Всякий, кому предстоит делать дело, увидит, что прежде всего

он должен познать, что он такое и на что способен".

Мишель Монтень

Самооценка – это оценивание самого себя, свои силы, возможности и умения, которая в разных ситуациях проявляется по-разному.

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.

Все согласятся с тем, что школа может и должна помочь своим питомцам стать людьми самостоятельными, в частности, способными самостоятельно оценивать себя и других. Однако не все те, кто сочтут эту цель педагогического труда благородной и обязательной, отдают себе отчет, что не могут ее достигнуть, ставя отметки. Дело в том, что самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки - в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.

Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки, то младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и анализировать ее причину; от фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть. Вместо дошкольного "Я не могу решить эту задачу", может родиться учебное: "Я решу эту задачу, если проанализирую её условие»

Младший школьный возраст составляет особый этап развития в личности ребенка. В этом возрасте личностное развитие ребенка в значительной степени определяется учебной деятельностью, ее результативностью. Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей – центральная в это время. От оценки зависит развитие учебной мотивации. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки детей. Учащиеся, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и троечниками, хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения по существу является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка в классе.

Ребенок, не умеющий оценить свои возможности, так и не становится подлинным субъектом, хозяином собственной учебной деятельности, хозяином своих интеллектуальных богатств, и постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя.

Инструменты дифференцированного оценивания.

 Люблю использовать метод широко известен в психологической практике как методика Дембо-Рубинштейна, в педагогике он бытует под домашним названием "линеечки".

Для того чтобы описать самые разные черты характера человека, использую волшебные линеечки. (Рисую на доске вертикальную линию, отмечаю ее верх, низ и середину.) Сейчас я покажу, как ими пользоваться. Например, вот эта линеечка измеряет, насколько человек хороший. На самом верху этой линеечки (Ставилю крестик на верх линеечки) стоят самые-самые-самые хорошие люди на свете. Они никогда ничего плохого не сделали, не сказали и даже не подумали! На самом низу этой линеечки (Ставлю крестик внизу) стоят самые-самые-самые плохие люди на свете. Все, что они делали - очень плохо. Все, что они говорили - ужасно. Все, что они думали - безобразно. Ни одного хорошего дела или слова от них никто никогда не слышал и не видел. Посередине (Ставлю крестик в середине линеечки) стоят те, чьи дела, слова имели наполовину хорошие, наполовину плохие. А если человек почти совсем хороший, но что-то нехорошее все же сказал или сделал, где он нарисует свой крестик? (Дети высказываются, я с ними соглашаюсь или не соглашаюсь.) 

Мои учащиеся, в основном, ставят крестики выше середины линеечки. По моим наблюдениям, оценивают себя правильно. А, главное, стараются вести себя хорошо.

В тетрадях, при помощи линеечки, ребята оценивают трудность выполнения задания.

Но для оценивания качества знаний ребята предпочитают использовать отметку. Это они называют серьёзной оценкой. Это понятно родителям. На всех уроках используем оценивание в парах, самооценку. Учащиеся быстро запоминают, как оценить работу и какую отметку поставить.

Чтобы ребёнок чувствовал свой рост, задаю разноуровневые задания, используя оценку. Например,

на «3» нужно списать текст и определить падежи имён существительных;

на «4»- выписать предложения, где имя существительное употреблено в И.п и В.п. ;

на «5» - самостоятельно составить предложения, чтобы имена существительные употреблялись в И.п. и В.п.

Учу своих учеников и родителей, что успехи свои нужно сравнивать только с самим собой, а не с другими. Если честно, то такое сравнение мне и самой (когда только перешли на работу по ФГОС) давалось непросто. Я училась оценивать не конечный результат, а достижения учащихся.

Обязательно веду «Портфолио» учащихся. Собранный материал наглядно показывает, как проходит образование каждого учащегося.

При работе с тестами использую бальную оценку. Это позволяет мне ставить баллы не только за сложность заданий, а и за отношение к выполнению заданий. Один учащийся (может не самый способный) внимательно прочитал все инструкции к заданиям и приложил старание к выполнению работы. А второй (способный) – выполнял небрежно и был невнимательный. Первому ученику прибавляю балл «За отношение к работе».

5 б.- Демонстрирует свои максимальные возможности.

4 б. - Старается, но не показывает своих максимальных способностей.

3 б. - Выполняет упражнения не в полную силу, хотя и показывает неплохие результаты.

2 б.- Выполняет упражнения не в полную силу, что отражается на результате.

1б. - Выполняет упражнения без желания.

0 б.- Не выполняет упражнения

Критериальное оценивание – это процесс оценивания, который

• способствует развитию контрольно- оценочной самостоятельности обучающихся;

• является здоровьесберегающим, позволяет бережно относиться к психическому здоровью обучающихся:

• снижается школьная тревожность ученика;

• учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста.

Главным правилом в своей оценочной работе считаю, что не нужно скупиться на похвалу. Всегда находить, за что похвалить ребёнка. Даже в море неуспеха, можно найти островок успешности.

    Оценивание   

  Лист оценки работы в группе над проектом

По каждому пункту ученикам предлагается выставить баллы от 0 до 5.

В процессе работы учащиеся пытаются оценить качество своего проекта, сверяясь с критериями и получая комментарии от учителя. Ученик видит, где он не достиг нужного результата и корректирует свою деятельность. Конечно, учащиеся не всегда объективны, поэтому отметки учителя и учеников могут отличаться.

        Организуя групповую работу, часто предлагаю своим ученикам подобные карточки. В данном случае школьники читали мини-тексты по теме  «Домашние и дикие животные», а затем высказывали свое мнение по данной проблеме.

  в качестве примеров методов оценивания можно назвать следующие: Тест. Экспресс-опрос ( «летучка»). Расширенный опрос. Игровые методы оценивания. Контрольное упражнение. Наблюдение. Самооценка. Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов) и др. Очень часто категории метод и форма смешиваются или употребляются как синонимы.

найдено на ext.spb.ru

Используются следующие формы оценки: 1. Безоценочное обучение – 1 класс. 2. Пятибалльная система. 3. Накопительная система оценки – Портфель достижений. По итогам 1 и 2 полугодия в 1 классе учитель осуществляет мониторинг, где оценивает уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД). Диагностика и оценка сформированности универсальных учебных действий у учащихся осуществляется на основе метода наблюдений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529021-struktura-sistemy-ocenki